第三单元大单元教学设计 统编版高中语文选择性必修上册

千姿百态的生活，千变万化的心灵——选择性必修上册第三单元大单元教学设计【课标要求及解读】课标要求：单元属于“外国作家作品研习”学习任务群。本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和不同时期的社会文化面貌，感受人类世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。课标解读：课程标准对本任务群的学习目标与内容有如下规定：阅读外国文学经典作品，认识所读作品的地位和价值。撰写读书笔记，阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择感兴趣的作家、作品或话题，撰写评论。尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力。本任务群的学习目标与内容可以用“两种手段”和“三层目标”来概括。两种手段是阅读和撰写读书笔记或评论，三层目标是感受文本内容、认识文本特点和价值、理解文化的多样性。文本阅读是前提，撰写读书笔记或评论是保障阅读质量和检验阅读效果的途径。【教材分析】1、单元构成:任务群、人文主题、写作任务学习任务群人文主题写作任务单元文本外国作家作品研习“多样的文化”撰写读书笔记或者在生活中寻找小说元素，创作一篇小小说《大卫∙科波菲尔》节选《复活》（节选）《老人与海》（节选）《百年孤独》（节选）2、教材整体分析和单篇简要分析本单元围绕“多样的文化”这一人文主题，选编四篇具有较高文学史地位和思想文化价值的名家小说节选，两篇是19世纪英、俄现实主义小说，另外两篇是美国、拉丁美洲的现代小说。几篇小说分属不同的创作流派、艺术风格各异，且内容上时间、空间跨度大，反映的社会内容与学生当下的生活距离较远，因而单元要求联系相关的历史文化背景，体察小说展现的千姿百态的社会生活，探寻丰富多彩的心灵世界，感受人类文化的丰富多彩。《大卫·科波菲尔》（节选），节选的是本书中的第11章，阅读时注意体会作者用细节塑造人物形象的精湛手法，把握作品中人物的主要特征，领略小说中所展现的19世纪英国的社会风貌，理解作者对当时社会现实的态度。《复活》（节选），节选的是本书中第一部第43章，在节选的这一部分里，通过写聂赫留朵夫鼓起勇气面对曾被自己深深伤害的马斯洛娃，忏悔当年的罪恶，祈求宽恕，探讨了人的精神的“复活”之路，寄予了作者的人性理想。阅读时注意把握小说精妙的描写，抓住刻画人物的细节，把握这个人物的性格，体会作者在他身上寄予的人性理想。《老人与海》（节选），节选的是本书后半部分，写老人与鲨鱼激斗。通过写老人圣地亚哥不屈不挠地与鲨鱼搏斗的五个回合，展现出一种永不言败的精神。阅读时要体会作品中富有活力的细节和文中大量的内心独白，体会其对表现人物性格和揭示小说主题的作用。《百年孤独》（节选），节选的是本书的第3章，这一部分写的是马孔多历史的一个转折点，这个偏远封闭而又宁静的小村庄，随着商道的开通，开始卷入外部世界的纷纷扰扰，作者通过“失眠症”造成“失忆”这一如真似幻的情节，表现了马孔多在文明洪流面前受到的巨大冲击。阅读时注意思考如何通过日常生活的书写来展现宏大的历史，体会魔幻现实主义手法带来的特殊的审美感受。文本学习组合：整个单元的所有文章均不再一篇篇来落实，而是作为整个外国小说研习学习活动的素材，体现基于整个大单元的设计。【学情分析】学习基础：从学生已有的小说阅读经验来看，多数同学都比较习惯阅读更重情节和行动描写的小说，粗线条地分析人物形象分析问题不大，但用细致的心理描写、情节设计、场面描写、象征手法、魔幻现实手法等突显人物的理解学生关注不够。学习要求：首先引导学生阅读外国文学经典作品，通过了解作品的创作背景，把握作品的思想内容，探究其独特魅力和影响力，在完成文本的审美与鉴赏活动的基础上，充分认识所读作品的地位和价值。