2023年幼儿园区域活动总结中班(9篇)

Word版本，下载可自由编辑年幼儿园区域活动总结中班(9篇)总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的阅历或状况加以总结和概括的书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提升工作效益，因此，让我们写一份总结吧。大家想知道怎么样才干写一篇比较优质的总结吗？这里给大家共享一些最新的总结书范文，便利大家学习。

幼儿园区域活动总结中班篇一

创设良好的区域环境既要考虑到幼儿之间能互相沟通、共同合作，又要注重彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，弥漫自信地探究问题。

我们的区域活动采纳固定与灵便设置相结合方式，创设丰盛多彩的、多功能的、具有挑选自由度的区角，让每个幼儿有机会自由挑选，用自身的方式举行学习。例如小班详细设置了以下区域：“生活区”：、喂宝宝、扣纽扣、、编辫子等；“数学区”：数字象棋、图形投放盒等；“表演区”：头饰、手偶、手摇铃、双响筒、扇子、各式各样的服装、快板，腰鼓等举行打击乐；“操作区”：白板画画、穿编花篮、包糖果、棉花、穿糖葫芦、干树叶、毛线、穿珠子、涂色彩、喂小鸟等半成品；“科学区”里提供望远镜、小汽车、九连环、动物模型、磁性玩具等等。阅读区：各种类型的图书和大小不一的字卡；搭建区：废旧纸箱、废旧易拉罐、幼儿园提供的大、小积木玩具，由于我班可通过空间比较有限，经过商议 我班将较为宁静的区域操作区、科学区、阅读区、数学区建立在活动室内；将表演区、搭建区建立在活动室内的床上，区域活动时将床铺叠好，以供幼儿举行区域活动。生活区支配在室外栏杆上，将操作物品安装在栏杆上，即便利又有立体感，大大提供了通过空间。操作区的白板安装在墙上，以供幼儿便利操作并按照活动状况灵便调节。

同时，我们也按照我们的主题活动将区域环境作为主题环境的一部分，在幼儿举行区域活动时也能举行学习活动，提升活动的通过率。比如操作区，会投放一些平常做宝宝秀时剩余的一些材料放在区域中，让孩子有时光时或是举行区域活动时去操作。秋天落叶，我们会带孩子到院子里捡一些形象的叶子，摆放在区域中，孩子在区域中会粘贴、会用手去撕、会插在头上当头饰等。

我们班玉函小伴侣在操作叶子方面比较有天赋。在数学区中我们会放入俄罗斯套娃、大小不一的物品，让幼儿自己去看、去比较，培养幼儿乐观动脑的好习惯。在美工区中会投入剪刀、油画棒、橡皮泥、空白纸、水彩笔等，在平常的艺术操作中剩余的一些成品、半成品，供幼儿去参考、去模仿。有的幼儿购买的橡皮泥中会有一些模具和步骤图，我们也会将这些现成的材料投入到区域中，便利幼儿自由挑选。在表演区，会投入一些自己用毛线编的假头套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、响板、玩具剑等，提供丰盛的材料。通常建构区是按照主题而定。区域活动应按照活动区的层次性特点提供难易程度不同的材料。有时即便是同一年级中同一类型的活动也利用提供不同层次的材料来体现层次性。适合幼儿不同进展水平、不学生习节奏的多层次的活动材料，可以满足不同幼儿举行自主挑选的需要。

每个幼儿有每个幼儿的性格特点，这也就打算了每个幼儿的能力水平不同，所以材料的投放要兼顾到每个幼儿因，不能都容易，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和胜利的条件。比如小班美工区“穿珠子”嬉戏、老师提供三种层次的材料，由最容易的按同种色彩穿到两种色彩间隔穿再到三种色彩逻辑性穿。益智区投放的拼图，按块数的不同拼（4、6、8、10）都应当体现层次性。

对于小班孩子来说，老师的现场指导显得非常重要，不做指导幼儿根本不知道该怎么做，所以说老师在这个区域活动中显得十分重要。作为老师，要始终要清晰自己应处的位置，不应当是学问的输出教导者，而是应提供舞台给幼儿自由发挥，可以做示范，但不能过多的干涉幼儿的操作，饰演好观看者与指导者的角色。

观看、再指导。掌握时机，适时介入指导

观看可以协助老师精确     地了解幼儿在嬉戏中的表现，比如：我们班的熙森小伴侣在操作区中包糖果，糖果有大有小，糖纸也有大有小。熙森刚开头操作，他根本不知道大的糖纸包大的糖果、小的糖纸包小的糖果，经过很长时光后，熙森还是没有把握其逻辑，乱包一气，固然，包出来的外形绝对不好看，有些还都没有包好，糖果都露在外面。这个时候就需要老师伸出救济之手，充分发挥自己引领者的角色，给熙森指条明路。这个时候，熙森豁然开朗，一下子就把握了包糖果的技巧，熙森对于包糖果印象很深。作为老师，我们就要了解幼儿进展的特点与需要，并在此基础上举行分析，从客观实际动身，提升教导指导的效果，最大限度地发挥幼儿的嬉戏。可避开老师因不了解嬉戏情景而产生的不合适的干扰幼儿嬉戏的指导行为。

由此可见，老师的适时介入也十分的重要。再举两个例子：默默很想进表演区穿区内的美丽衣服。可是表演区内的小伴侣已经无数了，小伴侣们在玩过家家的嬉戏，也没有区牌可以用了。但是默默还不想去别的区域里玩。老师就可引领他老师可引领他：“你想一想怎样才干进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子最终以一名“舅舅”的身份进入到表演区去玩了。如在一次搭建嬉戏中，强强在不当心碰坏了小伴侣搭的动物园的时候，孩子们一时，很感动，有些抱怨强强，有些以暴力袭击强强，有些不知所措，老师马上说：动物园是不是“地震”了，我们赶快救护动物，把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入到了新嬉戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。假如老师发觉了幼儿嬉戏的问题，需要介入嬉戏，须找好最佳的时机。

