数学教学如何对待差生

数学教学如何对待差生数学教学如何对待差生?差生的存在，是老师教学中面临的现实问题，老师必须做好差生的转化工作，才能大面积进步初中数学教学成绩。今天，朴新给大家带来数学教学的技巧.

数学教学如何对待差生

(1)老师必需要有较高的综合素质，要认真学习，勇于理论，学习别人先进的教育教学经历，并吸收内化为自己的教学行为，这样才能减少差生的出现，才能做好差生的转化工作。

(2)老师必须做认真的反思，包括每节课后的反思，阶段性的反思。一定要发现教学方面的问题，对导致一些学生对知识的理解和掌握不够好的问题，要及时纠正、改进和弥补。否那么，时间长了，就有可能使个别学生成为差生。那种老师不想自己教得如何，而把学得不好的责任都推给学生的做法是错误的。

(3)初中开场阶段一定要放慢授课速度，使全体学生都学会后再进展下一节的学习，防止开场阶段就出现很多差生。假如学生开场阶段都有好的成绩，无疑会使他们信心倍增，劲头更足，对后面的继续学习会产生良好的作用。假如开场阶段就有一些差生出现，他们后面的学习会变得更加困难。

(4)兴趣是入门的先导，一定要注重对学生学习数学兴趣的培养。数学的抽象性造成了部分学生理解掌握的困难，因此，教学时，应加强教学的直观性。要根据教材，应用现实生活中生动有趣的问题、现象去设计教学。要尽可能地利用好教具、多媒体等辅助教学手段，加强直观性、兴趣性。这样可以吸引差生的注意力，激发他们的学习兴趣。

进步数学课堂教学质量

加强课堂教学的针对性，灵敏有效地施行课堂教学。

教材内容方面考虑：对于知识形成可以用发现形式、自学形式、构造教学形式。从学生的实际程度考虑：对于根底较好的班级可以更多的采用发现形式;对于根底较差的班级，经常采用讲授形式和掌握形式，通过及时反响，查漏补缺，使学生树立学习信心，这对于大面积进步教学质量是有益的。在详细的教学理论中，应当综合应用各种教学形式，针对教学实际，重新进展组合，使教学过程得到优化，开拓创新，努力形成自己的教学风格。

构建和谐的师生关系构建和谐的师生关系对培养学生良好的数学素养有重要作用。在课堂教学中，创设轻松和谐的课堂气氛，让学生自主尝试，自主探究，老师能适时、正确地运用和谐的师生关系，对激发学生数学学习兴趣，不断进步学生的数学素养，促进学生全面开展都起到积极的作用。首先，老师应以培养学生创新才能为目的，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、方善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中可以与老师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。其次，课堂教学中有意识地搞好合作教学，使老师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作才能。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正别人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生创新才能。

设计新颖的教学内容

老师如何以创造性的教去促进学生探究性、创造性的学呢?我认为关键是要为学生提供能引发创新的教学内容，充分挖掘教材中的创新教育因素，不断激发学生去创新。数学与生活严密联络，数学源于生活，教学中，应探究引导学生把课堂所学的知识和方法应用到生活理论中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。这即是数学学习的价值观表达，又有利于培养学生初步的创新才能在教学中，既要根据课程标准，又要敢于创新，敢于打破。

培养学生数学学习兴趣

改变教学观念，使学生得到老师的心理支持与认可

在小学数学课堂教学改革中，应以学生为主体，将课堂还给学生。一方面，老师应当改变传统的教育理念，利用课堂和课外的时间，通过有效的途径来培养小学生的创新思维才能。第一，老师要改变以往以教材为中心的思维方式，将课堂范围进展拓宽，在课堂中引入各种生活中常见的问题和行为，引发学生的考虑，使其带着问题进入课堂读中有思、行中有思。第二，老师应当从传统的课堂主体中走出来，让学生成为课堂的主体，老师扮演引导者或者指导者的角色。

新?数学课程标准?指出：“学生是学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法……学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的和富有个性的过程。〞为此，老师必须树立正确的教育观和教学观，坚持以学生的开展为本，转变师生角色，改变老师的教学方式和学生的学习方式，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。另一方面，老师要给予学生更多的心理支持与认可。作为老师，要可以给予学生足够的信任，对学生在课堂中发表的不同意见要认真倾听，并且引导学生发散思维，减少学生考虑问题的难度，使学生体会到来自老师的心理支持与认可。小学生没有成熟的人生观、世界观和价值观，老师的心理支持就是帮助他们完善人格和培养创新潜质的根底。

让学生自己当老师

强调能者为师，才能充分表达和实现学生的主体地位，让学生畅所欲言，尽情表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论直至面红耳赤，老师适时、适当地给予解释或分析，这不仅不能埋没老师的地位，更能表达老师把握教材、驾驭课堂的才能。"带着知识走向学生"，不过是"授人以鱼";"带着学生走向知识"，才是"授人以渔"。

学生在学习的过程中，有时一题多解、一题巧解，可以采取学生交流、讲解的方法。通过不同学生的不同解法的展示，使学生意识到知识的灵敏性，增强了一部分学生对数学的兴趣以及另外一部分学生的信心。好的解题方法不仅能事半功倍，而且还能促进对所学知识的融会贯穿，伴随着巧解题目成功的喜悦，又必然鼓励学生去进一步攻克新的数学难关，使学生在"求技巧→兴趣→再求技巧"的良性循环中，培养了学生对数学学习的兴趣。

数学思维才能的培养

鼓励好奇生疑，在“奇〞中启思维

小学生对于未知的事物总是充满了好奇心和求知欲，老师可以利用学生的这一特点，让学生主动发现和探究问题。在教学过程中，老师要擅长铺陈设疑，让学习自己提出问题，并学会从不同的角度去提出问题，然后从各个方面去考虑问题，多提问，并发表新见解。

比方，在教学面积的认识这一课时，老师示范摸一摸黑板的外表，在让学生去摸一摸课本的外表，使学生可以直观感受物体的外表。由于这些面都是规那么的长方形，学生得出面是有大有小的。老师还可以引导学生说一说还能想到什么，让学生发散思维，提出问题：篮球的外表是什么形状?茶杯的外表是什么样的?这时，老师可以让学生进展讨论，适时地引导，让学生知道：我们看得见，摸得着的部分是物体的外表。这些都是在老师的引导下，学生提出问题，探究问题，并能自己解决，充分开展了学生的思维。

注重灵敏模拟，在“仿〞中出新意

说到模拟，可能都会觉得这是和创新相反的行为，但模拟中也可以有创新。小学阶段的低年级学生有很强的模拟才能，在教学中，老师要合理的运用这一特点，让学生有考虑地，灵敏地进展模拟，在模拟中进展创新。

比方，在教学有关0的加减法这一课时，老师创设了一个富有童趣的情境：猴妈妈准备了4盘桃子，每个盘里都4个桃，想给它的四个孩子吃。猴老大吃了