其次要求学生在研读文本的过程中，用读书提要记录作品的写作内容；要求学生在多次阅读、反复思考的基础上，参阅资料写出有思想的读书札记；要求学生对感兴趣的作家、作品或话题形成自己的判断，并能够借助相应的材料支撑去阐述自己的看法和见解，撰写出相应的文学评论。再次调动以往的阅读经验，将不同民族的作家作品联系起来，通过对具体作品的研习，选择自己感兴趣的作家作品或专题，充分借助学习资源，在对比阅读、深入思考中，尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，感受文化的多样性。【教学目标】学习目标与内容:1.梳理四篇小说的情节，把握人物精神活动的轨迹，结合对细节描写和人物心理描写的赏析，全面分析主人公或主要人物的性格特征及典型意义，体会作品展现的对社会人生的认识与思考。2.联系相关历史文化背景，结合作品内容，概括小说中的社会生活场景，体察小说中展现的不同时代、地域的社会生活和历史风貌。3.思考不同时期的作家在主题内容、叙事手法、语言风格等创作风格上的差异，感受小说多样的风格样式，体会多彩的外国文化。4.在比较分析中，领略不同民族文化的异同，感受外国作品中多样的民族文化。【教学重难点】重点：教学目标第（1）（3）点；难点：教学目标第（3）【教学方法】研读法讨论法【课时内容及备课人安排】9——10课时课时主要内容主要解决的目标、问题备课人第一至二课时：小说题材内容的取舍完成单元导读、通读本单元所选文章，然后选择自己最喜欢的一篇文章，细读后写一段推荐语。推荐语包括：作者简介、内容概述、选材特点和思想高度。让学生熟悉文本内容。该课的设计目的是熟悉整个专题文本的内容，是整体学习任务推进的先提条件。祝泽霞第三至四课时：小说人物形象的塑造结合文本内容试着从多个角度（人物性格、人物品质、人物形象等）来概括分析人物。探究塑造人物形象的主要技巧，从而提高学生领会理解能力，培养学生体验与感悟、欣赏与评价的核心素养。卢艳丹第五至六课时：小说语言赏析通过群文对比阅读，小组合作深入文本，品经典小说语言，悟作家言外之意。培养学生交流与语境、直觉与灵感的素养，提升学生应用交际、解决问题的能力。田茂琴第七课时：小说叙事方式的选用要求学生用不同于作者原先的方式来讲述节选的故事，从而体会到故事叙事方式的“常”与“变”。使学生明白人称叙述的视角是作者考量的结果，叙事方式的方式跟文章的主旨等因素有关。胡文娟第八至九课时写作指导课学习运用小小说的形式表达自己对生活的思考。胡文娟【教学过程设计】一次备课二次备课【课堂导入】为了提高同学们的文学鉴赏水平，学校推出了一些列的文学作品欣赏活动，你们小组抽到了外国文学作品研读，活动结束后，请整理所有学习成果，在全校的文学论坛上进行展示。那么，今天就让我们开启外国文学之旅吧！任务一：个性推荐语——小说题材内容的取舍我来为写推荐语第1、2课时【活动全称为“我来为《

》写推荐语”，要求学生通读所选文章，然后选择自己最喜欢的一篇文章，细读后写一段推荐语。所写的推荐语至少包含三个方面的内容：作者简介、内容概述、选材特点、思想高度。活动环节1：“我来为

写推荐语”。要求：通读专题所选文章，然后选择自己最喜欢的一篇文章，细读后写一段推荐语，作为本次活动的会场布置。所写的推荐语至少包含四个方面的内容：作者简介、内容概述、选材特点、思想高度。活动环节2：学生上台展示自己的推荐语。参考范例一：这是一篇硬汉的战斗檄文。“迷惘的一代”代表作家海明威以新闻记者的冷静简洁的笔触，直接呈现了惊心动魄的场景。小说描写了一个老人孤身在茫茫大海与众多鲨鱼搏斗的故事。而被打败的还有自然规律上的年老体衰，情感上的孤独迷茫，更有意志上的畏惧放弃。人生如海，永不言败。参考范例二：一个老人，一条小船，一片大海，抒情安逸的故事情境上增添了一批批凶猛残忍的鲨鱼。于是，“迷惘的一代”代表作家海明威为他所钟爱的硬汉找到了灵魂，自信，坚毅，永不言败。