当幼儿发生制造性的行为时，老师要准时赋予发觉与鼓舞，老师有时做调解员，有时做旁观者，在区域活动中，老师要放下自己的身份，以同伴的身份进入到嬉戏中。对于小班孩子来说，孩子在举行区域活动时发生的较多是冲突，所以老师应以调解员的介入嬉戏中，用相宜的办法协助孩子解决。

为了调动幼儿乐观性，老师的指导尽量用鼓舞和绝对的办法，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参加，乐观思量的，那不管结果如何，都要赋予表扬与鼓舞。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧心情和自卑感，最后导致对囫囵嬉戏失去爱好。

嬉戏是幼儿最喜爱 的活动，区域活动可以更好的熬炼幼儿的乐观性，对幼儿的动作、言语、思维、想象、情感等方面都有良好的进展。幼儿在区域中活动彻低是自由的，他们自主的挑选嬉戏材料，挑选活动内容和合作同伴，根据自己的主意意愿举行嬉戏。老师在囫囵区域活动中也不会干涉幼儿的自由。例如：幼儿可以按照自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可以挑选不同的活动形式和活动内容。老师不占主导地位，幼儿是自由的，发散思维很强的。在我们小班，在区域里玩得最愉快的当属强强、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、镇昊。幼儿自己形成规章。

对于我们幼儿园来说，特色就是棋类嬉戏，我们小班的棋类嬉戏有身体动动棋、动物的食物棋、数学棋、相反伴侣棋及各类原始棋、整合棋。孩子在嬉戏中能孩子自由探究、大胆操作、勇于创新。可能小班的幼儿没有接触过棋类嬉戏，学习起来比较的吃力，在过年后会有所削弱。

1、对各嬉戏的特点和组织策略还不是很了解，本学期，我将针对不同的主题嬉戏做深化了解。

2、在平常的嬉戏组织中，认真观看、探究各嬉戏的特点及组织策略。

3、通过进区卡，指导幼儿有序举行嬉戏。区域里进入幼儿数量有限，以保证幼儿在区域内的平安与质量。

4、投放丰盛的区域材料，保证材料的丰盛性与多样性。

5、不过多的干涉幼儿的区域活动，敬重幼儿想象力。

6、区域活动一切以平安为主，投放平安、利于幼儿操作的材料。

我参与幼教工作快一年了，对于区域活动不算是很了解，也不太懂，我刚刚接触区域活动，在这方面还很不成熟，有说的不精确     的地方请见谅。但是我，只要去做，付出努力了，就算成绩不好，我也会很欣慰。

幼儿园区域活动总结中班篇二

幼儿园区域活动以其独特化的教导形式敬重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体进展的需要，成为幼儿所喜爱 的一种活动。一学期来，我园利用对区域活动中区域的设置、区域材料的投放、老师如何举行区域活动的导入和结束评价，区域活动中老师如何举行指导等一系列的问题举行了探究和讨论，其中堆积了一些阅历：

我园场地小，条件有限，但自从开展区域活动的讨论以来，幼儿园利用组织老师们举行有关学问理论的学习，熟悉到开展区域活动的重要性。各班老师能想方设法通过幼儿园的现有条件为幼儿创设活动的空间，把室内一切可通过的空间划分、布置成多个区域。

《纲要》中提出：应“敬重幼儿在进展水平、能力、阅历、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和胜利”。因此，幼儿园要求老师们一定要按照幼儿的年龄特点开设区域，重视各区域的功能，挖掘区域活动的价值，同时还要求老师将现阶段各班的主题教导活动内容融入到区域活动中与区域活动结合，让区域活动成为教学活动的补充、延长，让幼儿在区域中利用与伙伴共学生习、共同操作、共同探究，得到进展和提升。另外，幼儿园还要求老师们充分通过户外场地为幼儿开设活动区域。户外的活动场地比室内的活动场地要大，可以削减幼儿间的互相干扰，有利于幼儿处在心理自由和心理平安的环境中活动，能充分发

展幼儿的共性，激活幼儿活动的主动性和乐观性。户外活动环境还能更好地增进幼儿与环境的交互作用，让各区域都“活”起来，使之真正成为幼儿自主活动的天地。

“儿童的才智源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆布过程中建构自己的认知阅历的。相宜的区域活动材料能激活幼儿的爱好，开发幼儿的智力，培养幼儿的能力和自主性，增进幼儿情感的进展。因此，材料对区域活动的开展起着至关重要的作用。

在材料的投放方面，老师们向来认为材料丰盛就是东西要多，所以，大家总喜爱 把材料同时一古脑儿全投放到区域中。结果造成因材料过多，幼儿无从下手，不知如何操作的现象。按照浮现的问题，幼儿园组织老师们开展了“区域活动中材料应当如何投放的探讨与沟通”活动，总结出：材料的投放要有方案、有目的、分期分批有层次地投放。利用实践：现在，老师们在投放材料时不仅能考虑到所投放的材料能进展幼儿的各种能力，激活幼儿参加活动的爱好和欲望，而且能考虑到所投放的材料的多用性、平安性和开发性。

《纲要》中指出：老师应当成为幼儿学习活动的支持者、合、引领者。在区域活动中，老师的指导不当，或急于指导，将不利于幼儿的自主探究，使区域活动失去其价值。那么，在幼儿的区域活动中，老师毕竟起着什么样的作用呢？我园通过例会时光组织老师们学习了《学前儿童嬉戏》——“幼儿园嬉戏指导策略”。利用学习，老师们知道：在幼儿区域活动中，老师既不能急于指导，也不能放任不管，要利用对幼儿的认真观看，再实行适当的方式介入幼儿的嬉戏，赋予幼儿适合的指导。

