《曹刿论战》说课稿 -

《曹刿论战》说课稿-【导语】大文斗的会员“NUtri”为你收拾了“《曹刿论战》说课稿”范文，希翼对你有参考作用。

《曹刿论战》说课稿1

各位评委：今日我说课的题目是选自《左传》的《曹刿论战》，下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面向本课的设计举行说明。

【说教材】

《曹刿论战》是现行教科书九班级下册第六单元的第一篇古文。这篇课文可以说是文言学问的再堆积、再巩固。而且，本文线索分明，语言朴实简练，意蕴深广，是一篇不行多得的寓学问性、思想性于一体的课文。

《曹刿论战》记载了中国战斗史上以弱胜强的一个闻名战例，语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了《左传》长于记事的特点。

【说教学目标】

课程标准提出：学问与能力，过程与办法，情感态度与价值观共同进展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为：

1、理解重要词语的含义

2、理清本文叙事的线索。

3、激发同学对以弱胜强的战术的爱好，并引导同学学习和运用相关的学问。

据此，确定本文的学习重点为：

1、把握重要词语的解释，从而理解全文。

2、理解本文详略的处理。

3、能结合实际谈谈从文章受到的启示。

【说教法】

1、这课主要采纳问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，同学底子薄，有些文言词语需要教师直接点拨;有些可以结合以前所学学问及整体感触通过启发唤起同学的认知;对于课文内容的理解，老师可以设疑激趣问题导引，使同学在问题中阅读，目标明确，提高效率。

2、采纳多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增强作品的魅力，产生好的视听效果，吸引同学注重力;扩大教学容量。

【说学法】

发挥同学的主体作用，指导同学通过以下方式学习本文：

1、加强文言文的朗读。同学通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。在朗读中找准语感

，在朗读中体味语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵堆积。

2、鼓舞同学课堂研究，课堂研究可以节省时光，扩大容量，沟通学问与办法，这是达到同学自主性

学习的重要途径。

3、注意准时训练。以训练(包括听，说，读，写等多方面的训练)为主线，检测学问的把握与运用。

【说教学过程】

一、回顾史事，激趣导入

学生们，在我国的军事史上，有许多闻名的以少胜多、以弱胜强的战例，大家知道的有哪些?……他们取胜的缘由虽然各异，但是又有其相像点：注意人谋。今日，我们将要学习的文章也很好的印证了这一点。让我们一起走进《曹刿论战》，去感触一下那个时代的风云变幻吧。

设计导语时我是这样考虑的：九班级的同学已经学完了初中阶段的中国历史课，对历史上一些闻名的战役也略有所闻，也知道一些中国历史上闻名的军事家，而这些内容同学普通都是比较有爱好的。因此，让同学先回忆自己同学过的一些闻名的战役，这既能够巩固同学以前学过的学问，又能够让同学在一个比较好的气氛中开头新课的学习。

二、多样诵读，感知课文

1、听读课文(事先预备好课文的配乐朗诵)

同学任务：异读、生僻字注好字音;较长句子划好朗读节奏;体味朗读语气情感。

2、试读课文。老师要求同学看清原文，速度稍慢。

3、互读互评。老师提出评读标准，同桌或前后同学协作，或读或评。

4、译读课文。提醒同学自立思量，边读边译。老师提醒学习办法：查阅法、圈点法(为下环节做预备)。

这个环节我的设计依据是：学习文言文必需有大量的诵读，在学习的过程中，纠正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，认识课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，古文教学中以朗读为线索，让同学都读起来，才干够取得比较好的学习效果。

三、质疑探索，理解课文

1、合作解疑，扫清阅读障碍：

第一步：就圈点的疑问，四人组成自然小组自行解决;其次步：提问共同解决。同学通过研究不能解决的问题，举手提出，老师举行点拨;第三步：老师就文中重要词句作强调性讲解。

总结：翻译文言文词句的办法──查阅法、回顾法、组词法、推想法……

2、巩固训练：同学回译(两两协作，一出原文，一答译文或一出译文，一答原文)课文。

3、按照理解，讲解文章故事。要求其他同学作好评价删补

这环节我的设计理念是：同学通过两年文言文的学习，的理解翻译文言文方面已经有了一定的基础。而这篇课文的难度也不算太大，因此。彻低应当让同学通过合作探索动产自主地寻求它的含义。教师也需要适当引导，注重学习办法的归纳，让同学真正学会翻译浅近文言文。

四、分析人物，探讨写法

提问引入：

1、你认为曹刿是怎样的一个人?文章是如何表现这个人物的?