这是古希腊悲剧精神的现代回响。一个人真正的胜利，应该体现在精神与灵魂上的永不言败。活动环节3：分析推荐语的高频用词，看看同学们在推荐语中都有哪些高频词。（预设：揭露现实、取材普遍、主题深刻……）分析一下，这些高频词，你有什么发现？教师总结伟大作品的一般性特点：取材的普遍性（小说的“轻”），主题的深重性（小说的“重”）——小说取材的“轻”，却能体现小说主题的“重”。设计说明：环节1、2主要目的是让学生熟悉文本内容。学生为了写好推荐语，他必须读懂、读好文章，也是为了避免学生架空文本而达不到熟悉文本的目的，因此在活动中我规定了推荐语的指定内容，避免学生漫无目的的阐述续写；环节3主要是引导同学们关注经典作品的共同特点，明确小说的“取材普遍的‘轻’”和“主题深厚的‘重’”——为本堂课学习的最终目的，教学的最终归宿。作业布置：细读文本，选出你做喜欢的一个人物，并思考你喜欢这个人物的原因？任务二：最爱人物选——小说人物形象的塑造第三至四课时【教学设计】设计说明：本节课通过对人物形象的介绍语撰写，来完成对人物形象的概括和分析，通过活动三来探究塑造人物形象的主要技巧，教师要着重引导学生明白人物形象的丰满性（实）和人物的个性特质（活）。导入：小说是我们非常喜闻乐见的一种文学形式。无论是古典的四大名著、经典的武侠小说，还是网络上让人欲罢不能的玄幻小说，那些栩栩如生、性格鲜明的人物都深深地吸引着我们。小说的核心任务就是通过塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质，从而表现作品的主题。【活动一】：在本单元选文中，你对哪一个人物印象最深？请结合文章试着从多个角度来说明理由。（人物性格、人物品质、人物形象等）（1）米考伯先生：①有文才。说话写信文采斐然。②生活窘迫。总想靠运气过上好日子，却从来没有认真的规划；无力解决债务问题，总是被讨债被骂，甚至因此身陷囹圄。③盲目乐观。一旦没有了北讨债的烦恼，就精神抖擞，开心起来。④善良。对待小大卫寄予他人没有的尊重和友爱。⑤虚荣心强。尽管贫穷，但还是一副绅士的派头。（2）米考伯太太：①虚荣心强。总认为娘家显赫，总以为爸爸是哲人，言辄提娘家，提她爸爸，但自始至终，她娘家没有寄予她家帮助。②爱面子。典当餐具不想自己出面，委托大卫去做。③盲目乐观。上一秒还为债务发愁，下一秒就能开心吃羊排喝麦酒。④贤良坚强。坚定支持丈夫，总认为丈夫必有作为；家庭困难只是暂时的；丈夫进监狱，她携全家住进监狱；把大卫当做倾诉对象；宁愿典当餐具，也不接受大卫的馈赠。（3）大卫·科波菲尔：

①孤苦伶仃。父母双亡，才十岁，就不得不自己养活自己。②寂寞痛苦。深深以自己的地位为耻。③善良宽厚。为米考伯的债务忧心；主动把剩下的两三先令送给米考伯夫人；并能帮助米考伯夫人去典当餐具。④重视友谊。米考伯入狱，经常去探望。（4）聂赫留朵夫：是一个忏悔贵族的形象。轻浮自私，能自省，敢于承担责任。他既是贵族地主阶级罪恶的体现者，同时又是本阶级罪恶的批判者。①纯洁善良、追求理想：健康、真诚、纯洁、热忱、崇高，有美好追求。真挚地爱着玛丝洛娃。②放纵情欲、走向堕落：猥琐、空虚、低下、渺小。进入军队和上流社会后，过起花天酒地、醉生梦死的生活。诱骗玛丝洛娃使其怀上孩子，给了她一笔钱然后将其抛弃。③从心灵忏悔走向精神复活：庭审后他内心痛苦，意识到了自己的可耻面目，决心改过自新。甚至有和玛丝洛娃结婚的念头，表明了他悔改的诚意。从此，他的思想开始升华，灵魂开始走向复活。（5）玛丝洛娃①农奴的私生女：她善良、纯朴、天真无邪，真诚地爱上聂赫留朵夫。②俄国下层群众的典型代表，丧失了生命，失去了灵魂：聂赫留朵夫诱奸了她，把她抛弃，使她陷入种种悲惨遭遇，最后沦为妓女。妓女生活使她身心受到严重摧残，拼命吸烟、喝酒，麻醉自己。③对人生、对生活、对社会充满的是厌恶：对决心赎罪，帮助她觉醒的聂赫留朵夫充满了怀疑与不信任。（6）桑迪亚哥①有面对挫折的准备和勇气：每一天都是一个新的日子。