在区域活动中，我园要求主班老师在每次的活动中要有重点指导的区域，配班老师、保育教师要帮助主班老师组织其他区域的活动以及各活动区域的平安，老师要做到：随时观看、了解幼儿活动的状况。

幼儿区域活动后，幼儿园要求老师要准时做好区域活动的反思，每周写一篇区域活动观看记录。让老师们利用准时的分析和反思，发觉问题、解决问题、堆积阅历，不断地发觉区域活动的价值，增进幼儿在区域嬉戏中得到进一步的进展。

区域活动作为幼儿园幼儿活动的重要形式是幼儿最爱慕的活动。幼儿在活动中，利用操作、探究，利用与伙伴的学习与沟通，提升了语言表述、交往、表现等各种能力，满足了共性进展的需要。

俗话说：没有法规不成方圆。幼儿良好的嬉戏常规能保证嬉戏的正常、顺当地开展。所以，区域嬉戏中，幼儿也应具有良好的嬉戏常规。活动中需要幼儿遵守哪些规章，应当怎么做。在活动前，教师会和幼儿共同商讨，总结出活动规章，如：在活动中要学会和小伴侣商议，谦让，轮番玩，不和小伴侣争抢玩具；活动时要爱惜操作材料，不任意摆放，不损坏材料；活动中要注重做到：说话轻、走路轻、取放东西轻；活动结束整理时动作要轻要快等等。利用这些详细、明确的活动规章，幼儿在活动中就知道自己该怎么做。

虽然老师充分通过年级现有条件，为幼儿提供最大限度的自主活动的空间，但园舍还存在着活动空间不足的问题；除此之外，在开展区域活动中，因为老师队伍普遍衰老化，老师指导嬉戏有时比较粗浅，专业水平还有待提升。希翼以后利用进一步改善办园条件和加强师资建设，从而增进我园区域活动水平不断提升，让幼儿更好地得到进展。

幼儿园区域活动总结中班篇三

闻名的意大利幼儿教导家蒙台梭利提出教导的任务是提供应儿童一个相宜的环境，使其在此环境中进展自身的能力。要以儿童的主动学习为中心，有效地增进儿童认知能力的进展。本着这样的教导价值观，我们从小班就开头设置了丰盛好玩的区域活动。升入中班后，幼儿在各个方面的能力都有显然地提升。例如：幼儿的动作更灵便有条理、理解能力增加，奇怪   心、求知欲加强，开头学习探究与发觉物间的关系，开头学习合作等等。下面我就本阶段的区域活动状况作一容易地总结。

按照中班幼儿的年龄特点以及我们班幼儿的实际状况。开学初，我们在保留了小班的娃娃家、搭搭玩玩、语言角、自然角的基础上，新增添了益智区、和美工区。但是经过一段时光我们发觉这些东西已经不能满足幼儿幼儿嬉戏需要。于是我们对活动室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室举行了统一的规划和部署，丰盛了区域角。我们首先取得家长的支持，大胆的使用叠床，将午睡室的空间通过起来。在午睡室里我们布置了娃娃家、小手动一动、以及益智区。我们很快发觉小班时的娃娃家也已经满足不了幼儿的需要，因此我们在娃娃家里增添了小厨房（在小厨房的位置上我们尽量要它逼近水源），要幼儿在小厨房里自制点心，感触自制食物的欢乐，我们把它叫“爱心”食物。在“卧房”我们请幼儿按照时节变化为娃娃挑选合适的衣服。这样娃娃家就能很好的满足幼儿需要，也要他们体悟到了自己劳动的欢乐和胜利感。

在娃娃家边上我们用不同柜子将空间隔开，设置了益智区和小手动一动，使每个区呈半封闭状态。这样既保证了界限清楚，又保证了幼儿在嬉戏中相对自立、不受干扰。在小手动一动中，教师通过诸暨特产珍珠蚌来做各种好玩的动物植物，让这个活动显得较有特色。我们还通过各种没实用的东西来做各种各样的玩具，使废变宝，让幼儿在嬉戏中学会环保。

在活动室里，我们设置了自然科学角、小画家，以及语言俱乐部。在一开头我们在语言俱乐部里只是单纯的放了各种书籍，幼儿往往看了一会就没有爱好了。针对这样的状况我们制作了各种各样的手偶和指偶，并搬来木偶台让幼儿来表演教师在课上讲的故事，或者是表演幼儿自己从书上看来并认识的故事，这样一来我发觉幼儿的爱好提升了无数，也能先把书仔细地看完，再来表演故事。在小画家中，我们将和幼儿一起出去秋游时，带回来的苍耳在麻袋上粘贴图画。这一活动让幼儿觉地自然界的植物也能画画。因此幼儿十分感爱好。

我班的盥洗室较大，我们通过这一特点，大胆的在盥洗室里设置了了沙水区，让幼儿在教室里也能感触水与沙的乐趣。在活动室的门口的走廊里我们按照空间的特点设置了“家家乐”购物中心。在囫囵空间布局的支配上，我们尽量遵从动静分开，由静到动的挨次，同时，在进区口时，让每个幼儿用自己的小娃娃做进去卡，区前用一一对应的方式来限制进区人数。

在活动区的材料投放中，我们在各个区域投放不同的材料。首先我们要保证材料的平安和卫生。我们在保证一些必备材料的基础上，按照主题的要求和阶段的目标，准时添加更新、补充新的材料。

