特岗教师教育理论基础必背考点

特岗教师教育理论基础必背考点1、教育定义广义定义：教育包含社会教育、学校教育和家庭教育。狭义定义：指学校教育，是教育者依据一定社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目标、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望方向发展改变活动。更狭义定义：是指德育。教育一词最早见于《孟子》2、教育功效定义：是指教育者在教育教学活动中经过教育媒介对受教育者个性发展和社会发展所产生影响和作用。（1）按教育功效作用对象，可分为个体发展功效和社会发展功效。（2）按教育功效作用方向，可分为正向功效和负向功效。（3）按教育功效作用展现形式，可分为显性功效和隐性功效。3、教育起源(1)神话起源说，代表人物：朱熹。(2)生物起源说，代表人物：法国利托尔诺和英国斐西.能。(3)心理起源说，代表人物：美国孟禄。(4)劳动起源说，代表人物：马克思，马克思认为教育起源于人类所特有生产劳动。4、当代教育特点（1）教育与生产劳动相结合是当代教育基本特征。（2）教育公共性、普及性和多样性日趋突出。（3）教育科学化水平日益提升。5、学习教育学意义①有利于树立正确教育观，掌握教育规律，指导教育实践。②有利于树立正确教学观，掌握教学规律，提升教学质量。③有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。④有利于构建教师合理优化知识结构，提升教育理论水平和实践技能。⑤有利于培养创新精神，主动投身教育改革。6、教育政治功效①教育培养出政治经济制度所需要人才。②教育经过传输思想，形成舆论作用于一定政治经济制度。③教育促进民主化进程。7、教育经济功效①教育再生产劳动力。②教育再生产科学知识。8、个体身心发展动因（1）遗传决定论，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿。（2）环境决定论，代表人物：荀子、洛克、华生。（3）多原因共同作用论。9、影响个体身心发展主要原因遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。10、学校教育在人身心发展中起主导作用原因①学校教育是有目标、有计划、有组织培养人活动。②学校有专门负责教育工作教师。③学校教育能有效地调控影响学生发展各种原因。11、教育万能论代表：洛克、康德、华生、爱尔维修。

12、个体身心发展规律及其教育要求13、教育目标意义教育目标是整个教育工作关键，是教育活动依据和评判标准、出发点和归宿。它贯通于教育活动全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果根本依据。

14、教育目标作用①对教育工作者具备导向作用。②对落实教育方针具备激励作用。③对教育效果具备评价作用。

15、确立教育目标依据①特定社会政治、经济、文化背景。②人身心发展特点和需要。③人们教育理想。④我国确立教育目标理论依据是马克思关于人全方面发展学说。教育与生产劳动相结合是培养全方面发展人根本路径，也是唯一路径。

16、关于教育目确实立理论（1）个体本位论它认为确立教育目标根本依据是人本性，教育目标是培养健全发展人，发展人本性，挖掘人潜能，促进受教育者个人价值，个人价值高于社会价值。（代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛）（2）社会本位论它认为确立教育目标依照是社会要求，个人发展必须服从社会需要。（代表人物：荀子、赫尔巴特，涂尔干）（3）教育无目标论（代表人物：杜威）（4）生活本位论（代表人物：斯宾塞）1957年我国颁布了第一个教育方针。

17、素质教育与应试教育区分①教育目标不一样：应试教育着眼于分数和选拔，素质教育意在提升国民素质。②教育对象不一样：应试教育重视高分学生，无视大多数学生和差生，素质教育面向全体学生。③教育内容不一样：应试教育紧紧围绕考试和升学需要，素质教育立足于学生全方面素质。④教育方法不一样：应试教育大搞题海战术，素质教育重视启发诱导，因材施教。⑤教育评价标准不一样：应试教育以分数作为衡量学生和教师水平唯一尺度，素质教育则立足于学生素质全方面提升。⑥教育结果不一样：应试教育使多数学生受到无视，产生厌学情绪，个性受到压抑，素质教育使全体学生潜能得到充分发挥。

18、什么是素质教育？它是面向全体学生教育，是指向学生全方面发展教育，是发展学生个性教育，是以培养创新精神和实践能力为重点教育。素质教育理论依据：全方面发展教育素质教育根本目标：全方面提升学生素质素质教育三大基本任务：培养学生身体素质、心理素质和社会任务。

19、素质教育意义①它有利于提升中华民族整体素质，提升综合国。②它是克服应试教育弊端，深化教育改革必定趋势。③它有利于受教育者全方面发展落实。

20、实施素质教育方法①改变教育观念。②转变学生观。③加大教育改革力度。④建立素质教育保障机制和运行机制。⑤营造良好校园文化气氛。

21、学校教育制度及学制学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各类学校总体系，详细要求了各级各类学校性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间相互关系。它是国民教育制度关键与主体，由三个基本要素组成：学校类型、学校级别和学校结构。我国颁布第一个当代学制是壬寅学制。我国第一个实施当代学制是癸卯学制。我国第一个具备资本主义性质学制是壬子癸丑学制。1922年颁布壬戍学制又称为六三三学制。

22、当代教育制度发展趋势①加强学前教育并重视与小学教育衔接。②强化普及义务教育，延长义务教育年限。③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展。④高等教育规模扩展、大众化及类型日益多样化。⑤教育国际交流加强。⑥终生教育体系建构。⑦教育社会化和社会教育化。⑧非学历教育与学历教育界限逐步淡化。

