2018上小学教育知识与能力简答题(个人整理)

小学教育知识与能力（2018上）第一章教育基础第一节教育学基础知识一、教育与社会生产力的相互关系1、生产力对教育的制约作用1）生产力水平决定教育的规模和速度2）生产力水平制约教育结构的变化3）生产力水平制约教育的内容和手段2、教育对生产力的促进作用1）教育再生产劳动力2）教育再生产科学知识二、教育与社会政治经济制度的相互关系1、政治经济制度对教育的制约作用1）政治经济制度决定教育的领导权2）政治经济制度决定受教育权3）政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容4）政治经济制度决定教育体制2、教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）1）教育为政治经济制度培养所需要的人才2）教育可促进民主3）教育是一种可以影响政治经济制度的舆论力量。三、教育与文化的相互作用1、文化对教育发展的制约作用（2015上）1）文化影响着教育的价值取向2）文化影响着教育目的的确立3）文化影响着教学内容的选择4）文化影响着教学方法的使用2、教育对文化的影响作用（教育的文化功能）1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的功能2）教育具有传播、交流和融合文化的作用3）教育具有选择和提升文化的作用4）教育具有更新和创造文化的作用四、影响个体身心发展的因素1、遗传——物质前提（遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。一为人的发展提供了生理基础和可能性二他的成熟过程制约着人的发展进程三他的差异性影响人身心发展的差异性。（书练习））2、环境——现实基础3、主观能动性——决定因素（2017上）主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动的作用，是人身心发展的动力。只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响；个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低；在个体的发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自己的发展。人的主观能动性通过人的活动表现出来。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。因此个体的活动是个体发展的决定性因素。学校教育——主导因素学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因：学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向；学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素；给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育在人身心发展中起主导作用的主要表现：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；具有加速个体发展的特殊功能；学校教育尤其基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用教育目的的影响作用（制定教育目的的依据）（2012下）社会政治、社会、文化因素人的身心发展特点与需要制定者的教育理想和价值观马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据我国的教育目的与基本精神（2014上）坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。培养劳动者或者社会主义建设人才。强调为社会主义建设事业服务。坚持全面发展。要求学生德、智、体、美等方面的全面发展；要求学生坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。培养独立个性。强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。人的全面发展学说的基本内容（我国教育目的的理论依据）：人的发展同社会生活条件相联系。人的片面发展是有旧的社会分工所造成的机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。素质教育的基本内涵：素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育。素质教育是面向全体学生的教育。素质教育是促进学生全面发展的教育。素质教育是促进学生个性发展的教育。素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。现代学校教育制度的类型：双轨学制、单轨、分支型教育制度的影响因素（制定教育制度的依据）生产力发展水平和科学技术发展状况社会政治经济制度学生身心发展规律本国学制的历史发展和外国学制的影响。第四节基础教育课程改革课程理论流派学科中心课程理论（学科中心课程理论又称为知识中心课程理论，以斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳为代表，主张学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标）的优缺点：优点：按学科中心课程理论编制课程有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产。