初中、高中历史教学反思教学反思

Word版本，下载可自由编辑初中、高中历史教学反思，教学反思高三历史教学反思篇一

在实际教学工作中我们惟独运用头脑真正地反思，才会有我们老师自身的进展，才会有同学的进展。利用我的历史教学实践，结合教学反思，使我真正的体味到反思对一个老师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我们带来的多多好处。

1、回顾经受，堆积阅历：

（1）赏识的目光象阳光，照到哪里哪里亮：

老师在上每节课时，都会有自己的感触，或愉悦、或平淡、或疼痛、或气愤，在这不同的心情中，往往蕴藏着珍贵的阅历教训。有一次，我在给八(2)班上完历史课后，感觉十分满意与喜悦，由于平常上课不听讲、很爱说话的徐亚和常金学生竟然在那节课上从始至终保持乐观状态，后来，我认真回忆每个细节，不禁豁然开朗：课前，我走进教室，对同学说：“哪位学生帮教师把投影预备好？”徐亚和常金就不约而同主动去做了，我在课上对他们热爱劳动和乐于助人举行了表扬，同学报以鼓舞的掌声。徐亚和常金脸上洋溢着被绝对的骄傲感，那堂课上的表现与以往也就大相径庭了：潜心贯注的听讲，争先恐后的发言，面红耳赤的研究。针对他们的变化课堂上共响起5次掌声，它缓解课堂的紧急气氛，就象润滑剂一样，使枯燥的学问变得好玩，使同学感觉象做嬉戏一样，在开心中获得了学问。寻觅闪光点诚挚赞美、赏识激励，这一条作为珍贵的工作阅历被我收入行囊，并在以后的工作中运用，成效很大。

（2）敬重和理解象明灯，指引教导迈向胜利：

因为历史学科的特点，要求识记的学问无数，在日常教学中，为了很好的巩固所学的学问，我实行的措施是，每节课在讲新授课前，总是举行小测验，不合格的学生要受到一定的惩处。记得有一次测验时，有一名学生早做了“预备”，当她当心翼翼惴惴担心地“行动”时，我静静的走到她的身边，轻轻的在她的桌上点了三下，这三下既有对她行为的提示，又有对她行为的“包庇”，公布于众与敬重示意中我挑选了后者。她当初不好意思的低下了头。从这件小事之后，楼道中擦肩而过中多了一双诚挚而感激的眼睛，她在以后的测验中没有再发生过作弊现象，而且每次都考得十分好。我在教学反思中写下：“即便同学有错，也要给同学留面子，也要丝毫不疑惑他们自省和改正错误的能力，敬重同学、理解同学，关注同学的内心世界，是教导胜利的秘诀。”

2、发觉问题，寻觅办法：

有一次，在高三(3)班课上，我故意识地贯彻新课标，上了一节以“研究”和“同学编演课本剧”为主线的历史课。课前，因为我做了充分的备课和细心的课堂设计，所以我满怀信念地走进了课堂，谁知那堂课上得乱七八糟，课堂秩序混乱不堪，课本剧的节目还没上演就草草收场……从讲台上我灰头土脸地下来之后，在反思记录上我这样写到：“这节课我耗费的精力最多，但却上得最失败，毕竟是为什么呢？”我百思不得其解，不得不请教高三(3)班的几位学生，他们告知我说：“教师，分组研究可有知识了。首先，你得选一个有威信、有震撼力的组长；第二，不能自由结组，平常混得不错的哥们儿姐们儿坐在一起，可不就只剩下聊天说地了！”我恍然大悟，此后，在课堂组织的问题上，我越发注重细节问题，把课堂上可能浮现的问题尽可能想周全……我想，我的这一长进，不得不归功于课堂反思的驱动力。

利用课堂实践，我真真实切体味到了反思对课堂教学的反馈指导，对老师成长至关重要。阅历+反思=成长。乐观参加教学科研，在工作中勇于探究创新，在行动和讨论中不断提升自己的反思水平，做一个“反思型”“讨论型”的老师。大浪淘沙，回顾反思我不再一味重复昨天的故事，而是在今日的试试中变化、改进。你想跑得更快吗？你想从众多的竞争者之中脱颖而出吗？那么，在天天繁忙的工作之余，请抽出一点点珍贵的时光来“反思”吧！

高中历史教学反思篇二

当高考结束的钟声敲响，紧急而又充实的高三第一学期的历史教学渐进尾声，这一个学期以来的历史教学的得与失，成与败常让我反思，高三这一学期的紧急与欢乐、疲乏与幸福，胜利与失败向来相伴而行，却向来弥漫希翼的生活让我们至今回味；现我将我的做法、得失拿出来哂哂。