2、除了曹刿之外，文章还写了一个鲁庄公，写他有什么作用?有人认为他是一个暴躁冒进、愚昧无知的昏君，你同意这种意见吗?

问题解决途径：问题一实行老师启发式;问题二实行同学辩论式。

老师准时作出总结归纳：文章表现人物──语言描写、对照;评价人(事、物)──要全面，一分为二。

设计依据：人物是文学作品中一个重要的元素，我们既要教给同学结合的描写去分析人物、全面熟悉人物，又要让课本成为同学写作的“示范”，让同学领悟写人物的办法。

五、分析结构，研究用意

同学研究：课文对战前和战后作了具体的描写，而对战斗的过程则一笔带过，这与他们平时观察的战斗类影视作品大不相同。在这里就要引导同学去研究：为什么这样支配材料?

老师可以设置坡度题举行引导，如：战前和战后主要是对人物的什么描写?体现了标题的哪个字?假如对作战过程交代认真，对表现人物的战斗思想有无很大作用?

老师最后联系同学写作实际总结：材料是为表现人物服务的。为了表达的需要，有时则惜墨如金，有时则泼墨如水。

我的设计依据：这一环节不仅是引导同学理解本文详略的处理，同时以课文为例，指导同学的写作。

六、学以致用，巩固练习

作业一：课外收集历史上闻名的战例、军事家、有关战斗的名言各2～3个。

作业二：通过学习这篇文章后，结合生活实际，从以下题目中任选一题，举行小练笔。

选题1、我看“天下兴亡，匹夫有责”

选题2、以“机会”为话题作文

作业的设计，我是这样想的：作业是同学学习新学问的延长，要既能巩固基础学问又能掌握课文内容和主旨，同时也要给不同层次同学展示的空间。

【说板书设计】

曹刿论战

乡人曹刿鲁庄公

战略：取信于民战术：抓住时机

板书设计意图：

板书的设计应从简从精，提纲挈领，使同学对文章的内容和主旨一目了然，同时本文的语言风格朴实自然，所以在板书的设计上也映照这一风格。

【小节】

总之，我在设计本课时的总体理念是：

突出文言文教学的特点，遵循有用性原则，从理解字词入手，进一步深入对人物形象和文章含义的挖掘;注意教学过程中同学的参加，尽量做到把课堂交给同学;老师做好准时点拨和学习办法的梳理，为同学的终身学习服务。

如有不合理的地方，还请各位专家多多指正。感谢大家!

《曹刿论战》说课稿2

【说教材】

本文选自初三教材文言文单元的一篇文章。本文作为一篇经久不衰的经典古文，是本单元的重点篇目。文章出自《左传》，记载了春秋争霸时期齐鲁长勺之战的史实，以曹刿的活动为线索，把战前预备、战中指挥、战后的总结做了简练的描述。短小精悍，塑造了具有鲜亮共性的人物形象。

【教学目标】

1、学问与能力：

读懂课文，在情境中体味重点字、词、句、结合上下文情景分析文章。

2、过程与办法：

熬炼自学能力，查阅资料书，收拾笔记，反复诵读感知，在理解文章中心的基础上深化研究。

3、情感态度与价值观：

体味曹刿的机灵，爱国的品质。

【说教法】

本课我决定采纳语境导课法，由于这是一篇优秀的先秦散文，语言环境和语言背景不同于现代语境，需要引导同学反复诵读，还原语境，找准语感，真正理解文章的内涵，按照同学特点和文章特点设置焦点问题，引发同学思量。

【说学法】

以同学为主体，同学通过自主朗读，合作朗读，找准语感。在朗读中体味语言特色，理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵、堆积。

【说教学过程】

1、导入新课：

以历史上以少胜多的闻名战役，如赤壁之战，淝水之战等导入新课。

2、介绍课文相关学问，介绍《左传》认识背景。

3、同学朗读课文，认识内容

4、提出问题，让同学研究分析，整体感悟。

5、分析人物形象

6、总结课文

【板书设计】

战前预备

战斗经过

战后总结

【布置作业题】

课后第三题。

《曹刿论战》说课稿3

各位评委，各位教师：

上午好。我今日说的课题是《曹刿论战》，这一课是语文版初中语文第三册第七单元27课。是一篇记事文言文。本单元选了三篇记事文言文，单元教学要求：同学利用学习现代记事文把握的有关学问，形成的有关能力来协助学习文言记事文。

我所带的年级已经经过一年文言文的学习，同学已经能初步感知文言文的表达习惯，尤其对文言文的句式有了初步的了解，对于常用实词，虚词的意义和用法也有一定的堆积。而本篇课文着重讲述曹刿分析战斗取得成功的因素。虽然课文字词句与现代汉语有较大的差别，但文章以人物谈话为主，又有一定的情节性，所以内容上不难理解。按照本单元的教学目标，学习重点，并结合同学实际，我确定本课的教学目标是：