重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用。受到悠久传统的支持，大多数教师对此习惯。课程的构成比较简单，易于评价。缺点：以学科为中心编制课程，容易把各门知识割裂开来，不能在整体中、联系中进行学习。社会中心课程理论（社会中心课程理论又称为社会改造主义课程理论，以布拉梅尔德为代表，认为应该把课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象以及社会改造和社会活动计划上。）的优缺点：优点：重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会的需要来设计课程，有利于为社会需要服务。重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法。缺点：片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如学生本身的需要；忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识；夸大教育的作用，许多社会问题由社会造成的单靠教育不可能得到解决。学生中心课程理论（学生中心课程理论主要包括经验主义课程论（杜威）、人本主义课程论（罗杰斯）和存在主义课程论（奈勒）。经验主义流派认为课程应以儿童的活动为中心，同时课程的组织应心理化。）的优缺点：优点：重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性；强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。缺点：过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，从而使课程设置有很大的偶然性和随机性，因此不能保证课程教学的连续性和系统性，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低学生的只是水平，很难保证教育质量。因此它表面上旨在发挥学生的主体性，但实质上却限制了学生主体的发展。另外，以儿童为中心，容易轻视教育的社会任务。课程目标确定的依据：对学生的研究（学习者的需要）；对社会的研究（当代社会生活的需求）；对学科的研究（学科的发展）新课程改革倡导的三维课程目标包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。课程计划、课程标准、教材是课程内容文本的一般表现形式。课程计划是课程设置与编排的总体规划，是学校组织教育和教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。是教师教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。是课程资源的核心部分。开发和利用课程资源的途径与方法：进行社会调查；审查学生活动；开发实施条件；研究学生情况；鉴别校外资源；影响问题解决的主要因素：（2017下）问题情境与表征方式定势与功能固着迁移（认知结构、已有的知识经验）原型启发情绪与动机学生问题解决能力的培养（提高问题解决能力的教学）提高学生知识储备的数量与质量教授与训练解决问题的方法与策略提供多种练习的机会培养思考问题的习惯训练逻辑思维能力，提高思维水平发散思维的主要特征包括流畅性、变通性和独特性影响创造性的因素：智力；个性；环境；知识创造性的培养方法：创设有利于创造性产生的适宜环境注重创造性个性的培养开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。集体讨论又称头脑风暴法是由奥斯本于1939年提出来的一种培养创造力的方法。提出问题，然后尽可能多的寻找答案，无论正确与否。想象：无意想象，有意想象（再造想象，创造想象，幻想）创造想象产生的条件：强烈的创造愿望，丰富的表象储备，积累必要的知识经验，原型启发，积极的思维活动，灵感的作用小学生创造想象力的培养（2016下）：培养学生的创造动机，帮助学生进行丰富的表象储备，让学生积累必要的知识经验，用一些创造原型给学生启发，培养学生积极的思维活动。情绪：心境，激情，应激情感：道德感，理智感，美感意志行动中的动机冲突：双趋式冲突，双避式冲突，趋避式冲突，多重趋避式冲突意志的品质：自觉性，果断性，坚持性，自制性个性心理需要马斯洛需要层次理论（2016上）：缺失需要：生理，安全，归属与爱，尊重；成长需要：认可和理解，审美，自我实现动机的功能：激活功能，引导功能，维持和调整功能能力的分类：一般能力与特殊能力，模仿能力与创造能力；流体能力与晶体能力；认知能力、操作能力与社会交往能力加德纳的多元智能理论（2017上）：语言智力，逻辑-数学智力，视觉空间智力，音乐智力，身体运动智力，人际交往智力，自我认识智力。影响能力发展的因素：先天遗传因素的影响；早期经验的影响，教育与实践活动的影响，其他个性因素的影响良好性格的培养：树立效仿的榜样提供实际锻炼的机会及时进行个别指导创设优良的集体气氛鼓励学生自我教育第二节小学生身心发展特点与教育个体身心发展的一般规律：顺序性——由浅入深，由简到繁循序渐进，“揠苗助长”“陵节而施”有违规律阶段性——不同年龄阶段，不同具体任务。不搞“一刀切”不平衡性——发展关键期。