第二，我们要有层次的投放材料。区域活动的材料，是操作的工具、探究的学具，是幼儿学习的物质基础。例如：在沙水区，第一层次：引水小试验。其次层次：水力发电机。第三层次：测量雨量。由于层次的目标不一样，材料的投放也要随之不同，难度不一。可以充分满足不同进展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现“下能保底，上不封顶的需求。”

在幼儿活动中，开头我们实行了彻低自主的方式，但是嬉戏中发觉有的幼儿嬉戏的目的性不明确，不清晰自己想玩什么，往往是哪里喧闹就往哪里窜。经常会浮现有些区“人满为患”，有些区则“门庭冷落”状况。

在活动中，我慢慢的发觉幼儿之间的沟通增多了，有了合作的倾向，但有些时候帮别人玩成任务往往会替代帮忙。

大多数幼儿在活动中体现出“喜新厌旧”的状况，大多数幼儿喜爱 新奇的材料与内容。对第一次玩的东西十分感爱好，但一但完成任务，普通就不肯再次操作。因此幼儿在活动中的持久性显的较差，往往不能坚持。

幼儿幼儿未能彻低挣脱自我中心以及对活动的需求日益增加，幼儿之间会浮现争执。如，抢同一中材料，抢同一样玩具。

孩子门在经过一段时光的嬉戏后也有显然的长进：

1、规章意识、交往能力加强了。如在家家乐购物中心，幼儿能井井有条的举行选择物品。而且在选好东西以后能到营业员那里付相应的“钱”。

2、。幼儿知道了废旧物品可以通过，以及垃圾的分类，在日常生活中幼儿就能主动的将垃圾放到活动室里相对应的垃圾箱里。

3、木偶表演区丰盛了孩子们的语言，沟通能力和表演能力。

我们熟悉到老师在区域活动中，自己观看者、指导者、鼓舞者、支持者。老师在指导中要掌握好一个“度”，这既是一个观念问题，有是一个教学技巧和教导艺术问题。因此我们在活动要“有目的引领，适当引领”。

1、合理制定活动目标

在每月我们坚持按照幼儿的年龄特点、教学方案、主题内容以及上周活动状况，制定合理明确的区域活动目标。

2、观看幼儿，准时合理引领幼儿，师生互动，关系融洽。

针对幼儿没有目的性的盲目挑选，我们在敬重幼儿意愿的前提下，老师会给一些幼儿进区的建议，保证每个区都有孩子玩，每个孩子都有区可玩。在活动的指导中，老师始终把幼儿的需求放在首位，敬重孩子的发觉，准时为他们增添新的材料，以平等的身份提出合理的嬉戏建议。

我们在活动中以间接指导为主。一是靠学具、材料为媒介。二是靠问题为媒介。当幼儿在活动中，浮现学习爱好削弱时，我们就作之没问题，引领幼儿去继续探究、去发觉。如“大概还会有隐秘呢，再尝试看。”“为什么天平会倾斜，反过来尝试”等等，激活幼儿继续探究和学习的欲望。

3、作好评价、提高阅历。

我们仔细记录每次的活动状况，填写每周两次的观看记录。着重记录一个区包括幼儿的姓名、提供的材料、孩子们活动状况。老师的指导及反思。进一步深入活动内容，提高活动阅历。

幼儿园区域活动总结中班篇四

结合主题活动和我园的教学特色开展区域活动，为幼儿提供丰盛有效的材料，引领幼儿在自由、宽裕的气氛中主动探究、学习，区域活动是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教导于嬉戏中的最好形式好之一。

据幼儿的年龄特点，我们大班班级组一共开设了民间嬉戏区、编织区、美食区、印染区、服饰区、剪纸区、益智区、科发区、建构区、阅读区、表演区等，坚持天天开展嬉戏活动，指导幼儿动手、动脑，乐观地与材料互相作用。

1、结合幼儿园教学特色——民间嬉戏，挖掘农村资源，共同制作嬉戏器材。

在区域活动中，我们有很大一部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、竹竿、绒线、纸板、草席等等，都来自幼儿和家长的共同收集并举行制作。幼儿对各自带来的嬉戏材料都很感爱好，我们投放以后，都纷纷去试试着玩。这样，在幼儿参加活动乐观性提升的前提下，也进一步开发了农村资源。

2、巧用区域活动器材，让幼儿人人参加各种活动。

民游器材种类繁多，如：民间嬉戏区器材有无数的品种，如：沙包、抽陀螺、滚铁圈、抬轿子、竹竿舞、跳布袋、旱龙船、踩高跷、抛绣球、推小车、风车、竹蜻蜓等近30个品种，但每班每种的数量较少，我们便把全部大班的民游器材集中起来举行收拾分配，责任到班，每班负责管理5、6种，然后设计嬉戏计划和支配表，这样就可以让大班的.全部孩子都能玩到全部的民游器材。

3、区域材料能做为年级主题活动的延长。

区域活动做为年级主题活动的延长环节，准时地把主题活动举行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续举行相关的主题探究与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感爱好了。

1、给幼儿进展的空间，让他们自由表述和表现。

我们经常在一旁无声地观察孩子们的表演，尽量不去打搅到他们，充分满足了幼儿表述和表现的需求，对幼儿的全方位进展起着很大的作用。

2、认真观看幼儿进展中的个体差异，对活动作出相应的调节。

同年龄阶段的幼儿在进展上也是不竟相同的。我们在民间嬉戏区设计了“旱龙船”的活动，能力较好的幼儿既能根据规章玩，还能自己组织举行竞赛;但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感爱好。于是我们就针对这样的差异性作出调节。我们把“同色的一双旱龙船”该成了“不同色的旱龙船”的嬉戏，如一只是绿色，一只是黄色，那么就可以根据色彩举行直观的喊口号举行嬉戏。嬉戏器材适当调整后，能力差的幼儿也有了很高的嬉戏爱好。