一、眼中有高考

高考是同学考，但离不了教师的引领、指导，所以要让同学考得好，首先教师引得好，“引”的关键是教师时时眼中有高考，事事围绕高考转。我们的做法是：

1。合理支配高考复习时光

为了保证高三有充沛的复习时光，在学期初，我就结合以往高三辅导阅历，按市统考要求，拟定了三轮复习方案，力争做到一轮夯实基础，二轮狠抓提升，对于第三轮复习，“调节（心态）、巩固（基础）、充实（补漏）、提升（能力）”的八字方针，逐步提升同学成果及能力。

2。讨论高考收集高考试题

12高考结束后，我们注重收集各地高考试题，并把它们与前两年的高考试题举行分类分章收拾，认真讨论试题特点，做到心中有高考、心中有试题。在教学过程中，随进度和教学内容适时调出访用，这样同学既认识了近年的高考难易程度新颖程度，对高考不再那么恐惊；同时还可排出一些刚考过的考点，减轻复习的负担。

3。关注社会热点以现实的热点带动历史学问，以历史学问去解读热点，编制热点小专题。不过，一些特殊热的点往往命题时表现并不显然。因此，复习中也不要太强调，以免淡化对其它基础的把握。

4。团队配合备战高考

这里的团队包括老师团队，更包括老师与同学的年级团队。与备课组的老师共同讨论、分工配合备战高考；与同学多交流，对同学多协助，多留时光给同学，大家齐心协力奔高考。

二、学、练为高考

为了让同学考好，就要让同学把学问烂熟于心，还要让同学把学问用得得心应手。

1。夯实历史基础学问

一是要将课本读“薄”，在仔细钻研教学大纲、考试说明和近年的高考试题的前提下，有挑选、有针对地将课本里大量的阅读文字和不少孤立、静态的陈述性语句，以及夹杂在字里行间的相当部分的修饰性词句果断删减，减轻同学的负担，提升备考的效度。

二是将课本读通，充分通过课本的名目，探求章目、子名目之间的内在联系，做到融会贯穿，深入理解；同时又能系统化课本学问，形成学问网络。

2。有针对性地自编试题就十分重要和实用。这类考题考查内容主要是与市诊断考试以及高考同步，试题形式与高考题相同，检测时光控制在40分钟左右。在每一次诊断考试前预备多套，集中训练，()效果很好。

3。考前强化训练高三的考试有点多，综合的月考、学科的单元考、专题考，似乎一个都不能少。但我认为学科检测在日常应削减一些，以增强同学阅读教材、领会学问的时光。

三、心中有同学

1。赏识、敬重同学

与直属校比较，我们算是二流的小学；与理科生比较起来，我们的同学绝大多数是三流同学。收拾学问体系、记住该记的学问点、有不错思维能力和解题能力对他们来说都不是一件简单的事。所以赏识同学的极小长进，理解同学的一次次的失败，会让同学心理上更能感触学习的欢乐与爱好。

2。关怀、协助同学同学是学习的主体，成果好的同学需要在难度、能力上有更高的跨越；成果中等的同学则需要系统学问，化解遗留的难点和盲点；差一点的同学则需要催促他们一遍又一遍地记忆并把握基础的学问点。所以，教师要多转转教室，多陪陪同学，不仅仅是解答学习疑难，也可以与同学聊谈天。

以上仅是我在高三这一年中教学进程上的。所做，并没有谈及学科学问教学方面、同学能力培养方面的东西。回想过去一年的复习备考感觉有无数东西值得注重和改进，也更深的熟悉到自己的诸多不足之处。

1。讨论高考方向虽然是花了很大力量，但还不是很够。

2。对基础学问的落实还不够，使同学在考试中浮现了基本常识的错误。同学的做题习惯，规范性不强。

3。引领同学落实基础，进而转化为能力也是没有做好的一件事情。

总之教书育人，需要更多的思想和行动，任重而道远！

高中历史老师教学反思篇三

教学反思是老师在教学过程中发觉、思量、解决问题的一种做法，是老师对教学行为和教学活动举行批评的、举行分析与再理解的过程，以使教学向更正确的方向努力。教学思量贯通于教学活动的各个环节、各个层面。它既有教学内容的思量，也有教学方式办法的思量，既有常规课的思量，既有老师利用自我感触而举行的思量，也有借同学质疑来质疑自己的教学行为的思量。

