《小数的意义》评课稿

《小数的意义》评课稿邱教师在执教《小数的意义》这一课时经受了几次试教,钻研探究的精神特殊值得我学习。以下是我在听邱教师第三次试教时的几点想法:

一、表达了概念教学化抽象为直观的思想

二、思路设计清楚,突出目标

三、板书设计明白,有助学生抽象概括

四、建议:

1.在第一次探究0.1时,邱教师给学生两种材料探究,一种是米尺,一种是正方形纸,要求学生选一种表示出0.1。但一些学生理解错误,把米尺和纸混在一起,拿米尺在纸上量0.1,并把正方形当成线段去分。建议邱教师在这个环节要求设计更加明确一些,可以每个学生给一份材料,并去掉正方形上的帮助点,尽量削减学生的误会。

2.学生在表示0.1时有些错误的例子,邱教师没有做到很好的收集和订正。建议邱教师拿学生的典型作业来进展比拟,哪些是对的,哪些是不对的,并追问缘由,学生可以通过观看思索和争论,自然理解0.1的正确意义。理解“平均分成10份”,促进学问的迁移。从而使学生建立起正确的概念内涵和表象。

《小数的意义》评课稿篇2

范教师这节课最大的特点就是通过数形结合来沟通分数与小数之间的联系，从而教学小数的意义。

一、依据阴影局部引出分数和小数

一般的小数引出，总是以价格为媒介，利用学生熟识的标签导入，而范教师直接利用

好朋友正方形，其中的阴影局部来导入。一方面是对学生已有学问起点的正确估量，另一方面让学生有肯定的直观熟悉。

二、充分利用百格***教学一位小数和两位小数

范教师将6个百格***分成两列，分别为一位小数和两位小数。在教学反应时让学生说说这些分数小数是如何产生的，再依据板书提问：同一阴影，可以用分数和小数表示，有什么一样的地方（有什么关系）？这是一个很有价值的问题。学生一开头没有领悟到，通过同桌争论方式得出：一个小数都是把一个***形平均分成10份，两位小数都是把一个***形平均分成100份，更让人体会到数形结合的好处。

三、利用长方形分割和想象教学多位数，表达无限思想

在教学多位小数时，范教师利用长方形进展教学。让孩子突破正方形的局限，体会到任何一个***形都可以成为单位“1”。另外利用想象找到万分之一时，教师并没有分割，而是直接让孩子写出小数，训练孩子的数学思维。想象也不是凭空的，而是在千分之一的根底上进展的。只要把百分之一再分割找出非常之一就是千分之一了。正是由于有了这个点的教学才有后面的五位小数、六位小数，让孩子体会到无限的思想，最终小结出小数的意义，提到省略号的作用，也显得水到渠成。

四、利用线段***稳固练习

在练习的层次上，范教师也细心设计。首先是根底练习，然后***段***上表示出小数，***段***出示的时候，范教师是以题组形式消失，先是用单位“1”，再用详细量1米，最终是比拟难得0.1中找小数。这组练习既结合了学生的生活实际又表达出了思维价值。假如用上进率可能更利于后面的单位化聚。

五、利用多个正方形渗透带小数

最终的正方形***，第一次消失渗透了小数加法的思想，其次次则渗透了带小数。在前面的教学中消失的都为纯小数，利用***形学生很快就找到了带小数，利于今后的教学。

这节课过程清楚，从导入、新授到练习都显得很有整体性，数形结合的方式更适合中段孩子从形象思维导抽象思维的过渡，使得整节课更注意学生思维的进展，上的更有“数学味”。但是在教学千分之一时似乎开头说成“0.01”，有些口误；小数与生活实际的联系点可适当在练习中表达；另外在表达无限思想时可适当运用多媒体，更利于孩子体会数的大小。固然每个人的想法都不一样，取舍之间还应依据个人的教学风格而定。

《小数的意义》评课稿篇3

《小数的产生和意义》人教版课程标准试验教材四年级下册的内容。这一内容是在三年级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根底上教学的，既是学生对前面学问概念的归纳，也是系统学习小数的开头。本课要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，把握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。教师在几位专家引领把脉后，在教学时，注意联系生活，联系身边的事物，充分利用有效的资源，让学生经受数学学问的探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，把握方法，学会思索。

（一）通过从生活实际引入小数，使学生真实地感受到数学学问是有用的。

新课开头，教师以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，通过让学生估量课桌的长度，并进展测量，当教师要求用米作单位说说测量结果时，学生心理产生冲突，由于测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时，教师引出不够1米的局部假如用米作单位，就要用小数来表示。学生通过观看教师测量，亲自证明了小数产生的必要性。