1、随时观看幼儿活动的状况，赋予准时的引领、协助，满足幼儿的需要。

新《纲要》中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引领者。在区域活动中，我们能够留意观看每个孩子的爱好操作状况和恰当的时机参加到幼儿的活动中去，与孩子们一起探究、操作、发觉、研究、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发觉问题时，把自己的看法和主意强加与孩子。

2、用儿化的评价语言增进区域活动更好地开展。

假如有须要，我们经常深化到孩子中间去，了解他们的玩法、规章意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿举行评价，并努力使每个幼儿都能感触到胜利的喜悦。

利用努力，虽然孩子的嬉戏水平所提升，但在无数方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有些孩子会互相仿照，动脑不够;在民间嬉戏区，孩子们的乐观性不够，往往会产生嬉戏的倦怠感;在表演区中，孩子交往性的语言还欠缺，因此，在以后的嬉戏开展过程中，我们要组织形式各样的幼儿活动来激活幼儿嬉戏爱好。我们预备把嬉戏出示、活动竞赛等形式加入到幼儿活动中去，班与班之间能跟深化的沟通活动，取长补短，让每个活动区能精美的展现，也让孩子们都能纵情的嬉戏。让每个孩子在开心的嬉戏活动中提升自我，使得我班孩子的嬉戏水平升高一个新的台阶。

幼儿园区域活动总结中班篇五

区域嬉戏是在正确的教导观，儿童观指导下，使儿童的熟悉水平、共性品质、社会化能力得到乐观主动进展的重要物质条件。结合主题活动开展自主嬉戏，为幼儿提供丰盛有效的材料，引领幼儿在自由、宽裕的气氛中主动探究、学习，区域嬉戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教导于嬉戏中的最好形式好之一。

本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了娃娃家、数学区、超市、阅读区、表演区，坚持天天开展嬉戏活动，指导幼儿动手、动脑，乐观地与材料互相作用。现将半年来的活动状况作一容易总结。

一、材料的投放

1、按照幼儿的个体差异投放材料。

假如在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于容易，简单完成，这样就会使其失去爱好，不利于其进一步进展。而对于另一些幼儿可能又太难，利用努力却达不到，这样也会使其失去爱好。因此，我们在了解每个幼儿进展水平的基础上，考虑个体和共性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿挑选。如:在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。老师就可以投放通过双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由挑选。这样每个幼儿都能按照自己的需要挑选，就都能体悟到胜利的乐趣。

2、家园合作协调全都，共同预备活动材料。

在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感爱好，我们投放以后，都纷纷去试试着玩。这样，在幼儿参加活动乐观性提升的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。

3、区域材料能做为年级主题活动的延长。

我班能把区域活动做为年级主题活动的延长环节，准时地把主题活动举行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续举行相关的主题探究与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感爱好了。

二、幼儿在活动中的进展

1、给幼儿进展的空间，让他们自由表述和表现。

我们经常在一旁无声地观察孩子们的表演，尽量不去打搅到他们，充分满足了幼儿表述和表现的需求，对幼儿的全方位进展起着很大的作用。

2、认真观看幼儿进展中的个体差异，对活动作出相应的调节。

同年龄阶段的幼儿在进展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了“玩牌比大小”的活动，能力较好的幼儿既能根据规章玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感爱好。于是我们就针对这样的差异性作出调节。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的嬉戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌所有吃掉。更改嬉戏规章后，能力差的幼儿也都想到数学区嬉戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。

三、良好的师幼互动

1、随时观看幼儿活动的状况，赋予准时的引领、协助，满足幼儿的需要新中指出:老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引领者。在区域活动中，我们能够留意观看每个孩子的爱好操作状况和恰当的时机参加到幼儿的活动中去，与孩子们一起探究、操作、发觉、研究、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发觉问题时，把自己的看法和主意强加与孩子。

2、用儿化的评价语言增进区域活动更好地开展。

假如有须要，我们经常深化到孩子中间去，了解他们的玩法、规章意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿举行评价，并努力使每个幼儿都能感触到胜利的喜悦。

利用努力，我班的区域活动在受到家长领导的好评，虽然孩子的嬉戏水平所提升，但在无数方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有些孩子会互相仿照，动脑不够；在超市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们预备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的嬉戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的方案和计划，让每个孩子在开心的嬉戏活动中提升自我，使得我班孩子的嬉戏水平升高一个新的台阶。

幼儿园区域活动总结中班篇六

随着现代幼儿教导观念的改变，我们现行的幼儿教导不但关注各个年龄阶段幼儿共同进展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体进展，倡导为幼儿提供开放、丰盛多样的环境，允许幼儿自由挑选，自主学习。于是，区域活动作为一种“强调教导环境，注意幼儿这一教导主体，侧重开放的教导要求”的活动，便在幼儿园广泛地开展起来，成为集体教导的补充和调节，成为实施个别教导，增进幼儿共性和睦进展的有效途径。

老师要站在教导的角度去掌握孩子的爱好、需求中所蕴含的教导价值及可开发的教导生长点，为幼儿制造相宜的活动区。基于这样的理念，老师应在了解孩子喜爱 玩什么，不喜爱 玩什么的基础上，和孩子一起，共同来设置以下区域：学习性区域、社会性区域、运动性区域。

是老师按照教导目标和幼儿进展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自己的意愿和能力，以操作摆布为主的方式，举行个别化的自主学习活动。目的主要是培养孩子对学习的爱好，在学习和探究中熟悉周围的生活环境和客观事物。