走运当然是好。不过我情愿做到分毫不差。这样，运气来的时候，你就有所准备了。不过话得说回来，没有一桩事是容易的。②精神永不言败：“不过人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”③乐观坚强：现在不是去想缺少什么的时候，该想一想凭现有的东西你能做什么。④永不绝望：人不抱希望是很傻的。（7）布恩迪亚①布恩迪亚有号召力，有魄力：他是村子里富于进取心、具有事业心的男人。他规划全村的布局和街道的设计，带领大家共同建设马孔多，让马孔多成为幸福的村庄。②布恩迪亚有责任心，有威望：意识到失眠症已经侵入镇子，便召集起各家家长，把自己所知的失眠症情形讲给他们听，并且将疫病控制在村镇之内。为了避免遗忘，奥雷里亚诺为器物贴标签，布恩迪亚先在家中实行，而后推广到全镇。【活动二】：替你喜欢的人物写一段人物形象介绍语，上台模仿“感动中国颁奖形式”展示。参考范例：人物形象介绍语——大卫·科波菲尔你无疑是不幸的，小小的身躯承载着太多辛酸磨难；然而你又是幸运的，总有温暖的光束抚慰着人生的伤痛。你用善良、宽厚、仁爱的品格书写了一段与命运抗争的血泪史，传达着震撼人心的磅礴向上的力量；你用人道主义精神开启了那一道道尘封的童年之门，阳光从那错开的门缝间挤出来，于是门外枯木逢春。“强者自救，圣者渡人。”在逆境中挣扎的强者总会看见黎明的曙光，大卫·科波菲尔，你不仅救赎了自我，也成为了千万读者成长的摆渡人，诠释着善良的人终会找到可喜的归宿之意义。人物形象介绍语——聂赫留朵夫一次精神的复活，一场灵魂的救赎。你在声色虚无的世界里迷失了自我，堕入恶的深渊，却在再遇玛丝洛娃的那一刻重新审视内心，直面那不堪的过去，叩响复活之门。那一次次的犹豫和徘徊，是卑劣与高尚的搏斗；那一次次的谴责与忏悔，是良知的胜利，是人性的复苏。长夜漫漫，何以消散？唯有自己成为光，聂赫留朵夫正是在自我忏悔和精神觉醒中绽放出人性美的蓓蕾，洗涤着灵魂的污垢。人物形象介绍语——桑迪亚哥一个人，一条船，在茫茫大海里，你渺小得如一粒尘埃；一个人，一身胆，在汹涌的急流中，你坚定得像一座山！当困难来临时，你毫不畏惧——与鲨鱼斗争；当失败降临时，你漠然视之——保持乐观。胜利，还是失败？就在你的一念之间，肉体的折磨，意志的坚决，正验证了一句话：人可以失败，但不可以被击败。海洋上的愚公，手提鱼叉的战士，灾难与坎坷磨炼了你的性格，坚韧和执着造就了你的不屈。桑提亚哥，你用行动向我们诠释了什么是勇敢，你用行动捍卫了人类灵魂的尊严。

【活动三】：四人或六人为一小组，选择一个人物形象，结合选文，探究“是什么使得人物如此鲜活”，并派一个代表说说你们的看法。人物形象的塑造手法作用阐释直接描写(正面描写)肖像、神态、动作描写更好地展现人物的内心及性格特征语言描写刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展；描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。心理描写直接表现人物思想和内在感情(矛盾、焦虑、担心、喜悦、兴奋等)，表现人物思想品质，推动情节发展。间接描写(侧面描写)借助其他人物对比衬托引发读者的联想、想象，含蓄曲折地表现人物形象。借助物象衬托借助环境烘托（1）米考伯先生：①肖像描写：“他身穿褐色外套，黑色马裤，黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我。他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根很有气派的手杖，手杖上系有一双已褪色的大穗子，他的外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜——我后来发现，这只是用作装饰的，因为他难得用来看东西，即使他用来看了，也是什么都看不见的。”