教学设计及评价

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教学设计及评价5

(1)个人自评

①提出问题

A．能够独立提出问题，且问题具有进行科学探究的价值;B．能在老师同学帮助下提出适合进行科学探究的问题;C．能够提出问题，但问题没有太大科学探究的价值。

②问题猜想与探究结果的符合程度

A．完全符合;B．不完全符合;C．不是很符合。

③试验过程

A．试验方案新奇，能正确运用试验仪器，能照实记录数据，能进行科学的分析与处理;B．能够制定试验方案，试验操作基本正确，数据记录基本符合要求，能够分析处理数据;C．试验方案不成熟，试验操作不娴熟，试验数据记录与处理马虎大意。④科学探究方法A．完全掌控;B．基本掌控;C．没有掌控。【评价标准】将四项的分加起来，A为5分，B为3分，C为2分。总分＞15分，为优;11分≤总分≤15分，为良;8分≤总分＜11分，为差。

(2)小组评价

①参加热忱

A．积极协作分工，仔细完成任务，擅长提出自己的观点与建议;B．听从工作安排，完成任务，能够发表自己的观点;C．在组员的提示督促下基本完成任务，但不愿参与小组争论。

②学习立场

A．擅长动脑，提出问题并努力寻求解决;B．能在组员提示下或借助辅导书解决问题;C．不擅长动脑，遇到问题总想依靠别人。

③合作意识

A．协调分工，坚持原那么，尊敬他人，擅长与组员沟通;B．能接受他人提出的合作要求，并完成自己的任务，不擅长沟通;C．只是完成安排的任务，不愿多做，也不愿和小组沟通。【评价标准】将三项的分加起来，A为8分，B为6分，C为4分。总分＞20分，为优;14分≤总分≤20分，为良;12分≤总分＜14分，为差。

(3)老师评价

①提出问题

A．能仔细思索，能提出适合探究的问题;B．能在老师的启发下提出问题;C．提出的问题不具有科学探究价值。

②猜想与假设

A．能对问题的解决方式与试验结果提出合理的假设;B．对问题的解决方式提出假设，但不能合理猜测试验结果;C．对问题解决方式的假设与试验结果的猜测不合理。

③制定计划与设计试验

A．能制定合理的探究计划，设计的探究方案新奇，能有目的地选择探究活动所需的器材;B．能在老师或组员的援助下制定探究计划，设计探究过程，选择探究活动所需要的器材;C．照搬别人的探究计划与探究过程，不能合理选择探究活动所需要的器材。

④进行试验与收集证据

A．能按器材说明书进行操作，多次反复测量照实地记录试验数据;B．试验操作基本正确，数据记录基本符合要求，但试验做得不够精确;C．试验操作不娴熟，记录数据不够完整，有时会编造数据。

⑤分析与论证

A．能对试验数据进行科学的分析处理，能够正确说明与描述探究的结果;B．能够分析处理数据得出结论，能基本说明和描述试验结果;C．误差较大，试验的结果有些牵强，不能正确说明与描述试验结果。

⑥评估

A．留意探究活动中未解决的冲突，发觉新问题，不断改进探究方案，能写出具体的探究报告;B．能发觉一些新问题，但不能实时改进方案，探究报告不够具体;C．很少发觉新问题，探究方案改进不足，探究报告写得太过简约。

⑦沟通与合作

A．在小组合作探究时能精确表达自己的观点，尊敬他人的看法，发挥团队精神;B．基本上能表达自己的观点，能接受他人的合作要求，能听取他人的看法;C．不愿和他人合作与沟通，固执己见。【评价标准】将七项的分加起来，A为8分，B为6分，C为4分。总分＞48分，为优;40分≤总分≤48分，为良;28分≤总分＜40分，为差。

(4)综合评定

【评价标准】同学进行科学探究的总成果(将三种评价得出的分数相加)总分＞83分，为优;65分≤总分≤83分，为良;总分＜65分，为差。综合三方面的评价成果给出同学进行试验探究活动的总的评价等级。总之，同学自评、小组评价和老师评价相结合的方式，可以从多个方面、多个角度对同学的表现进行更全面、更客观、更科学的评价，同学由评价对象转为评价的主体，营造了积极的学习氛围，从而加强了同学主动参加科学探究活动的爱好。以上评价方法可依据学习内容、学科特点以及同学的详细状况，加以调整和改进。

教学设计及评价6

读了《有效教学的设计原理、策略与评价》这本书，让我知道了同学如何更有效和老师如何教学更有效。

有效学习可用九个字来概括，一是“阅历”。学习要建立在同学已有阅历的基础上，阅历是一个名词，它表示过去在生活中的感受；阅历又是动词，它表示现在的情境，阅历是有效学习的基础，它是特别重要的。二是“听说”。有效学习就是同学多听常说，提倡同学多用英语进行日常沟通，这样就打破了旧式的“哑巴英语”。三是“活动”。以同学为主体的活动，事实上活动是英语的基本形式，我们的教学设计重要的不是老师怎么讲解，而应是同学怎么活动。四是“再制造”。学习的过程是经受再制造的过程，而不是纯粹的仿照和记忆。

有效教学也可用六个字概括：一是“同学”，心里有同学。二是“进展”，同学的进展，也包括老师自身的进展。三是“过程”，同学的学习过程，只要老师能做到心中有同学，时刻关注他们的进展及学习过程，才会使同学成为学习的主角，才会实现有效教学。