（二）教学小数的意义这一环节层次清晰，教学扎扎实实，并能在此根底上适当的开放。

小数的意义是一个非常抽象的概念，小学生理解起来比拟困难。教师以米、分米、厘米、毫米为背景，引导学生观看大屏幕，从1米的尺子、一元钱，再到一条线段、一个正方形，让学生感悟单位“1”可以表示许多事物；先让学生熟悉一位小数，以同样的方法熟悉两位小数、三位小数、四位小数......顺理成章得概括出小数的意义。与第一节课相比，这堂课教师通过比拟0.09米和0.90米的区分，更好地理解了两位小数的意义。学生在这样的过程中，学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和规律思维力量。教师既重视学生***思索的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。孩子们在静思中，在合作商议中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而到达乐学、会学、制造性学的境地。最终的计数单位的引出教师是通过详细的事例来帮忙学生理解小数的计数单位，这点在这堂课中是胜利的一点。

概念是思维的动身点。正如杨教师昨天所说：学生对数学概念把握得是否精确、完整，将直接影响到各种性质、法则等根底学问的把握，影响着各种数学技能的形成与提高，同时也影响着学生思维的进展。

在这一教学环节中，学生很顺当地从直观思维过度到抽象思维，并逐步形成小数的意义这一概念。

（三）本课的练习针对性较强。根本上是针对课中的学问点设计的。我认为可不行以参加这样一题练习：把分数改写成小数，让学生体验到分母是其他数的分数，也是可以用小数来表示的，这样的分数与小数的转化我们要在今后的学习中连续探讨。以这样的练习完毕课堂，既让学问得以拓展，又给学生留下了思维的空间。

《小数的意义》评课稿篇4

本课要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，把握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。邓教师在教学时，注意联系生活，联系身边的事物，充分利用有效的资源，让学生经受数学学问的探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，把握方法，学会思索，获得积极的情感体验，促进自身的全面和谐进展。

１、课前活动，激发了学生探究的欲望。

兴趣是儿童最活泼的心理成分，当学生对某种事物产生兴趣时，他们就会主动、积极、执着地探究。课始，白教师让学生估量一下第一条彩带的长度，并邀请同学进展测量。学生的心情一下被调动起来；然后又对其次条彩带的长度进展估量和测量，极大激发了学生的学习热忱。当白教师要求用米作单位汇报自己的测量结果时，学生意识到当测量无法得到整数的结果，就可以用分数和小数来表示。学生通过实际测量，亲自证明了小数产生的必要性。

２、积极组织有效的数学活动，探究分数与小数之间到联系。

新课程理念下，在概念的教学中，教师要防止重结论、轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，确立学生在数学活动中的主体地位，让学生在数学活动中去体验、去思索、去构建数学概念。小数的意义是一个非常抽象的概念，小学生理解起来比拟困难。白教师很直观地把米尺呈现在了同学们的面前，把1米平均分成10份、100份、1000份，帮忙学生形成一位小数、两位小数、三位小数的意义。学生始终参加到概念的探究过程中，通过比拟、归纳、分析和综合，最终抽象、概括出小数的意义。在这一教学环节中，学生很顺当地从直观思维过度到抽象思维，并逐步形成小数的意义这一概念。

３、合理练习，表达练习的价值。

在稳固练习的环节中，白教师充分利用了每道练习题，不仅起到了稳固学问的作用，而且抓住契机，教学了小数的计数单位及它们之间到进率，安排得很奇妙。

新课标下数学练习的设计，关注的是学生在思维力量、情感态度与价值观等方面的进步和进展。可以说，数学练习的设计也是一堂课优劣的重要指标。

相关拓展：

《小数的意义》教学设计

一、教学目标

（一）学问与技能

在学生初步熟悉分数和小数的根底上，使学生进一步理解小数的意义，熟悉小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。

（二）过程与方法

在操作中使学生体会小数产生的必要性。通过观看、比拟，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。

（三）情感态度和价值观

在学生积极参加数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培育学生的抽象概括和迁移力量。

二、教学重难点

教学重点：理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。

教学难点：理解小数的计数单位及它们间的进率。

三、教学预备

米尺、彩带、磁条。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1．同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度是多少？

2．你们估量得对不对呢？让我们一起用直尺来验证一下。

3．谁情愿把你测量的结果告知大家？

学生汇报预设：

学生1：我测量课桌面的`长度是120厘米。

学生2：我测量课桌面的长度是1米2分米。

教师：课桌的长度假如以米为单位就是1.2米。

（1）在生活中，人们进展测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。这时常用小数表示。

（2）熟悉小数吗？在哪儿见过小数？今日我们一起学习小数的意义。

【设计意***】联系生活实际提出问题，让学生通过动手操作，在实际测量和记录的过程中发觉有时得不到整数结果，从而引发认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必要性。