所以做好教学思量大有益处益处。可以发觉不足，查找缘由，寻求改进方法，使教学逐步完美，不断提升。将教学中的光辉处举行总结提炼，使之成为稳定的理性行为，使教学过程越发的出色纷呈。利用对同学学习表现的思量，可以更好地了解同学，增加教学活动的针对性和互动性。也可以利用对自身行为剖析，可以越发理性地熟悉自我，从而更有效地挑选适合自己的教学办法和手段，扬长避短，最大限度地体现自身价值。课堂教学是一个动态过程，存在诸多无法预知的因素，课后思量不但可以获得许多珍贵阅历，用以指导教学，而思量过程本身又能有效地提升老师讨论能力。有助于实践才智的生成。

一、教学理论基础上

（一）要改变教学理念

新课程背景下，历史老师应当常常思量自己或他人的教学行为，准时更新教学理念。如，长久以来，历史教学目标总是定位在促进同学的详细的历史人物、历史大事、历史现象等方面，相对而言，有关史学的学问，如历史解释的多元性、因果关系、变迁和连续则往往忽视。其背后或许有着这样的假设：十几岁的同学只要具备足够的史实学问，随着年龄增长，自然而然就会理解、运用那些学问；同学年龄尚小，那些史学概念与办法非他们所能领悟，无须过早传授。因此，

在历史教学中，除了引领同学把握重要的史实之外，适当传达一些历史学的概念和办法也十分须要。而且，历史教学的核心应该是进展同学对于历史问题的思量能力和学习办法。

要改变教学理念，历史老师就要了解历史教学讨论的动态，加强对历史教学理论的研习。随着课程改革的启动，历史教学理论与实践的讨论越发趋于活跃，成绩迭出。如，余伟民主编的《历史教导展望》、聂幼犁主编的《历史课程与教学论》、赵亚夫主编的“历史新课程讨论系列丛书”、白月桥的《历史教知识题探讨》等著作都有参考价值。此外，《历史教学》杂志开拓的“中学历史课程改革及教材编写”以及“关注新课改”等栏目的研究文章对更新教学理念也有协助。

（二）丰盛本学科专业学识

学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学思量，至关重要。历史老师如何提升专业修养、丰盛专业学识呢？关键是多研读史学名著和史家学术论文。比如，教古代历史，只读几本通史类的书是远远不够的，“至少要读断代史，而且是内容丰盛，评价较高的断代史著作。像讲魏晋之前，至少就应当细读《魏晋南北朝史》”。此外，还可以从现代一些杰出的史学家，如顾颉刚、陈垣、陈寅恪、傅斯年、钱穆、郭沫若等人传世的学术论文中，精选若干篇研读。阅读这些具有较高学术价值的史学名著，不但可以提升专业素质，了解学科讨论前沿，而且从中可以学到提出问题、分析史料、推理证实以及论断评价等讨论办法。

二、教学办法策略上

（一）案例讨论

案例讨论就是把教学过程中发生大事用案例的形式体现出来，并对此举行总结。案例讨论的素材主要来自三个方面：一是讨论自己的

课堂，并从自己大量的教学实践中堆积一定的案例；二是观看别人的课堂，从中捕获案例；三是在平常注重搜集书面材料中的案例。除了思量自己的教学案例之外，讨论他人的案例，特殊是一些中学优秀历史老师的典型案例也很重要。近年，特级老师刘宗华与北京师范高校历史教学法前辈孙恭恂教授合作，共同撰写了《刘宗华历史教学艺术与讨论》（山东教导出版社）一书，前者谈自己的教学实践、阅历和体味，后者则运用教导理论来阐释其教学实践的价值，理论与实际相得益彰。还有更多发表在报刊上的优秀教学案例，应准时研读，从中受到启迪。

（二）研讨课

研讨课作为一种课型，是一个涉及课堂全方位的、较丰盛的活动。特殊是同事互助研讨，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，利用互相研讨、观看、切磋和批评性对话有助于提升教学水平。研讨课，老师具有最佳的讨论条件。固然，课后，听课老师应与授课老师准时举行沟通、分析，推进教学策略的改进，这在无形中会增进历史老师教学思量能力的提高。

（三）课后小结与思量札记

课后小结与思量札记，就是把教学过程中的一些感受、思量、困窘以及针对问题所实行的解决问题的办法准时记录下来，以便重新审视自己的教学行为、总结教学所得阅历，以便有利于以后的教学实践。过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与思量，则较少关注。

