《赤壁赋》教学设计14篇 -

《赤壁赋》教学设计14篇-【导语】大文斗的会员“克雯娴”为你收拾了“《赤壁赋》教学设计14篇”范文，希翼对你有参考作用。

《赤壁赋》教学设计篇1

教学目标：

⒈体味苏轼的宇宙观和人生观。

⒉学习本文融情于景、融情于事的特点。

教学时数：2

第一教时

明确目标：

⒈感知课文，堆积字词句；

⒉理清的心情变化历程。

教学过程：

一、导入

二、解题

1.介绍

苏轼――“浑涵光线，雄视百代”

2.介绍文体及写作背景

⑴赋――体物写志

⑵介绍写作背景

三、整体感知

⒈诵读课文，初步感知

⑴听录音，注重诵读的停顿、延伸，体味其中的节奏。

⑵自由朗读，找出每段中押韵的韵脚（12个）。

⒉齐读课文。

⒊对比注解借助工具书疏通文意。

⒋质疑解难，师生共同小结文言学问。

⒉思量：

⑴“赋”的特点是“体物写志”，贯通全文的“物”是什么？

⑵理清的情感变化历程。

明确：①贯通全文的“物”是“清风”、“明月”，“风”和“月”是主景，“山”和“水”辅之，全文就是紧扣“风”“月”绽开描写和谈论的。

②情感变化线索：乐－→悲－→喜

四、思量练习二

其次教时

明确目标：

1.理解文中对人生意义的谈论，揣摩体会旷达积极的情怀。

2.体味本文的感情变化和景、情、的特点。

教学过程：

一、导入课文

二、有感情地朗读课文

三、课文鉴赏

（一）析“乐”【第一段和其次段的第一层】

⒈齐读，思量：

和客人夜游赤壁，他们的情绪很“乐”，文章是从哪些方面渲染他们此时那种欢乐情绪的？

明确：

景物：“清风徐来，水波不兴”，“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，“白露横江，水光接天”。

活动：“诵明月之诗，歌窈窕之章”，“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”；

“饮酒…扣舷而歌…”

感觉：“浩浩乎…飘飘乎…”

⒉第1段展示了一个怎样的意境？用自己的语言描述出来。

明确：展示了一个友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗吟文、迎风赏月的舒畅飘逸、超然物外的意境。

⒊第2段写放声高歌，歌词表现了怎样的情怀？

明确：说明在遭贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。

（二）析“悲”【其次段的其次层和第三段】

1）析第2段

⒈共赏清风明月，泛舟万顷秋江，此乃人生一大乐事，此时的氛围却发生逆转――由“乐”转“悲”，“悲”从什么地方体现出来？这个变化骤然吗？

明确：从“客”悲凉的箫声体现。

⒉是怎样描写箫声之悲的？（朗读）

明确：借助比方、想象和夸张，形象地写出了箫声的幽怨悲凉。使人如闻其声，几要流泪。

⒊第2段在全文结构中起了什么作用？

明确：转折过渡

2）析第3段

⒈“客”产生悲凉情感的缘由是什么呢？（朗读）

明确：触景生情，怀古伤时

⒉“客”是怎样阐发当初的情怀的？

明确：古今人物对照

对照人生须臾和宇宙无穷人生短暂

抱负和现实冲突

⒊你是怎样看待和评价“客”的这种情怀？

明确：表现出一种消极的人生观和虚无主义的思想。对于封建社会的文人士大夫来说，当他们政治失意或生活碰到挫折的时候，往往就陷入这样的苦闷与迷茫之中。虽为客语，实际反映了本人思想中的消极面。

（三）析“喜”【第四段和第五段】

1）析第4段

⒈针对“客”的悲情，是怎样阐发自己的人生感悟的？（朗读）

明确：①以“水”“月”作比，说明世上万物和人生都有“变”和“不变”两方面，无须“羡长江之无穷”、“抱明月而长终”；

②从“取”与“不取”角度说明“物各有主”，丢开个人愁怀，纵情享受“清风”“明月”就行。

⒉怎样理解在官场失意之时的“喜”？

明确：乐观入仕，理想远大，但却人生失意，在激烈竞争之中屡遭贬斥，又因“乌台诗案”下狱，险遭杀身之祸。后谪居黄州，备感苦闷，但对生活却从未失去信念，常借游赏山水之机，力求排遣烦闷情绪。先由清风明月之美写自己的游赏之乐，后又借主客问答之式写出历史人物的兴亡和现实的苦闷之悲，再通过哲理地审视一切后辨明变与不变的道理，以求解脱，表明豁达积极的态度。

⒊你是如何评价观点的？

明确：他的人生观是积极的，但也有负面因素，一是关于“变”与“不变”的解释是相对主义而非真正意义上的辩证法；二是主见随遇而安也可能导致斗志的减少。但苏轼是在走出监狱到达流放地而几乎丧失自由的状况下说这番话的，反映了他的坦荡、旷达和剧烈的生活信心，值得绝对的方面是主流。

2）析第5段

⒈客人在苏子哲理地阐明世间变与不变的道理后有何反应？

明确：“客喜而笑”，“洗盏更酌”，说明客人被苏子说服了，满面春风，换去愁颜。

⒉此“喜”和前“乐”有何不同？

明确：前者是观赏美景而“乐”，后者是忘怀一切而“喜”。

⒊这样结尾有何深刻含义？

明确：