23、世纪教育四大支柱①学会共同生活②学会认知③学会做事④学会生存。

24、教师作用①教师是人类文化传输者，在社会发展和人类延续中起桥梁与纽带作用。②教师是人类灵魂工程师，在塑造年轻一代品格中起着关键性作用。③教师是人潜能开发者，对个体发展起促进作用。

25、教师职业角色①传道者角色②授业、解惑者角色③示范者角色④教育教学活动设计者、组织者和管理者角色⑤家长代理人、父母、朋友角色⑥研究者、学习者、学者角色。

26、教师劳动特点①教师劳动复杂性和创造性②教师劳动连续性和广延性③教师劳动长久性和间接性④教师劳动主体性和示范性⑤教师劳动方式个体性和劳动结果群体性

27、教师职业素养(1)教师职业道德素养①对待事业，忠于人民教育事业。②对待学生，热爱学生。（关键）③对待集体，团结协作。④对待自己，为人师表。（2）教师知识素养①政治理论涵养②精深学科专业知识③广博科学文化知识④必备教育科学知识⑤丰富实践知识（3）教师能力素养：①语言表示能力②组织管理能力③组织教育和教学能力④较高教育机智（4）职业心理健康①高尚师德②愉悦情感③良好人际关系④健康人格

28、教师威信是指教师在学生心目中威望和信誉。分类：权力威信和信服威信结构：包含人格威信、学识威信和情感威信

29、建立教师威信路径:①培养本身良好道德品质②培养良好认知能力和性格特征③重视良好仪表、风度和行为习惯养成④给学生以良好第一印象⑤做学生朋友和知己

30、教师专业发展路径①师范教育②新教师入职培训③教师在职培训④教师自我教育

31、学生特点①学生是教育对象。②学生是自我教育和发展主体。③学生是发展中人。

32、当代学生观（1）学生是发展中人，要用发展观点认识学生。①学生身心发展是有规律。②学生具备巨大发展潜能。③学生是处于发展过程中人。④学生发展是全方面发展。（2）学生是独特人。①学生是完整人。②每个学生都有本身独特征。③学生与成人之间存在巨大差异。（3）学生是具备独立意义人。①每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移客观存在。②学生是学习主体。③学生是责权主体。

33、师生关系内容①师生在教育内容教学上结成授受关系。②师生在人格上是平等关系。③师生在社会道德上是相互促进关系。

34、师生关系基本类型①专制型

②放任型

③民主型师生关系作用：①良好师生关系是教育教学活动顺利进行保障。②良好师生关系是构建友好校园基础。③良好师生关系是实现教学相长催化剂。④良好师生关系能够满足学生多个需要。

35、怎样建立新型师生关系（1）教师方面：①了解和研究学生②树立正确学生观③提升教师本身素质④热爱和尊重学生，公平对待学生⑤发扬教育民主⑥主动与学生沟通，善于与学生交往⑦正确处理师生矛盾⑧提升法制意识，保护学生正当权利。（2）学生方面：①正确认识自己②正确认识老师（3）环境方面：加强校园文化建设。

36、课程意义：①是学校培养人才蓝图详细表现。②是教师从事教育活动基本依据。③是学生吸收知识主要起源。④合理课程设置对学生全方面发展起着决定作用。⑤是评定教学质量主要依据。

37、课程类型：①从课程内容固有属性来看，可分为学科课程与活动课程。②从课程内容组织方式来看，可分为分科课程和综合课程。③从对学生学习要求角度来看，可分为必修课和选修课。④从课程展现方式来看，可分为显性课程和隐性课程。⑤从课程任务来看，可分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程。⑥从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课程和校本课程。

38、三维课程目标①知识与技能②过程与方法③情感态度价值观（三者是一个整体）

39、国家课程标准是教材编写、教学、评定和考试命题依据，是国家管理和评价课程基础。

40、教科书编写应该遵照基本标准与要求：①科学性与思想性统一②强调内容基础性和适用性③知识内在逻辑和教学法要求统一④理论与实践统一⑤教科书编排形式要有利于学生学习⑥注意与其余学科纵向和横向联络⑦传授知识与培养能力相结合

41、新课程结构主要内容：①整体设置九年一贯义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合课程。②高中以分科课程为主。③从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

42、三级课程管理：国家课程、地方课程、学校课程。学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施前提下，针对学生兴趣和需要，结合学校传统和优势以及办学理念，充分利用学校和小区课程资源，自主开发或选取课程。

43、课程资源分类：①按照课程资源空间分布不一样，分为校内课程资源和校外课程资源。②按照课程资源功效特点，分为素材性资源和条件性资源。③按照课程资源存在方式，分为显性课程资源和隐性课程资源。

44、开发和利用课程资源路径与方法：①进行社会调查②审查学生活动③开发实施条件④研究学生情况⑤判别利用校外资源⑥建立资源数据库

45、教学本质与特点：本质：它是一个特殊认识、交往和实践活动。特点：①教学以培养全方面发展人为根本目标。②教学由教与学两方面组成，是师生双方共同活动。③学生认识活动是教学中主要组成部分。④教学具备多个形态，是共性与多样性统一。

46、教学作用与意义：①教学是落实教育方针，实施全方面发展教育，实现教育目标基本路径。②教学是传输系统知识，促进学生发展最有效形式，是社会经验再生产、适应并促进社会发展有力伎俩。③教学是进行全方面发展教育、实现培养目标基本路径，为个人全方面发展提供科学基础和实践，是培