1、理解词句的意思，疏通文意。

2、诵读课文，分析人物形象。

3、学习详略得当的讲述结构，掌握文章的主题思想。

教学的难点是：分析人物形象及理解文章的主题思想。

新基础教导提出：“教学设计应使语文课堂成为开放性的课堂，要打破老师的垄断控制，应当由书本世界向同学的生活世界开放，打通课堂语文与生活的关系，使语文课堂成为关心同学个体生命的课堂，关注教学进程中同学眨眼的感触和变化着的心情，关注同学语言中每个闪光点和障碍点。”王荣生教授也曾提出：“教学的根本目标是协助同学学，教学过程的设计要按照同学的状况来挑选教学内容，教学环节就是组织同学学的活动，教学流程就是学的活动充分绽开，努力营造以学的活动为基点的课堂教学。”基于以上的理念，对于本课的教学过程，我是这样设计的：

1、课题导入，激发学习爱好。

2、初读课文，疏通文意。

3、再读课文，分析人物形象。

4、研读文本，理解文章的主题思想。

5、迁移拓展。

在学习本课之前，要求同学充分预习，要求在朗读上达到熟读成诵的程度，并结合课文注解大致理清文章的主要内容，教学过程的第一环节由课题导入，激发同学的学习爱好。提出问题是：题目《曹刿论战》中“论”是什么意思？经过研究明确是分析，论述的意思。那么“论战”指的是什么呢？由此进入其次个教学环节。

其次个环节是通过自由朗读课文，分析研究文章中曹刿分析论述了什么？这是贯通本课的一个纲要信号。同学研究后明确文章主要是论述作战如何取得成功。战前是要取信于民，在战斗过程中要擅长抓住作战时机。同学在研究分析问题的过程中带出对关键词语的理解，如“间”“鄙”“安”“遍”“牺牲”“加”“狱”“虽”“以”“属”等。教师与学生一起共同研究，进一步明确这些词语的意义和用法。在这个环节的学习中，注重引导同学结合详细语境来理解和记忆常用实词和虚词的意义和用法以及对特别句式的理解和掌握。这样的学习避开了脱离文本枯燥的理解字词，并加深了对课文内容的理解。

教学的第三个环节是思量并研究“曹刿是如何论述的？”这是一个比较大话题。我考虑到同学可能不知如何下手，我将这个问题分解为两个子信号：一是曹刿在论述作战条件时是怎样一步步达到自己的意图的？而在这个过程中鲁庄公又是如何表现的？在曹刿与鲁庄公的一问一答中，每一步都有他特别的用意，并且收到预期的效果。在曹刿的引导下鲁庄公明了了必需获得全国人民的相信，才是取得打败齐军的政治保障。这个问题也将曹刿位卑未敢忘忧国的爱国形象，卓越的军事才干显现出来。从鲁庄公的思想变化中也可以看出鲁庄公并非前文提到的“鄙”，而是一个明君，是一个任人唯贤，擅长采用别人看法的君主。另一个子信号是：作战中如何能取得成功？老师注重引导同学按照课文其次、三自然段的内容举行分析研究。。战争刚开头，不待齐军疲倦，庄公就急于出战，曹刿协助鲁庄公挑选反击时机在“彼竭我盈”之时，当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击，曹刿又阻挡了庄公的过急行动。他用实际行动让鲁庄公懂得袭击和追击都必需掌握有利的时机，要按照双方的勇气和实力的变化作出正确推断。

在完成这个环节后，教学难点也得到了解决。理解曹刿和鲁庄公的形象应当是水到渠成的。并进一步由同学总结文章塑造曹刿和鲁庄公形象的办法。如通过正面描写人物的语言，动作，结合侧面描写的办法凸显人物的性格特点。

教学的第四个环节是研究文章的详略支配。这是一篇叙事性的文章，详略的支配十分分明，那么文章是如何支配详略的呢？为什么详写作战前的预备，而略写战斗的经过？这是一个值得争议的问题，一石激起千层浪，将同学的学习热烈推向高潮。在研究的过程中适时的点拨和引导同学思量“论战的真正价值是什么？”从而解决第三个纲要信号——“为什么论？”，若同学在理解这个问题感到困难时，可以将问题简化为：“着重写作战前的预备想要寄予怎样的思想？”同学研究后会比较清楚的理解到是为了突出民重于天、民重于神的思想，从而老师可作适当的总结，并容易介绍《左传》集中反应了春秋以来日益兴起的民本思想，从而掌握文章的主题思想。研究过程中只要同学言之成理都赋予绝对。这个环节的设计注意引导同学发散思维，使同学养成质疑和深化思量问题的习惯。