（四）对调整同学学习方式办法的思量

老师可适当支配多种形式的历史研习活动，例如，课堂研究、辩论；撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告；搜集收拾多种类型的历史资料；编演小历史剧等。按照新课标理念，以下几种办法切实可行。

1、课堂研究、辩论，学会合作学习。

一般高中历史课程标准（试验稿）提出了一系列教学活动建议，其中特殊强调开展课堂研究和社会调查，而研究和调查都需要利用合作学习才干解疑。合作学习的讨论表明，合作能有效调动全部参加者的乐观性，充分发挥每个人的聪慧智慧，激活高度的求异思维，从而制造性地解决问题。

如关于戊戌变法的性质，笔者在教学中跳出教材观点的束缚，设置新的问题情境“有人认为戊戌变法是一次失败了的资产阶级革命，对此你有何意见？”新的问题激活了同学新的学习爱好，启发了学生们对戊戌变法性质的热情研究。又比如对拿破仑的评价问题，教学中先投映出恩格斯和列宁评价拿破仑的两段话（恩格斯认为拿破仑在德国是革命的代表，是旧的封建社会的摧毁人；而列宁认为拿破仑战斗终于变成了帝国主义战斗），激化同学的认知冲突，使同学的思维活跃起来，进而引领同学探讨恩格斯为什么绝对拿破仑而列宁为什么否定拿破仑，正确熟悉拿破仑战斗的双重性，把握评价历史人物的基本办法。

在组织研究的过程中，老师要指导同学把握基本的研究办法和技巧，引领同学学会聆听和表述，学会在研究中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同共享胜利的欢乐；在研究之后，要指导同学学会思量，总结得失，提出新的问题，进入深层次的思量。教学中几乎每堂课都可以开展类似的研究，老师应按照教学目标巧设研究主题，力求每次研究都有出色的内容和独到的思量。在开展研究之前，老师还要指导同学充分通过校园外的学习资源，如图书馆、

博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等，主要实行分工合作的方式，搜集收拾相关的资料，拟定研究计划和发言提纲，做好课堂研究的预备。

2、撰写历史小论文是新课程理念所提倡的学习办法，也是历史学习评价的方式。它包括写作历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告，制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动，重点考查同学的历史思维能力、语言文字表述能力、收集和处理信息能力、动手与动脑的综合能力。

3、编演历史剧。参加历史课本剧的排演可以将对历史的理解与对历史学习的情趣完整地结合起来。利用老师的细心支配指导，确实能促成进展并提高同学历史思维的预期目标。究竟同学利用主动阅读理解史料、编写剧本、把握角色在情境中的饰演，学习相当主动，心得自然丰盛！其实历史剧的趣味性不仅表现在好玩的台词，滑稽的动作，更在学生间互助讨论剧情进展的可能性上所体味出来的收获。

4、考试。历史考试是学习的一种评价方式，主要形式包括笔试和口试，运用这些考试形式时，要注重其科学性、有效性和多样性的统一。新课程转变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价增进同学进展、老师提升和改进教学实践的功能。

5、学习档案。利用建立历史学习档案，对同学的历史学习举行全面客观的评价。高中阶段每个同学都应建立完整的学习档案。历史学习档案普通由老师、同学及家长共同建设。档案内容主要包括：考试成果、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等。建立历史学习档案，有利于对同学的历史学习举行长久、稳定的综合考察和较为全面的评价。

三、教学思量注重事项

1、思量时除了思量普通性的教知识题之外，应注重突出对同学能力培养的思量。除了依据老师自身的思量、感触以及同行的看法开展思量之外，要注重搜集并通过同学的反馈、感触和同学的学习结果来支持自己的观点。

2、思量不仅要总结本次教学活动的优点和胜利之处，也要注重指出本次教学活动激活的值得讨论的课程问题、具引发意义的大事或教学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题就做出自己的思量，重在利用分析、找出问题的症结，提出改进教学的办法。

3、思量要突出重点。要注重在事实的基础上加以总结，不要单纯排列事实和现象。但理论的总结又要注重语言通俗简明，并通过本次教学活动的详细证据来论证，不要长篇大论地引用他人文章，或脱离详细教学活动做宏观的理论阐述。

高中历史教学反思篇四

教导教学过程是一个不断反思和革新的过程，随着新课程教学改革的推动，以同学为主体的探索模式在高中历史教学中得到了广泛的实践，但从实际状况来看，广阔老师在推动探索模式过程中过于关注新课程理念的应用而忽略了实际，没有很好地把传统和新课程融合起来，从而导致课堂教学中浮现了诸多问题。固然，新课程教学改革为广阔老师带来了新的教学理念，但在推动历史教学改革中却不能盲目跟风，而要结合实际在继承传统教学的优秀做法基础上逐渐去渗透新课程理念，这样才干更好地推动历史课堂教学改革。