【分析】肖像描写，通过对他体型、头及脸的描写，突出了他长相滑稽的特点；通过对手杖与眼镜的描写，突出了他生活贫困却极力掩饰，体现了他爱慕虚荣、喜欢讲排场的性格特点。②语言描写：“我的印象是，”米考伯先生说，“你在这个大都市的游历还不够广，要想穿过这座迷宫似的现代巴比伦，前往城市路，似乎还有困难---简而言之，”说到这儿，米考伯又突然露出亲密的样子，“你也许会迷路---为此，今天晚上我将乐于前来，以便让你知道一条最为便捷的路径。”【分析】米考伯先生详细给我介绍地址，设身处地地替“我”着想，多次“露出亲密的样子”，写出了米考伯先生的善良；“又带着先前那种文雅的气派”写出了他爱慕虚荣、不切实际的性格特点。说话中带着上等人屈尊俯就以及喜欢卖弄学问的那种迂腐的味道。③动作描写：遇到这种时候，米考伯先生真是又伤心又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的动作来（这是有一次他太太大声尖叫起来我才知道的）。可是在这过后还不到半个小时，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势走出门去。【分析】当陷入困境，债主上门逼债时，他会愁眉苦脸，甚至声泪俱下，拿着刮胡刀要往脖子上抹，想一走了之，而债主一走，顷刻之间将皮鞋擦得锃亮，显示出米考伯先生窘迫尴尬的生活处境，又突出了他是一个不折不扣的乐天派。【小结】米考伯：一个热心善良却又爱慕虚荣、喜好享受、盲目乐观、滑稽可笑的英国下层小人物的形象。也可以说，他是一个贫穷却不甘落魄，寒酸却不失体面，处境困难却不忘真诚待人，命运悲惨却又乐观开朗的“末代绅士”。（2）米考伯太太①语言描写：“我结婚以前，”米考伯太太带着双胞胎和其他人领我上楼看房间，坐下来喘口气说，“跟我爸爸妈妈住在一起，当时我从来没有想到，有一天我不得不招个房客来住。不过，既然米考伯先生有困难，所有个人情感上的好恶，也就只好让步了。”【分析】写出了米考伯太太结婚前后生活状况的变化，表现了米考伯家庭的困难，也赞美了米考伯太太善解人意的性格特点。语言描写：“眼下米考伯先生的困难，几乎要把我们给压垮了。”米考伯太太说，“到底是否能让他渡过这些难关，我不知道。当我跟爸爸妈妈一起过日子时我真的不懂我现在用的‘困难’这两个字眼是什么意思。不过经验能让人懂得一切——正像爸爸时常说的那样。”【分析】写出了米考伯太太对眼下家庭困难的担忧，表现了她的理性和坚强，但她又把娘家以前的辉煌挂在嘴边，体现了她的爱慕虚荣与肤浅的性格特征。②外貌描写：米考伯太太是个面目消瘦、憔悴的女人，一点儿也不年轻了。【分析】通过外貌描写，写出了米考伯太太目前生活的不尽人意。③侧面描写：朝街的大门正中，全让一块大铜牌给挡住了，牌上刻有“米考伯太太青年女子寄宿学舍”的字样，可是我从来没有发现有什么青年女子在这一带上学，没有见到有什么青年女子来过这儿，或者打算来这儿，也没见过米考伯太太为接待什么青年女子做过任何准备。【分析】表象与实际不一致，表现了米考伯太太的能力低下和不务实的思想态度。【小结】作者通过对米考伯太太语言、外貌以及侧面的描写，塑造了一个善解人意、爱慕虚荣、能力低下与不务实际的人物形象。（3）聂赫留朵夫①心理描写：昨晚迷惑过聂赫留朵夫的魔鬼，此刻又在他心里说话，又竭力阻止他思考该怎样行动，却让他去考虑他的行动会有什么后果，怎样才能对他有利。“这个女人已经无药可救了。”魔鬼说，“你只会把石头吊在自己脖子上，活活淹死，再也不能做什么对别人有益的事了。……就会向这边或者那边倾斜。他决定此刻把所有的话全向她说出来。【分析】一方面，一个利己的聂赫留朵夫和一个想要实现自我救赎的聂赫留朵夫之间展开了激战；另一方面聂赫留朵夫看到了玛丝洛娃已经完全变了个人，当年的纯洁美好不复存在，行为举止间流露出风尘女子的放荡，这一切让他质疑自己对她的拯救是否有意义。