“小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究”开题报告

“小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究”题报告一、问题提出在上世纪九十年代小语界进行了一场关于加强“语言文字训练”的讨论特别是新的语文课程标准的颁布语言训练这个过去常被教师挂在嘴边的概念逐渐淡出了人们的视线。对1995年年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲的试用本、试用修订版以及新的《全日制义务教育语文课程标准实验稿行过一番比较发“练一在文中出现的频率由十几次减少到几次再到只出现一次变所反映出的是人们对语文教学审慎研究下的选择先是因一度只重视对思想内容的灌输致使训练遭到漠视然后又对讲析式教学的批判训练被重新纳入视野并显示出其重要性后又因纠正语文教学中人文精神的缺失和机械训练的弊端逐渐使训练淡出今语言文字训练更少被人提及遭到前所未有冷遇代之而起的是人们对感悟、积累、体验的推崇与实践。通过实际调研我们发现，《新程标准》施以来语教学在繁荣背后出现了不少值得忧思的现象其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱着新课的实、、很多师重视自“作“探究”“开放”等读形式语言训练的内容越来越少我很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字也很难看到老切出大块时间进行默读、复、背诵训练。即使有这样的训练也为过分强调了自而使得训练不到位过分强调想怎么想就怎么说缺乏表达的规范性说写的交流只重视内容的反馈略了语言的形式且常不到时间的保证中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。校语言文字运用能力的现状在际小学语文教学中语言文字积累训练，没有起多数老师的重视因为多数老师认为，进行语言文字积累，实上是徒劳无加学生的课业负担有些教师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析，而视了对语言文字的训练：只注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。学生语言文字积累运用十分欠缺（）虚化只是

与能力目标一段间以来，由认识上的片面和观念上的偏差，不教师在教学预设时把目标设置得过高过、过虚尤其是知识与能力目标设置不明，导致实施过程中课前预设的教学目标或被冲淡或虚或遭失落特是最应该落实的知识与能力目标没有得到落实，一堂课下来，看不出有什么教学效果，连起码的一课一得都达不到，课堂教学“像雾像雨又像风不出是什么，是那一教时的课，教学活动失去了认知的支撑，失去了明确的目标。（）回避训练训练”曾经作为语文教学的有效手段独霸天下几年，然而由于《语文课程标准》刻意回避“训练”一词，频繁出现的是“感悟、体验、领悟”等说法，强调的是工具性与人文性的统一，是三维目标的落实，尤其是情感、态度、价值观。于是的师认感悟课教学的着眼点和归宿点，把引导学有感、有悟”作为教学的唯一目的，课上少进行，甚至不再进行“训练它“工具性”的化身，与语文课程的基本特点相左，与感悟、体验对立。正因为如此，新课程实施至今，仍有许多课是公开课具与人文性统一上比较欠缺大多偏重人文内涵的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用，变以往的重“训练”弃“感悟”为如今的重“感悟”而忘“训练成语言文字本体的失落或淡化，往往一堂课下来，学生做作业还要另外补课。（）“”如深新改给语文教学带来深刻变化与旺盛活力，但我感到不少教师讳“讲”如深，能“少讲”则“少讲讲则“不讲让生讲，让学生活动学探究因为在不少教师家的心目中文课上教师讲少好，不讲更好，甚至认为“讲”是素质教育的“天敌文课改的“大忌是繁琐分析的老路。他们认为要落实新课程中“学生是学习的主人”这一理念，教师就必须让出“讲”坛，做到“少讲至“不讲堂中教师经常让学生讨论讨论、表表演，却少有学生的诵读，少有学生的练习，少有教师的课文解析，学对于文本的理解浅尝辄止，完全是蜻蜓点水似的停留在表面。（）化积累积，需要读背，需要反复习练，有点强制