利用角色的饰演，协助幼儿形成良好的情感体悟，培养社会性能力，堆积社会阅历。

按照幼儿的年龄特点，提供应幼儿一定的场地和合适的运动器械，让其自由挑选，增进孩子对体育活动的爱好，同时增加其身体素养。

1、学习性和社会性区域活动有机结合

学习性区域是幼教领域教改实践中的一种新的教导手段，也是增进幼儿认知进展的一个有效载体，对其今后的学习会带来重要的影响，因此，往往受到幼儿老师的更多关注，但同时，社会性区域活动也有其独特的教导价值，它可以给孩子提供一个仿真的小社会，设置一些孩子常常接触的认识的角色区，把幼儿社会化技能练习融入在嬉戏中，比如尊老爱幼、遵守交通规矩、谦让等，孩子从中体悟到社会生活准则，试试交往的多种办法，体悟自主自立，对孩子的个体全面进展和社会化进程有增进作用。因此，在关注学习性区域的同时，也应关注到社会性区域的价值，把它们有机结合在一起。

2、在设置区域时，一定要注重动静分开的原则，以避开互相干扰。各区域之间通道畅通；活动区标志要显然；活动区布置要舒服温馨。

3、因为小、中、大班孩子的年龄特点及《纲要》对他们的要求各不相同，所以，在分配学习性区域和社会性区域的比例时，也应当有所区分，基本的设置原则是：小班和中班上学期，侧重社会性区域活动，但同时也纳入一定的学习性区域；中班下学期和大班，侧重学习性区域活动，但也保留一定的社会性区域。对于运动性区域，其活动原则是：幼儿园统筹支配，自由挑选。

4、常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融

由于有的主题内容的确难以在区域活动中体现，所以，可以试试常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融的模式。普通来说，像数学区、益智区、阅读区、美工区等，是班内的常设区域。其内容随着孩子的活动状况而逐步调节。而建构区、美工区则是最简单表现主题内容的，因此常常随着主题的变化而更换。

1、学习性区域——幼儿园课程内容的预习、巩固、下放。面向一个年级几十个进展水平不一的孩子，传统的集体教学模式明显不利于“让每个幼儿富有共性的进展”，不利于幼儿园课程目标的真正落实，而具有开放性特征的区域活动因其是以操作摆布的个别化学习为主的，不失为落实幼儿园课程的有利补充手段，由此，我们可以提出：将学习性区域活动纳入幼儿园的课程，作为一种教导的组织形式，与课程有机融合在一起。

主要体现在：学习区的内容一部分是幼儿园课程内容的延长，利用区域的延长活动中频繁的个体性操作和练习，将集体教学活动中没有达到的目标得以弥补，如大班数学活动《学习10以内的加减法》；一部分是幼儿园课程内容的预习，即在举行集体教学活动前，让幼儿首先到区域中对有关材料举行操作感知，以堆积直接阅历，如《好玩的磁铁》；另一部分则彻低是幼儿园课程内容的下放，这类内容较常见于美工区，便于老师在小组活动中举行个别指导。如，折纸、泥工、剪纸等，可以把它下放到区域中，让幼儿在一周内自由挑选完成。在区域的设置方面，因为立足点是“开放”，大前提是“幼儿的需要和爱好”，孩子可以在各个区域中按自己的爱好和方式探究，让孩子感到自己是活动的仆人，从而产生更大的活动乐观性，使幼儿个体得以充分自由地进展。

以各班当前主题活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地挑选、投放那些与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教导作用，一个目标可以利用若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为达到多项目标服务。孩子的进展目标与材料的教导功能对应，有目的地引领孩子进入区域。老师也应随着主题的推动准时、有目的地更换区域中的材料。

层进性包括层次性和递进性，层次性体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的进展水平，递进性则体现在不断地由低层次向高层次进展。

①首先，根据年龄层次的不同划分出层次性，如：小、中、大三个年龄段的幼儿同样玩拼板嬉戏，材料投放上就应有很大不同，小班为容易的4——6块拼图板，中班为较复杂的12——24块拼板，且边缘接缝也较难，大班的拼版不但数量多而且方向挨次上的要求，难度最大，这就是有层次性的材料。

②递进性的材料以幼儿剪纸为例，幼儿剪纸能力的进展大致经受了这样几个阶段：剪不光洁→能沿线剪→能折剪→能剪厚纸→会镂空剪纸，按照幼儿的这些特点，我们可以在不同的年龄段中提供相应的材料，让孩子按照自己的水平去挑选，并努力引领孩子挑选能让自己“跳一跳，够得着”的材料举行操作，以增进其在原有水平上有新的进展。

好玩的材料能够引起幼儿参加活动的爱好，提升目标的达成度。如在小班的“生活区”，让孩子学习“喂食”，假如仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的爱好，为此，我们可以做出多种动物的头像，并提供应孩子不同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有爱好地按照自己的能力挑选工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们应把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品举行自由表演，这样，一方面可提升孩子参加的爱好，另一方面，也是对孩子劳动成绩的一种敬重。

①形式要丰盛多样。为了完成一个目标，因为孩子的喜好不同，这就需要预备不同形式的材料供幼儿挑选。例如，在幼儿学习数的组成的时候可以支配超市购物、拔萝卜等多种内容，幼儿可以利用不同形式来完成目标，这样孩子们对数学区就会有新奇感，始终弥漫爱好。

②功能多样。由于一物多玩的材料能增进幼儿不断探究，玩出新的花样。

③品种多样。可以有成形玩具（现有些）、自然玩具（豆、米、贝壳等）以及自制玩具。

①投放的材料要给幼儿留有发挥想象的余地，并且老师要擅长观看，准时了解孩子的主意。

②材料提供时可设置一定的障碍。如孩子需要4个圆形，却只提供应他们3个，另一个得自己想方法，这并不是预备不充分，而是提供应孩子解决问题的机会。但这里老师必需掌握一个“度”，即他是一个怎样的孩子，这个问题他是否真的没有能力解决，假如真如此，那么老师就应准时伸出救济之手，赋予语言上的提醒或物质上的支持，以免损伤孩子的自尊心。