劳伦兹发现了印刻现象，首次提出关键期概念互补性——结合学生实际，扬长避短，长善救失个别差异性——个体差异表现在身心的所有构成方面，有发展水平差异也有心理特征表现方式上的差异，群体差别（例如男女性别的差异，不仅是自然性上，还包括由此带来的生理机能和社会地位角色交往群体的差别）因材施教（2016上儿童身心差异性表现在那些方面）心理发展理论皮亚杰的认知发展阶段理论：感知运动阶段（0-2）前运算阶段（2-7）泛灵论，思维自我中心性，思维不可逆性，刻板性。只能前推不能后推。没有守恒概念。具体运算阶段（7-11）（简述皮亚杰理论中7-11岁小学生思维发展特征2014下）守恒观念，简单抽象思维，刻板遵守规则，思维具有可逆性，出现去我中心主义。形式运算阶段（11岁以后）认识命题之间关系；进行假设-演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性，补偿性和灵活性。艾克里森心理社会发展理论：0-1.5基本信任感对基本不信任感1.5-3自主感对羞耻感——培养自主感，体验意志的实现3-6/7主动感对内疚感——培养主动感，体验目的的实现6/7-12勤奋感对自卑感——培养勤奋感，体验能力的实现12-18自我同一性对角色混乱——培养自我同一性，体验忠诚的实现18-25亲密感对孤独感——发展亲密感，体验爱情的实现，避免孤独感25-50繁殖感对停滞感——获得繁殖感，体验关怀的实现自我整合对绝望感——做出相应的调整和适应维果斯基的认知发展理论：关于教学和发展的关系，维果斯基提出了最近发展区的概念。一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。小学生学习指导学习理论行为主义学习理论：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新经验的过程。（强化）巴甫洛夫的经典性条件反射的规律：获得与消退，刺激的泛化与分化桑代克的联结主义理论：饿猫打开迷笼-联结-试误说。提出三条学习定律：准备律，练习律，效果律斯金纳的操作性条件作用理论：强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。操作性条件反射基本规律有：强化（正强化，负强化，普雷马克原则）；逃避条件作用与回避条件作用；惩罚；消退（无强化过程即故意的不理会）班杜拉的社会学习理论：班杜拉认为人的学习主要是观察学习，又称替代学习。他把强化分为三种形式，分别是直接强化，替代性强化和自我强化。认知学习理论：苛勒的完形-顿悟学习理论（格式塔学习理论）黑猩猩实验托尔曼的符号学习理论：学习是有目的的，是期望的获得。期望是托尔曼学习理论的核心概念；学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。布鲁纳的认知-发现学习论。又称结构学习论。学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构。提倡发现学习。掌握学科基本结构的教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。奥苏伯尔的有意义接受学习论：学习分类：接受学习和发现学习；机械学习和有意义学习。他认为学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义学习的实质与条件：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。从客观条件来看，有意义学习的学习材料必须具有逻辑意义。主观条件来看一学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。二学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。三学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。接受学习；先行组织者策略加涅的信息加工学习理论人本主义学习理论（马斯洛和罗杰斯）：1、有意义的自由学习观特征-全神贯注；自动自发；全面发展；自我评估2、学生中心的教学观：以学习者为中心的教学思想体现在：真实或真诚，尊重、关注和接纳，移情性理解建构主义学习理论（皮亚杰）学习观：强调学习的主动建构性，学习的社会互动性和学习的情境性学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性知识观：强调知识的动态性教学启示：探究学习；支架式教学（老师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习）；情境教学；合作学习学习策略：131复述策略认知策略 精细加工策略组织策略计划策略元认知策略 监控策略调节策略时间管理策略资源管理策略 环境管理策略努力管理策略资源利用策略学习兴趣小学生学习兴趣的特点：（2014上）由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化；兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣；逐渐由不稳定向稳定发展。学习兴趣的激发与培养：建立积极的心理准备状态充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣创设问题情境，激发学生学习兴趣改进教学方法，增强学生学习兴趣。依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。