的味儿，这与新课程中“学生是学习的主人学习选择”似有矛盾。正是这种理解上的偏差，使教师在教学实践中抓积累不那么理直气壮，且有淡化苗头。（）少实践教在教学过程中只注重了单个字词句的理解，部分段落的背诵，而忽视了语言文字的运用没尽可能地创设语文实的环境，提供语文实践的机会富文实践的经历，拓展语文实践的天地。大多数学生只会机械的运用语言，在实践中不会运用语言。2.国内外有关语言文字运用能力的新理念1）国内新理念。2011年版的新《语文课程标准》明确指出语文课程是一门学习语文字运用的综合性践性课程义务教育阶段的语文课程应学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通收古今中外优秀文化提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语教学的核心目标习祖国语言文字运用。文教学的核心任务面升学生的语文素养。语文教学的核心方式：必须加强学生的语文实践。强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”、，突出“实践性合性”特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学种种举措和行为也都应该指向这个核心。（）外语言文字运用的借鉴。为提高美国学的外语能力以适应经济全球化的需要，美国政府制订了国家级课程标准——StandardsforForeignLanguageLearninginthe21st年初版年版简准该《标准》将美国

21世纪的外语学习目标归纳为

5个字母开头的单词，即：Communication语交流Cultures文化沟通Connections相关知识Comparisons比能力和Communities社活动标准的核心内容。习目标不仅《标准》的核心内容且现了当代最语言习得理论表了美国世纪外语教育改革和发展的方向“目中不难看出外语教学的重点是语言知识音汇和语法但重心在提高学生综合语言运用能力和人文素质上。

二、课题的陈述课题的界定语文字运用：涵盖层面较深较广，它是指在对语言文字理解的基础上，经过语言加工之成为交流和交际的工具是语言技能形成的呈现，是语文学习的高级体现形式；是对“语言文字训练”这一过程的呈现和检验，研的意义年的新《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这明确指出，并正面回答了什么是语文。语文课程，其本质是学习语言文字的运用性的课程说明语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。同时2011年版的新《语文课程标准》前言的“前言”以及“课程性质”短短几百字，出现频率最多的是“语言文字运用”（共6次种反复强调意味“言文字运用在们语文教学中的突出地位从而突显了语文教学的本位——学习语言文字的运用。因此，语文教学的一个重要目标是促进学生对语言文字的实际运用能力，在教学过程中，教师应通过自己的示范，在潜移默化中熏陶感染，依托文本在文教学中学习提高从训练和提升学生的语言文字运用能力是文学科的特殊使命其学科替代不了的此见改革语文教学落实语言文字运用训练已成为新课程改革的共识。（）助于更新教师的教育观念本研究有助于促进语文教师刻反思传统小学语文中语言文字运用能力，在批判继承的基础上，深入学《文课程标准》中关于语言文字运用的新理念，转变思想，树立崭新的小学语文教学中语言文字运用能力的训练观念与策略。改变师的语文字运用能力的训练策略行为，开小学语文教学中语言文字训练的新天地。（）助于促进学生的全面发展小语教学中语言文字运用能力的研究，让学由不会读到会读；不会写到会写；由不会说到会说助于让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文技能，懂得语言运用规律。（）助于推动课程改

革的向前发展实施学语文教学中语言文字运用能力的研究提了学生在语文教学中语言文字运用的能力，为实施素质教育、落实新课程标准、改进教学提供了可行的实施策略。将有力地推动课程的发展。研的价值到前为止，国内有关于“小语文教学中语言文字运用能力的研究”还处于起步阶段没有系统的理知识可供学习切研究皆在探索中本研究将是小学语文这一学科形式与内容的珠联璧合。三、课题研究目标、研究对象、研究内容、预计突破研究目标“小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究”是针对小学语文课程改革的实际需要，以正高学生语言文字运用能力作为目标，让生在语言实践中学习语言，在文字运用中学习文字。（）小学语文识字写字、阅读、口语交际、写作教学中语言文字运用能力训练的兴趣提高。2小学语文识字写字、阅读、口语交际、写作教学中语言文字运用能力训练的有效策略。2.研对象选择永顺县灵溪镇一、二小三至六年级的部分学生作为主要的研究对象。3.研内容1小学语文教学语言文字运用能力现状调查。激小学语文教学中语言文字运用能力训练的兴趣研究。识写字教中语言文字运用能力训练的兴趣研究。阅教学中语言文字运用能力训练的兴趣研究。口语交际写作教学中语言文字运用能力训练的兴趣研究。（提小学语文教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究。识写字教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究。。。阅读教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究。口交际写作教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究。4.预突破我参阅了大量文献资料制订了本课题，预计经过三年研究使学生达到热爱祖国的语言文字，增强学生语言文字运用的规范意识；提高生语言文字运用的正确性有效性使生语言表达规范而有条理决学生只会学语文而不会用语文的尴尬境地。