一、情境注意包装，忽略引领

创设情境的目的是要利用情境来让同学更好地了解所要学习的内容，让同学在情境中形成直观感知，从而更好地进入探索学习。但从高中历史教学实践中的情境创设来看，老师更注意情境包装，让同学获得了感官刺激，却忽略了情境的引发和引领作用。如“古代希腊文明与民主政治”的教学中，老师用幻灯片出示了古希腊帕特农神庙、雅典娜女神来引领同学观看，并讲授了希波战斗的历史，引用苏格拉底和柏拉图的名言来介绍两位名人，囫囵教学环节中同学要么是在看老师出示的图片，要么是在听故事，表面上看同学较为投入，实际上却没有让同学对希腊民主政治形成的地理条件、希腊城邦具有些特点、希腊公民的素养更深刻的了解。在历史课堂教学中，老师借助多媒体、故事、话题等方式来创设情境，要注意以情境来引出问题或学问点，从而引领同学举行探索。在“古代希腊文明与民主政治”的教学中，老师可用幻灯片出示雅典奥运会的开幕式，由此让同学了解希腊的首都，演示课件《古代希腊地图》，问:希腊的地理环境有什么特点？这种地形有利于从事什么样的经济活动？由此引入到“古代希腊民主政治产生的条件”环节探索中。

二、导学注意结果，忽略过程

探索教学更强调让同学在自主学习的基础上举行合作学习，故在实践中老师就应引领同学自主学习。但从实践状况来看，在导学环节老师所留时光不多，更多关注的是同学完成导学案的状况，而对同学如何完成的过程以及自主学习过程中碰到的问题不够重视。其实，在导学过程中，老师应结合教学目标来向同学明确详细任务，通过课前时光引领同学自主阅读教材，在此基础上完成相应的课前预测题。在导学案中，还要留出空白，引领同学提出不懂的问题，共享自己的心得。在同学自主学习过程中，老师要按照学问目标提出任务来引领同学提前去阅读教材，初步形成学问构建。以“古代中国的商业及经济政策”的自主学习为例，对“重农抑商政策”只要求同学能初步了解其概念、基本表现和缘由；对“海禁”与“闭关锁国”则要初步了解其背景，分清根本缘由和直接缘由，概括其表现和评价。在教学中，老师可利用导学案来向同学出示这些要求，同学在老师的要求下自主去阅读教材并完成导学案，课堂教学前老师收集导学案举行审阅，并在课堂中做出反馈和评价。

三、问题注意数量，忽略质量

在高中历史教学中实施探索式教学，问题是不行缺少的引领方式。然而在教学中，老师因没有较好地掌握问题和目标、教学内容之间的关系，并且课堂中的问题往往过多，同学只能疲于对付，而不能深化到问题探索过程中。固然，问题是探索过程中老师引领同学绽开探索活动的重要手段，但问题要能扣住教学目标和内容绽开，要让同学在问题探索过程中逐渐达成目标。尤其需要注重，课堂中老师提出的问题不是越多越好，而是要能以问题来引领同学在沟通中更好地举行学问构建，更多要关注的是问题的质量。以“罗斯福新政”为例，以《大国崛起》片断来引领同学思量“19xx—19xx年大危机爆发的主要缘由及对美国的打击是什么？”由此引出课题，以罗斯福的总统竞选词来让同学思量:罗斯福为何会在竞选中获胜？以此引领同学探索“新政预备”，对于“新政内容”，先引领同学自学，然后围绕新政的内容包括哪些？在经济危机下，罗斯福是如何挣脱危机的？引领同学举行归纳总结。再结合罗斯福的新政来追问同学“这些措施的共同特点是什么？”以问题“所谓彻底的革命”是什么？“旧民主秩序”是指什么？罗斯福说的“旧民主秩序”的新应用在“新政”中有何体现来引领同学深化剖析新政实质。最后，引领同学对罗斯福新政举行评价。明显，教学中的问题围绕目标和内容结构来循序绽开，很好地增进了目标达成。

四、探索注意形式，忽略结果

实施探索教学最重要是要发挥好同学的主体性，让同学在小组内绽开沟通和研究活动，以此来让同学在探索中主动构建学问。从高中历史教学中的探索实施状况来看，虽然老师也在努力以问题来引领同学绽开沟通和研究活动，但却不太注意探索结果，更多注意形式。换言之