《有效教学的设计原理、策略与评价》一书，着重探讨拉如何使新课程提倡的自主学习、探究学习、合作学习真正进入课堂之中。通过介绍西方课堂设计的理论和教学策略，总结国内课堂教学改革的阅历，为我们进行有效的课堂设计提供切实的指导和援助。

在此之前，我对教学策略、教学方法、教学模式大略念较模糊，通过学习，对教学策略、教学方法和教学模式的概念有了清楚理解。教学模式往往都包含内在的组成部分，主要是教学理论基础，教学目标，教学程序，实现条件，效果评价等几部分。一般来说，教学模式是一种简化的、理论化的教学模式。教学策略是老师为了实现教学目标，依据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。()它不同于教学模式，教学策略通过“调控”来指导教学活动，比起教学模式对教学活动的指导，其内涵更丰富。

教学模式是一种比较定型的教学范式，它有肯定的实现条件，具有相对的稳定性。与之相比，教学策略那么相对比较敏捷，它能依据目标的改变而调整，有时甚至会依据情境的改变，打破教学模式的束缚，并做出转变。同时，两者也有肯定的联系，教学模式影响着教学策略的选择，而教学策略的建构和运用也有助于形成教学模式。

教学方法就是在教学过程中老师和同学为完成教学目的、任务而采用的教与学的相互活动的活动方式的总称。它既包括老师的“教”的活动的方式方法，也包括同学在老师的指导下的“学”的方式方法，是“教”的方法和“学”的方法的统一。教学大方法是教学过程最重要的组成部分之一，选择正确、有效的教学方法是实现教学目的、完成教学任务的关键。

看完《有效教学的设计原理、策略与评价》后，我学到了许多教育学相关知识。与此同时，也深感以前所熟识的教学方法和规律越来越难以应对教育改革的需要，时代的进展挑战着老师的角色的定位，老师越来越成为一个学习着的角色。在这个创新的时代，唯一不变的真理就是不断学习，不断创新。因此，我作为一名老师，要加强“终身学习”观念，应当自觉、自主、自动的学习。终身学习不仅应成为个人生活中的重要内容，而且应成为一种生活方式。只要在教学上要不断学习、不断讨论、不断反思、不断变革，才能使教育过程成为个人进展的过程。

总之，老师要学会教学的各种策略，如提问策略、练习策略、评价策略等，从而转变课堂教学模式，进而转变同学的学习方式，让老师有效地教，同学有效地学。

教学设计及评价7

教学设计方案是教学设计过程中各要素分析和设计的外化成果，通常包括课程标题和概述、教学目标阐述、学习者特征分析、教学策略选择、教学资源和工具的设计、教学过程设计、学习评价与反馈设计、总结与援助等内容。对教学设计方案的评价有助于设计人员反思自己的设计过程，尽可能避开一些由于设计上的疏漏而导致试用效果不抱负的问题。教学设计方案的评价可以从教学设计方案的完整性和规范性、可实施性、创新性等几个方面来进行。

1．完整性和规范性

一份规范的教学设计方案需要表达一个完整的教学设计过程，全部必需的环节应明确写出，而且要前后全都，是一个整体的解决问题方案，而不是各个要素地简约的堆砌。

〔1〕教学目标阐述

确定的教学目标要表达新课程标准的理念，不仅反映知识和技能、过程与方法、情感立场与价值观三个维度的目标，而且能表达不同学习者之间的差异；目标的阐述清楚、详细、不空洞，不仅符合学科的特点和同学的实际，而且便于教学中进行形成性评价。

〔2〕学习者特征分析

从认知特征、起点水平和情感立场预备状况以及信息技术技能等方面具体、明确地列出学习者的特征。

〔3〕教学策略选择与学习活动设计

多种教学策略的综合运用，一法为主，多法协作，优化组合；教学策略既能发挥老师主导作用又能表达同学主体地位，能够胜利实现教学目标；活动设计和策略全都，符合学习者的特征，教学活动做到形式和内容的统一，既能激发同学爱好又能有效完成教学目标；恰当运用信息技术；活动要求表述清晰。

〔4〕教学资源和工具的设计

综合多种媒体的优势，信息技术的运用有效；资源能促进教和学，发挥必需的作用。

〔5〕教学过程设计

教学思路清楚〔有主线，内容系统，规律性强〕、结构合理；着重新旧知之间的联系，重视新知识的运用；教学时间安排合理，重点突出，突破难点；有层次性，能够表达同学的进展过程。

〔6〕学习评价和反馈设计

有明确的评价内容和标准；有合理的习题练习，练习的内容、次数比较合理，有层次性，既能落实双基要求，又着重同学应用知识解决问题的提高；着重形成性评价，提供了评价工具；针对不同的评价结果提供实时的反馈，而且以正向反馈为主；依据不同的评价信息，明确提出矫正教学行为的方法。

〔7〕总结和援助

对同学学习过程中可能会产生的问题和困难有所估量，并提出可行的援助和支持；有完整的有课后小结；总结有利于同学深入理解学习的主题，重点关注潜能生的需求。

2．可实施性

评价一个教学设计方案的优劣，还应从时间、环境、师生条件等方面来考虑其是否具有较强的可操作性。

〔1〕时间因素

即运用此方案于教学时，所需时间的多少，包括老师的教学时间、同学的学习时间等。老师的教学时间应含老师布置给同学的作业量，教学占用同学