四、课题研究思路、研究方法、实施步骤1、研究思路（）强培训参课题研究的成员通过学习，更新观念，树立科学的研究观，保证课题研究的科学.2）累资料在施研究的过程中，注重积原始数据和调查资料，边调查、边实施、边修改，逐步完善课题实施方案。定期交流学校、年级、班级之间的交流组织阅读教学现场观摩评比价例分析诊断等活动。2、研究方法（）献研究法、比较研究法查国内外有关阅读教育的论文、著作、报道等，了解跟课题研究相关的资料，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。（）查究法通过卷调查、实地统计座等方式全面了解我校学生语言文字运用能力现状并分析原因如激发学生语言文字运用能力兴趣听取教师的意见而为研究打下结实的基础。（）动研究法强对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。（教学实践法在教实践过程中，针对各种假说，用必要合乎教育理念的方法出高学生在小学语文教学中语言文字运用能力的有效策（）经验总结法及时对实施过程进总结和反思，以有利于本课题的顺利开展。3施步骤本究周期为三年。（准备阶2012年3月--2012年4月）查阅相关资料，请教导师。②撰课题申报方案。③上课题申报方案。（）施阶段（年9月-2012年2月①训参与研究的人员。②定发展目标。③通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。④开活动，验证实验方案。⑤注意资料收集归档。（）结段2014年3月--2014年月）①参教师撰写总报告。整理研究资料物成果撰写研究工作报告和研究报告。③报结题。结阶2014年6月年7月）完结题报告，申请结题。主要考文献、育部《义务教育语文课程标准（年版、再隋等编著《全日制义务育语文课程标准》学习与

辅导，语文出版社，年10月版3、成全等编《有效教学宁师范大学出版社，年；、李晶等编著《有效教师宁师范大学出版社2006年；5、国祥编理想课堂的三重境界术出版社2009年6马编孩的早期读文化艺术出版社2009年7、学勤《新课程背景下小学语文有效教学策略年03期中国教创新导刊8、关信著《新课程理念与小学语文课堂教学实施师范大学出版社2003年；五、课题的研究组织及分工课组长：李漫林负责技术指导，组织协调，统筹安排）课具体负责人：李萍主课题研究工作，拟订课题研究方案，指导实验的进程课题组成员黄负责题实验落实制定阶段性实验研究计划进行阶段性总结等责收集资料，组织开展实验工作，定期举行汇报，分析存在问题，做好汇报课、公开课工作。整理数据并分析集案整理程性资料并做出阶段性分析六期究成果件：（）高学文教学中语言文字运用能力的训练的课题实验报告；（）提高语言文字运用能力在小学语文实际教学中操作策略；（编出适合本校实际的提高学规范使用语言文字能力导学案。4写出研究报告验理论假设。附：写出工作总结，推广研究经验与成果。（）出相关研究论文，优秀教学案例、优秀教学课例。3、计完成时间：年3月七、课题研究的保障措施1、织保证：学成立总课题组，并建立以学科骨干牵头的各年级子课题组健课题研的实施网络全面调控课题研究的运作我们还将县教科所教科研专家保持联系请们课题研究进行把关，并从理论上给予具体指导。2、时间保证为课题研究真正落到实取实效，学校将建立课题运作管理制度，总课组活动每月不少于一次，各年级子课