最终他还是坚定了自己要帮助玛丝洛娃的想法。②语言描写：“我想见见……”聂赫留朵夫不知道该用“您”还是“你”，但随即决定用“您”。他说话的声音并不比平时高。“我想见见您……我……”【分析】聂赫留朵夫在称呼上的斟酌和语言的不流畅表现了他思想上的矛盾。③动作、神态描写：他再也说不下去，就离开铁栅栏，竭力忍住翻腾的泪水，不让自己哭出声。【分析】聂赫留朵夫“说不下去”。内心充满了伤悲，自己给对方造成的伤害如此之大，表现了他对自己的反省。（4）玛丝洛娃①神态描写：不过，她从衣衫上看出他是个有钱人，就嫣然一笑。【分析】玛丝洛娃仍然高兴有人来看她，特别是衣着体面的人，“嫣然一笑”是她作为妓女的习惯表情。②语言、神态描写：“没有什么罪可赎的。过去的事情都过去了，全完了。”玛丝洛娃说。接着，完全出乎他的意料，她忽然瞟了他一眼，又嫌恶又妖媚又可怜地微微一笑。【分析】玛丝洛娃不相信聂赫留朵夫会赎罪，她不抱任何希望，只是“微微一笑”，这笑是做妓女的习惯表情，也表达了对聂赫留朵夫的厌恶。语言、神态描写：“好的，那您就来吧。”她说，做出一种要讨男人喜欢的媚笑。【分析】玛丝洛娃不仅不以自己的妓女身份为耻，甚至引以为荣。在她看来，茫茫尘世无非是好色之徒聚居的渊薮，他们从四面八方窥伺她，不择手段——去占有她，她过去的生活和现在的生活全都证实这种观点是正确的。（5）桑迪亚哥①心理描写：可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。【分析】这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神，充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告诉我们，人生活在自然与社会当中，必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡，这是人生命的脆弱性。后句，面对挫折，只要保持一种乐观的精神，拥有一颗坚强的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨灭。②动作、神态（4段）他一面注视着鲨鱼游到近前，一面准备好鱼叉，系紧绳子。——沉着冷静③心理描写：（5段）我没法阻止它攻击我，但是也许我能制服他。——清醒自信④语言、心理描写：（13段）“别想啦，老家伙。”他又放开嗓子说，“还是把船朝这条航线开去，有了事儿就担当下来。——敢于担当，直面问题⑤动作描写：他把舵把从舵上拽掉，用它去打，去砍，两只手抱住它，一次又一次地劈下去，但是它们已经蹿到船头跟前去咬那条死鱼，一忽儿一个接着一个的扑上来，一忽儿一拥而上，当它们再一次折转身扑来的时候，它们把水面下发亮的鱼肉一块一块地撕去了。——勇敢执着，永不放弃任务三：语言微讲坛——小说语言风格的品析第五、六课时导入：古人说：“言为心声”，语言是表达人物思想感情的工具，是展示人物性格的镜子，是袒露人物内心世界的窗户，所以本节课我们就一起走近本单元所选文本，品读经典小说语言，感人物悲欢起伏。不同作家作品阅读时，我们有的读起来特别顺畅，有的却特别晦涩，这是因为不同的作家有不同的语言表达艺术，有不同的语言风格。今天我们就结合单元所选文本，开展一个小说语言品析微讲坛，一起来感受不同语言风格的艺术魅力。活动一：小说语言艺术知多少？你说我说大家说。（设计意图：紧扣高考中小说语言考点题目，积累相关的专业术语）品味小说语言艺术，关键在于确定语言特色。语言风格语言风格语言特色语言特色修辞特色修辞特色语言风格，如平实、朴素、华丽、冷峻、热烈、简洁、明快、晓畅、典雅、清丽、幽默、辛辣、含蓄等；修辞特色如炼字、长短句、整散句等。另外，也包括作者语言的地域色彩、语体色彩。活动二：作家作品语言我来品我们可以将本单元所选文本大致分成两组来进行对比阅读，感受不同的语言艺术魅力。