（二）尝摸索究，理解意义

1．熟悉一位小数。

教师：出示1米长的彩条，假如把1米平均分成10份，每份是多长？把1分米改写成

用“米”做单位的分数怎么表示？说一说你是怎么想的？

学生沟通想法。

教师总结：米用小数表示就是0.1米。

教师：3分米，7分米改写成用“米”作单位的分数应当怎样表示呢？小数呢？请同学们试着写一写。

学生***完成，教师巡察。沟通共享学生的思索过程。

教师：认真观看黑板上的每组分数和小数，你发觉了什么？

结合学生答复，教师小结：像这样，小数点的右面有1个数字，这样的小数，就称为一位小数。也就是说，分母是10的分数，可以用一位小数表示。

练习：用小数怎么表示？呢？0.5怎样用分数表示？

参考答案：0.9，0.6，。

2．熟悉两位小数。

教师：我们都已经知道了一位小数表示非常之几，猜一猜：两位小数可能与什么样的分数有关？

1厘米写成用“米”作单位的分数应当怎么表示？小数呢？4厘米呢？8厘米呢？

学生先***完成，再合作沟通。

教师：观看每组中的分数和小数，说一说你发觉了什么？

学生1：分数的分母都是100。

学生2：小数点的右面都有2个数字。

教师小结：同学们观看得都特别正确。类似刚刚学习的一位小数，像这样，小数点的右面有2个数字的小数就称为两位小数。也就是说，分母是100的分数，可以用两位小数表示。

【设计意***】让学生依据一位小数表示非常之几，猜测出两位小数和什么样的小数有关，有意识地促进迁移，让学生体验胜利，培育学生的学习兴趣和信念。

3．小数的意义。

教师：结合我们刚刚对一位小数和两位小数的熟悉，自选两位以上的小数进展讨论，完成表格。

学生先***讨论，再汇报沟通结果，教师依据学生答复适时板书。

教师：通过你的讨论，你发觉了什么？

学生1：我发觉分母是1000的分数可以写成三位小数。比方：把1米平均分成1000份，这样的一份就是1毫米，也就是米，写成小数就是0.001米。

学生2：三位小数就表示千分之几。

教师：其他同学还有谁也讨论了三位小数的意义？谁情愿也来说一说？

学生预设：我选择的小数是0.023，也是一个三位小数，可用分数表示为千分之二十三。

教师：说得特别好！一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数就表示千分之几。那么四位小数表示什么？五位小数呢？

学生:四位小数表示万分之几，五位小数表示十万分之几。

结合板书，请同学们认真观看、回忆一下我们刚刚的探讨过程，和同伴沟通一下，你都发觉了什么？

学生1：我认为分母是10、100、1000、10000等的分数可以用小数来表示。

学生2：我知道了非常之几可以写成一位小数，百分之几可以写成两位小数，千分之几可以写成三位小数

学生3：也就是说，一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几

小结：分母是10、100、1000这样的分数可以用小数表示。一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几

4．熟悉小数的计数单位。

教师:大家都知道分数中，非常之几的计数单位是非常之一，百分之几的计数单位是百分之一，千分之几的计数单位是千分之一。请同学们想一想小数的计数单位分别是多少呢？

学生沟通，教师依据学生汇报归纳整理：小数的计数单位是非常之一、百分之一、千分之一

【设计意***】引导学生借助对“一位小数表示非常之几”“两位小数表示百分之几”的直观熟悉，***探究三位小数、四位小数、五位小数表示的意义，最终抽象概括出小数的意义，有效地熬炼了学生的多种力量，突破了重难点，同时也渗透了小数中相邻两个计数单位间的进率。

（三）稳固练习，强化认知

1．第33页做一做。

2．第36页练习九第1题。

3．填空：

0.6里面有6个（）；再增加（）个0.1就等于1。

0.25里面有（）个0.01。

32个0.001是（）；32个0.01是（）；32个0.1是（）。

4．在括号里填上适当的小数。

学生先***完成，教师再让学生汇报答案，集体评议。

【设计意***】通过不同层次的练习设计，让学生在比照练习的过程中不断加深对小数意义的理解，同时有意识地结合生活实际表达学问的应用价值，帮忙学生依据小数意义理解生活中常见的小数所表示的含义。

（四）总结梳理，拓展延长

1．今日这节课我们学习了哪些学问？你有什么收获？

2．介绍对小数进展具有