学习习惯小学生的学习习惯的主要特点：广泛性，实践性，阶段性，模仿性促进小学生养成良好学习习惯的策略：发挥课堂主渠道作用课堂中正确引导注重激励与表扬开展丰富的多彩的活动发挥家长的作用分层渐进，注重对学生进行个别辅导建立小学生良好学习习惯评价标准小学德育小学生道德发展的特点逐步形成和谐的道德认识能力品德发展具有协调性品德发展具有过渡性明显地表现出自觉纪律的形成品德的培养方式有效的说服树立良好的榜样利用群体约定给予恰当的奖励与惩罚价值辨析品德发展的基本理论皮亚杰道德发展理论自我中心阶段（前道德阶段）2-5：规则对他来说不具有约束力权威阶段（他律道德阶段）5-8岁：接受权威的规范，把准则看作固定不可变更的，且只根据行为后果来判断对错。可逆性阶段（自律道德阶段）8-10：规则看作是同伴间共同约定的。公正阶段（公正道德阶段）10-12：开始倾向于主持公正，平等。科尔伯格的道德发展理论前习俗水平：根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。9岁以下习俗水平：能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。后习俗水平：想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。20岁以后且少数人达到小学德育的内容：爱国主义教育，理想教育，集体主义教育，劳动教育，人道主义教育与社会公德教育，自觉纪律教育，民主与法制观念教育，科学世界观和人生观教育小学德育原则：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生相结合原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教原则，知行统一原则，正面教育与纪律约束相结合原则，依靠积极因素与克服消极因素相结合原则（长善救失），集体教育与个别教育相结合原则。小学德育的途径（2012下）：思想品德课与其他学科教学，课外、校外活动，劳动，少先队活动，班会、校会、周会、晨会，班主任工作小学德育的方法：说服教育法；榜样示范法，陶冶教育法，实践锻炼法，品德评价法，品德修养指导法。班级管理第一节班级与班级管理班集体的基本特征：明确的共同目标；一定的组织结构；一定的共同生活的准则；集体成员之间平等、心理相容的氛围。良好的班集体的培养：确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。培养正确的舆论和良好的班风（2017下）：加强思想品德教育，提高认识；抓好常规训练，严格行为规范；培养集体荣誉感和责任感；正确实施奖惩，树立守纪风气。班级管理的模式：班级常规管理：通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。班级平行管理：既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接影响去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。（马卡连柯平行影响）班级民主管理：班级民主管理的实质是在班级管理的过程中，调动学生自我教育的力量，使人人都积极主动地参与班级事务。班级目标管理：指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标与个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理办法。班级管理的原则：方向性原则，全面管理原则，自主参与原则，教管结合原则，全员激励原则，平行管理原则班级管理中存在的问题：班主任对班级实施管理的方式偏于专断型班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。班级管理问题的应对策略以满足学生的发展为目的确立学生在班级中的主体地位有目的地训练学生自我管理班级的能力班级突发事件处理的原则（材料题）教育性原则。教育从严，处理从宽，化解矛盾，教育全班客观性原则。有效性原则。一分为二可接受性原则。处理不能强加于人，不能流于形式冷处理原则班级突发事件处理的方法沉着冷静面对，机智果断应对，公平民主处理，善于总结引导，保证教学进度。班主任班主任的工作内容：（2013下）了解和研究学生，组织和培养良好的班集体；建立学生档案；个别教育工作；组织班会活动；协调各种教育影响；操行评定；班主任工作计划与总结。了解和研究学生的主要内容：（2017上）班主任了解学生包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两方面。对个体的了解包括对个体的思想品德、个体的学习、个体的身体状况，个体的心理，个体的家庭的了解。对群体的了解包括对正式群体的了解和对非正式群体的了解。了解和研究学生的主要方法：观察法，调查法，谈话法，书面分析法个别教育工作：先进生工作。先进生自尊好强，充满自信；强烈的荣誉感，较强的超群愿望和竞争意识。班主任要注意做好：严格要求，防止自满；不断激励，弥补挫折；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步。后进生工作。后进生不适度的自尊心，学习动机不强，意志力薄弱，是非观念模糊。班主任要注意做好：关心爱护后进生，尊重他们的人格；培养激发他们的学习动机；提供范例，增强他们的是非观念；根据个别差异，采取不同的教育措施。中等生工作。中等生信心不足，表现欲不强。班主任应该根据中等生的不同特点有的放矢的进行个别教育，给他们创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。家校联系的常用方式：（2014下）家访，班级家长会，家长学校，家长沙龙，家长委员会。操行评定的步骤和要求：评定内容的全面性。评定主体的多元性（动员任课教师，家长和学生共同参评）。