组文一：《老人与海》和《百年孤独》（小说语言的简与繁）组文二：《大卫》和《复活》（小说语言幽默诙谐和平实朴素）以小组为单位，讨论确定本组的的选题。组内分工合作，找小说中与该选题契合的文本依据，运用网络工具查阅相关资料，讨论拟写讲演稿，组内推选讲演人。组文一：小说语言的简与繁1、《老人与海》“冰山原则”是海明威的创作原则，请结合文本来谈谈作者在文中如何用凝练而精当的语言给我们塑造了桑地亚哥这一失败英雄的形象。如（1）文章第一段是如何为老人与鲨鱼的搏斗做铺垫的？（2）勾画出文中关于鲨鱼描写的句子，细品作者这样描写的用意。（3）课文里为什么有这么多他想”“他说”，“他想”和“他说”的内容有何不同？二者内容之间构成了什么关系？……《百年孤独》在文章节选部分，作者如何用摇曳多姿——时而简洁紧凑，时而铺张奇丽，既有庄严的叙述，也有轻松的幽默的语言描绘马孔多小镇的奇人异事的。如（1）文章是如何描写遭受外来文明入侵的马孔多小镇的？（2）作者是怎样布恩迪亚一家的生活状态的？作者这样描写有什么用意？（3）从丽贝卡带来失眠症后何塞.阿尔卡蒂奥.布恩迪亚及马孔多其他人的反应情景中，作者是怎样表现出“孤独”的根源是“遗忘”的。……小结：无论是在大海上孤独航行的桑地亚哥，还是在昔日偏僻宁静而今繁华非常马孔多生活的布恩迪亚一家，笔者都用不同的语言艺术给我们呈现他们多变的世界，他们也在多变的世界里变化着，成长着，他们的经历告诉我们，“一个人可以被毁灭，但不能被打败”，面对可能会消失的文明，我们唯有自救才有出路。组文二：《大卫》和《复活》在两篇小说中，作者或用幽默诙谐的语言，或用平实朴素的语言给我们真实再现19世纪英国和俄国沙皇统治时期的社会现实，试结合文本中典型人物言行举止作简要赏析。如：1、《大卫》中米考伯夫妇言行是如何描写的，带给人怎样的感受？2、聂赫留多夫和玛斯洛娃相遇相处的过程中，作者又抓住了生活中哪个最平常的细节展现了人物内心的变化活动的？……小结：作品中幽默的语言、滑稽可笑的人物、荒诞的故事情节都是作者对现实有力的讽刺与批判，深刻且犀利，增加作品的厚度，令读者反思，作者想传达的主题也在这样的情节中得以揭示。而高尔基也说过“真正的语言艺术总是朴素的，很生动，几乎是可以感触到的”，托尔斯泰用平实朴素的语言描写人物在典型情境中的真实反映，让读者从心理上更加容易接受，感觉这就是真实的生活，从而更明白《复活》的伟大。任务四：文心故事会——鉴赏小说的叙事方式（第六课时）【教学设想】活动全称“换种方式讲故事”，要求学生用不同于作者原先的方式来讲述节选的故事，从而体会到故事叙事方式的“常”与“变”。前置研习活动：换种形式讲故事。教师出示几个选题，供学生选择。选题1：用第三人称叙述《大卫•科波菲尔》节选中的段落。（参考章节：p51页我去监狱看望米考伯的段落）选题2：用玛丝洛娃的视角重新讲述故事。（参考章节：p55页法庭上再相遇判断；p56页监狱见面的判断）选题3：按照现实主义的手法重新讲述丽贝卡到达马孔多后发生的故事，要求使故事变得真实可信。选题4：按照浪漫主义的手法重新讲述渔夫与鲨鱼搏斗的一个场景，要求使故事变得离奇、不可思议。学生以小组的形式，讨论确定本组的一个选题。（建议引导学生尽量做到每一个选题都有学习小组选择。）组内分工合作，有序进行准备工作——构思讲述思路，组内推选讲述人，组内进行讲演彩排等。（建议提前一至两天布置，备留时间给学生充分准备或创新。）研习活动一：课堂展示。正式举行故事分享会，互动分享。（建议每一个学习小组展示的时长不超过5分钟。）研习活动二：讨论：如果原文的讲述是“常”，现在的讲述是“变”，你觉得哪一种方式可能会更好？在讨论的时候，教师出示讨论的议题。议题一：人称的选择是不是小说家刻意选择的结果？“让谁来说”是不是有小说家的考量？议题二：现实主义和浪漫主义的叙事方式是不是有高下之分？他的选择是不是有作者的考量？总结：合适的就是最好的，作者在选择叙事方式的时候往往根据小说的主题、小说呈现的效果、作者本身的用语习惯、