2023年2023年《村居》语文说课稿设计

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐《村居》语文说课稿设计《村居》语文说课稿设计

一、说教材

《村居》是义务教育课程标准试验教科书一年级下册第一组的最终一篇课文。这是一组以“漂亮的春天”为主题的单元。《村居》为我们描绘了一幅春意浓浓，令人神往的农村春景图，草长莺飞，杨柳拂堤，抬眼望去，满眼翠绿，空气中充满着清清草香、泥香，孩子们急不行待地迎着东风放起了风筝，孩子们也把欢快，把盼望放飞在了春天里，同学们通过前几课的学习对春天已经有了较丰富的体验，老师应通过这首古诗让同学感受到春天如诗般的意境及春天带给人的欢乐。诗歌的语言生动形象，内容短小精练，读起来琅琅上口，老师要调动一切乐观因素让同学始终保持读的爱好。

本课的目标设为

1、学会“村、居、醉、烟、童、散、忙”7个生字，会写“忙”字。

2、能通过图文结合、乐文结合、动静结合，感受春天的诗情画意。

3、有感情地朗读课文，熟读成诵。

4、通过朗读、想象，感受诗歌的语言美。

目标1、3、4是依据新课标的要求提出的，目标2是依据单元的主题和同学喜爱用多种方式来学习的特点而提的。

四项目标中，我把目标1、2、3作为学习重点，由于一年级的教学重点始终是识字、写字、朗读。难点为目标4，这是由于一年级的同学刚接触汉字不久，就让他们感悟语言之美，会有肯定难度。

二、说教法和学法

1、创设情境

《语文新课程标准》指出：同学是语文学习的仆人，语文教学应激发同学的爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境。依据低年级同学的身心特点和认知规律，通过嬉戏激趣，图画再现，音乐渲染，语言描述，带领同学进入真实的生活情境等教学策略，从多方面，多角度激发同学的学习爱好。

2、朗读品尝

新课标指出：阅读是同学的.共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。而读是最行之有效的阅读手段，让同学喜爱读书，学会读书。通过反复品读感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。

3、自主探究

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发觉者、讨论者、探询者。在儿童的精神世界中这种需要特殊剧烈。”课堂上让同学对词句质疑并借助图画去解疑，还有让同学自主选择朗读方式，通过自读自悟猎取学问、情感的体验等环节都真正的把学习的权力还给同学，而同学回报你的将是惊喜。

以上的教学方法都将渗透在各教学环节中。

三、说教学过程

㈠“摘苹果”嬉戏导入，激发学诗爱好。

小朋友，你们瞧!苹果树上结满了苹果，让我们一起去摘下它们吧!但要摘下它们可不简单，得会背苹果背后藏着的一首诗。

嬉戏后小结：看来大家这次不仅是苹果丰收了，而且还是诗歌的大丰收。

导入：你们还想在自己的诗歌宝库里再添一首诗吗?那让我们一起去观赏清代诗人高鼎的诗歌《村居》吧!

(爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的同学活泼好动，布满童趣。课前通过嬉戏情境设置既复习了以往背过的诗歌，又激起了他们对学诗的愿望，真可谓“课伊始趣已生”。)

㈡、初读课文，学习生字词，质疑问难。

1、出示诗歌，自由轻声读，遇到难读的地方多读几次，读好了做个胜利的手势。

2、出示7个生字：①练读;②指名读;③猜读(请一生上台不让看到生字，师指定一个生字，他再转过看指着黑板上全部生字中的一个问：“是不是×字”猜对了大家就说：“是×”，他就回去，猜错了大家说“不是×”，这位同学连续猜下去，猜中为止);④齐读;⑤说说记住了哪个字，怎么记住的?

3、指导书写“忙”字，①同学观看“忙”田字格中的位置，并试写;②师范写，强调“忄”的写法;③生再练写;④同桌互评，把认为写的好的字打上圈。

4、再读古诗在不理解的词句旁注上“?”

(识字、写字是低年级阶段学习的重点。识字教学我坚持的是“多次复现”原则，主要是通过多种形式让同学有层次、有梯度地读生字，读后让同学自主选择去识记字形，充分体现了同学学习的自主性。写字环节我将老师的示范指导放在同学试写感悟之后，实现了老师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使老师的指导更有针对性和实效性。最终一步把阅读和质疑问题结合起来让同学在读中学会疑，在疑中加强读。)

㈢诗之境，画中悟。

刚才有的小朋友对有的词句不理解，现在请看看这幅图就会懂了，我把与古诗内容相应的一幅画出示后，同学便进入了自主探究之中。(“学成于思，思源于疑”。当同学有了疑问后，能使大脑抑制转为兴奋，使他们把学问的学习作为一种“自我需要”，老师则要为他们营造恰当的氛围，放手让他们自主探究。)接着让同学说一说每一行古诗对应的画面，同学就会指着草地和黄莺念“草长莺飞二月天”，指着杨树、柳树念：“拂堤杨柳醉春烟”;指着放风筝的儿童念“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”(宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗”这句话很好地阐述了诗与画之间的关系。直观的图画能让同学受到感染，自然而然地入情入境，并且弥补同学思维不成熟的缺陷，填补了想像与联想的空白。)

㈣诗之韵，读中品

通过前一环节，同学已经初步进入了情境，此时是同学朗读的最好时机。我设计了读的三部曲：第一步多种形式合作读，如表演读、分行读、竞赛读、齐读、评读(有的读，有的评价)，读的方式小组可以自主选择;其次步展现读，老师要准时点评，并要穿插自己的示范读);第三步闭眼想像读。(假如说一堂课是一部由师生共同演奏的乐曲，那么其主旋律应当是读。尤其是诗歌教学，肯定要将读进行究竟，韩愈在《讲学解》中也写道：“口不绝吟于六艺之中”。在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品尝出。读时还需绽开想象，感受诗歌的语言美。)

㈤诗之趣，乐中吟

音乐往往能使人在肯定气氛中得到感情的熏陶。在同学充分地读诗后，假如消失一点音乐，可以增加气氛，加深记性，更重要的是能拨动人的心弦，我选用了一个悠扬的曲子《湖岸黛柳》，此曲的意境、情趣与这首诗相符。我信任当乐声响起后同学的身心肯定都会沉醉其中，他们的读书声将与乐曲声融合在一起，我要把它录下来，让他们有成就感。

㈥诗之情，玩中感

我想这时同学的心里早已按捺不住了，他们也多么想出去感受一下放风筝的乐趣啊!这一环节刚好满意了他们的愿望，我要带他们去四周一个景致相像的地方放风筝。(要感受到放风筝的情趣，必需让孩子去亲自放放风筝，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”最好的情境就是让同学置身于真实的生活之中。将课堂与生活“链接”起来，使同学的学习进入一个更为开阔的天地，让同学感受到丰富多彩的生活气