③充分通过本土的原始的废旧材料。

幼儿开展区域活动时，老师应作为幼儿的活动同伴，以平等的身份参加活动过程，与幼儿共同探究操作，互相沟通，共同遵守活动规章。老师的这种活动同伴的平等身份，可缩短儿童与成人“两个世界”之间的距离，使还在觉得亲切适意，而非拘谨畏惧，从营造一种宽裕和睦的人际关系和精神心理气氛。由此，不仅可以使幼儿产生开心的情感体悟，形成乐观的自我意识，更有益于激发幼儿的思维，激活主体乐观的制造性行为。活动同伴的身份要求我们老师始终站在孩子的立场，想孩子所想，以便敬重幼儿的活动主体性。

（但要遵从先观看再间接指导的原则）

（1）幼儿的爱好，挑选什么区域、什么材料参加什么活动。

（2）活动的参加状况。幼儿在活动中的自我决断能力，自我控制能力的表现。

（3）认知进展水平。幼儿在挑选材料时的难易程度，操作物品的方式，完成状况。

（4）遵守规章的意识，任务意识。

（5）幼儿间发生的纠纷。

（1）利用材料、玩具为媒介，启发新的活动。

（2）以问题为媒介，启发新的活动。

（3）通过伙伴间的阅历让活动继续下去。

但不同的活动也要区分对待，有的活动是需要直接指导的，如：扣纽扣，系鞋带等。

区域活动时，老师还应注重发挥教导者的主导作用，清晰地意识到自己的职责，在幼儿活动时有目的地对幼儿施加乐观的影响。对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理预备。不能仅仅作为纪律的维护者和规章的体现者，站在孩子活动以外去监督裁判其行为，而应注重挖掘活动中潜在的教导因素，充分实现和发挥区域活动的教导价值。需要关注幼儿的心情、行为、环境与幼儿间的互动，比如，幼儿操作时为何皱着眉头？是否遇到了什么困难？当发觉幼儿自立活动产生困难时，应赋予适当的协助，帮助幼儿实现自己的构想，并使幼儿在原有水平上有所提升，惟独这样，才干给幼儿更大的空间，在自由的气氛中达到学习的目的。

孩子在探究学习时，老师要以最小的干预换取孩子最多的活动。当孩子的行为或希翼得到认可时，当孩子发生困难，如纠纷而使活动浮现停顿、有放弃的迹象时，老师应准时介入。并且介入时的语言指导要讲求艺术性。小班应突出直观性、趣味性，由于小班孩子年龄小，理解语意的能力较差，这就需要教师用生动形象、富好玩味的语言去引发引领幼儿主动参加活动；中班应实行引发诱导的语言，由于中班孩子理解语意的能力已逐渐增加，也有了一定的社会阅历、交往意识，在这个基础上，老师就可采纳带有引发性、建议性的语言来启发、指导孩子主动参加活动；大班应趋于理性的指导，由于大班孩子在理解分析问题上都有了一定的阅历，有了一定的规律思维能力及分析推断问题的能力，这样老师抛给孩子的指导语就应趋于理性，使孩子能从中悟出一定的道理。

小班——中班上以提问的方式举行，教师提问启发幼儿研究。

中班下——大班，以幼儿研究为主。教师在沟通时要多问少答，多引发幼儿回答。评价对事不对人，要有针对性。

第3篇：幼儿园中班区域活动方案

区域活动，是按照教导的目标和幼儿进展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自己的意愿和能力以操作摆布为主的方式举行个别化的自主学习的活动。它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展嬉戏活动；它有着相对宽裕的活动气氛，灵便多样的活动形式，能满足幼儿进展的不同需要，增进每个幼儿富有共性的进展。

1、学会与人友好相处，互相合作，懂得体谅别人，关怀别人，不争、不抢玩具，爱惜玩具。

2、能在各种材料的吸引下乐观参与活动，在活动中感到欢乐，知道各种材料的特征和作用，并能较充分、合理地运用各种材料。

3、活动中能热烈主动地和伙伴交往，和伙伴共同商议解决活动中浮现的问题，敢于表述自己的看法和要求。

4、在活动中，能自觉地遵守活动规章，从而培养幼儿的控制能力和责任心。学习自立地、较有秩序地整理、摆放玩具及活动材料。

5、使幼儿爱慕印染活动，在活动中熬炼幼儿手、眼、脑的协调能力及各种印染技能，进一步让幼儿养成能自始自终完成一件事情。

1、角色区：正常开展区域活动，明确活动规章。

2、探究区：对探究活动感爱好，对自己探究出的物品有胜利感。

3、语言区：有序的阅读图书，有良好的阅读习惯，会采纳问答的方式举行故事叙述。

4、美工区：结合节日活动制作元宵、小红花，培养幼儿的制造能力和动手能力。

5、剪纸、印染区：对印染作品感爱好，有动手操作的欲望。

1、角色区：对角色区的活动材料感爱好，会正确操作和摆布，乐意开展角色嬉戏。

2、探究区：会沿着路线摆一摆回型针，数数各用了几个，量量路有多远。

3、语言区：能流利的用一般话完整地叙述故事内容和自己想表述的事情，并且情愿阅读图书。

4、美工区：和幼儿一起用点、蘸的办法举行印染活动，进展幼儿的动手能力。

5、剪纸、印染区：在原有印染的基础上，提示幼儿在染色时注重手的力度要匀称。

1、角色区：了解和把握嬉戏角色间的关系，能正确饰演角色，且能宁静地嬉戏，爱惜材料。

2、探究区：《给豆豆搬家》，会按从小到大（或从大到小）的数序给弹珠搬家，体悟合作的乐趣。

3、语言区：学会聆听别人，不任凭插话和打断别人的交谈，把握正确阅读的办法，养成良好的用眼卫生习惯。

4、美工区：分组学习多种方式装点扇子，如：折扇、画扇、剪扇子等，激活幼儿的创作爱好。

5、剪纸、印染区：继续学习折四方延续，并学着自己勾勒图案，剪出图案。

1、角色区：在活动中感到欢乐，能热烈主动地和伙伴交往，知道各种材料的特征和作用，并能较充分、合理地运用各种材料。

2、探究区：不争不抢嬉戏材料，学会自立地、较有秩序地整理、摆放玩具及活动材料。

3、语言区：在老师的指导下运用废旧材料制作自己感爱好的图书，体悟胜利的喜悦。

幼儿园区域活动总结中班篇七

我们班幼儿利用两个月的区域活动，他们的动手能力得到了提升，思维相对性地得到了提高。本月我们开展的区域有：美工区、图书角、表演区、建构区、小超市等。在各个区域按照大班幼儿的年龄特点，结合主题活动开展自主嬉戏，为幼儿提供丰盛有效的材料，引领幼儿在自由、宽裕的气氛中主动探究、学习。

在材料的预备上，家园合作协调全都，共同预备活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集，比如小超市里的饮料瓶、各种各样的盒子、都是幼儿和家长共同收集的;为了丰盛年级的植物角，我们发动家长和孩子，通过各种废旧瓶子在里面种植各种种子、花卉等，家长和孩子们乐观参加、发挥想象、把废旧瓶子打扮地很有创意。幼儿对自己自己带来的东西都很感爱好，投放以后，都纷纷参加到其中。这样，在幼儿参加活动乐观性提升的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。

新《纲要》中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引领者。在区域活动中，我们能够留意观看每个孩子的爱好操作状况和恰当的时机参加到幼儿的活动中去，与孩子们一起探究、操作、发觉、研究、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发觉问题时，把自己的看法和主意强加与孩子。同时我们给幼儿进展的空间，让他们自由表述和表现。我们经常在一旁无声地观察孩子们的表演，不去打搅到他们，充分满足了幼儿表述和表现的需求，对幼儿的全方位进展起着很大的作用。

1.但是在区域活动开展的同时，也有许多不足的地方，需要改进。

2.在材料的提供上还不够周到，材料单一，幼儿活动时爱好不高，乐观进去工作的幼儿不多。2.和伙伴合作性不是很强，活动中幼儿对于美工区、建构区的参加性强，较多的幼儿都挑选了这几个活动区。活动中幼儿都是各自操作，但体现不出合作行为。

3.区域材料更换不是很准时，因此幼儿在区域工作的持续状况不好，部分幼儿不能把囫囵过程都完成。

4.区域活动的正确指引有时不到位，也就是幼儿在区域工作时的目标不够明确，这也说明白教师的引领欠缺。

所以老师在区域活动中，要真正成为孩子的合、引领者。首先，在活动中，我们要孩子，将角色转向幼儿的合及引领者。第二，在幼儿的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当前已有些阅历，观看他们对什么感爱好，是否应在哪方面赋予协助。不能急于用自己心目中的嬉戏水平做标准来要求孩子。注意幼儿能力差异，支配适当内容。在区域活动的实践和观看中，我们要不断的堆积阅历，惟独做到从孩子的爱好和需要动身，敬重孩子的主意，开展区域活动的才有它的真正意义。

幼儿园区域活动总结中班篇八

上周，我作为家委会成员参与了太铁一幼小六班的家长参观活动，真切地走进了孩子的课堂，直接面向了孩子在园的表现以及教师们的教学情况，谢谢幼儿园提供了这样一次互相沟通的机会，也谢谢教师们辛勤的教导，谢谢女儿在这一时刻让我心得到了她的成长和长进。利用参与这次活动，我深切感触到：

一是教师和家长的互相理解进一步促进。这次活动向家委会成员出示了太铁一幼生动的教学案例，使家长委员们和教师、孩子零距离地体悟到了幼儿园的学习生活，体悟到太铁一幼的教导教学特色，使我们家委会成员对幼儿园教导理念有了更深化的了解。

二是教师们对孩子们弥漫了爱和关心。利用参与这次活动，在太铁一幼的园区里我看到了教师们及园领导精心的呵护、无微的关心、细心的照看、耐心的引领、温馨地嬉戏，这些无不令全部家长啧啧赞扬，佩服之至。

三是丰盛的区域教学活动体现了科学的、引发式的幼儿教导理念，对孩子的长远进展有很大好处。在活动中，看到孩子们在不同的教学活动区域自由地绘画、纵情地嬉戏、制造性地通过废旧的物品做出数字、图形，还弥漫想象力地构建自己的积木王国，我切实感触到孩子的制造力和想象力得到了启蒙，孩子求知的爱好变得更深厚了。

四是越发深切地体味到陪伴孩子成长的过程是多么的幸福。孩子是一本书，是一本需要我们每一位家长去仔细研读的书。今日的工作忙不完，大概明天还能继续，但是孩子成长的时间是永久不会倒退的。家长应当珍惜与孩子共同生活的每一天、每一时、每一刻，关注孩子所关注的，奇怪孩子所奇怪的，感触孩子所感触的，从内心去解读孩子，走进孩子的内心世界，把伴随孩子一起成长作为最美最真的欢乐享受。