第五个环节是迁移拓展，也可以作为课后作业：

1、用现代汉语将《曹刿论战》改写成一篇故事，注重通过人物的语言，动作，神态塑造人物的性格特点。

2、阅读《宫之奇谏假道》和《子产论政宽猛》。

通过拓展阅读，让同学进一步了解和感触《左传》反映出来的儒家政治思想及言辞婉转，描写入微的写作特色。我们都知道任何一种习惯的养成都是在达到一定量的前提下实现的。所以堆积是相当重要的，老师在课文教学的基础上，有须要给同学推举适当的作品举行拓展阅读，养成文言文阅读的习惯。

在本次教学设计中，我注意朗读，引导同学在读中堆积学问，在读中领会文章的内容，在朗读中学会分析人物，分析文章的结构，掌握文章主题思想等。

在课堂教学中，我注重关注同学间的相互学习，注重在与同学的对话中生成教学内容。戴维伯姆认为：“课堂对话的意图是为了实现最自由、最彻底、最无拘无束的沟通和交流，在谈话过程中探究和发觉真知与灼见”“不同的观点和看法之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。”（《论对话》，教导科学出版社20xx年版）所以在教学设计中，我经常留有较大的空间，详细的细节灵便处理，能由同学说出来的，老师尽量不说，如通过研究明确课文中难理解的重要字词意义和用法，通过师生的对话研究得出文章主要人物的性格特点，通过对话研究了解如何支配文章的详略，并由此探讨文章展现出来的思想意义等内容。

教学过程我主要采纳纲要信号教学法和点拨法。

纲要信号教学法事前苏联教导学家沙塔洛夫制造的一种教学法，这种办法的核心是纲要信号图表，运用这种教学法的益处在于能提纲挈领，简明扼要的反映需要重点把握的教学内容。如在本课中为了协助同学迅速精确     的掌握曹刿论述的内容和技巧，掌握本文展现出来的思想意义，我设计了这样的纲要信号：

1、曹刿论述了什么？

2、曹刿是怎样论战的？

3、曹刿为什么论战？

这三个纲要信号贯通全篇，也贯通了整堂课，使教学思路清楚，使同学的研究和学习既放得开也收得拢。

另一个教学法是点拨法，点拨法是蔡澄清先生提出的，主要针对教材特点和同学实际需要，因势利导，启发思维，排解同学的疑难，教给同学学习的办法。

课堂教学的过程中调动同学多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成。同学在学习中，注意学问与能力，过程与办法，情感态度和价值观三方面的共同进展。真正实现教会同学学习，从而达到不教的目的。

感谢各位教师指导。

《曹刿论战》说课稿4

以下按说教材，说教学目标，说教法，说学法，说教学步骤，说板书设计六部分来说课。

一．说教材

本文是选自初三教材文言文单元的一篇文章，本文作为一篇经久不衰的经典古文，是本单元的重点篇目，同时也是囫囵初中阶段的重点篇目。文章出自《左传》，记载了春秋争霸时期齐鲁长勺之战的史实，以曹刿的活动为线索，把战前的预备，战中的指挥，战后的总结做了简练的描述，短小精悍，塑造了具有鲜亮共性的人物形象。

二．说教学目标

学问能力目标：读懂课文，在情境中体味重点字，词，句，结合上下文情境分析文章。

过程与办法目标：熬炼自学的能力，查阅资料书，收拾笔记，反复诵读感知，在理解文章中心的基础上深化研究。

情感态度价值观目标：体味曹刿的机灵，爱国的品质。

三．说教法

本篇课文我决定采纳语境导读法，由于这是一篇先秦的散文，语言环境和语言背景皆脱离了现代语境，需要老师引导同学反复诵读，还原语境，找准语感，真正理解文章的内涵。老师按照同学特点和文章特点设置焦点问题，引发同学的思量。放弃传统的字子落实，句句清晰，有言无文的教学办法

四．说学法

以同学为主体，同学通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。在朗读中找准顾问语感，在朗读中体味语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵堆积。

以训练为主线，包括听，说，读，写等多方面的训练。查资料，课堂研究，课后写作的方式举行。师生在平等自由的言语交际过程中养成良好的语言习得。

五．说教学过程

1、导入新课：学生们，今日我们要学的是一篇描写战斗的文章，情节跌宕起伏，险象环生，要知详情请翻开课本

2、同学自读

要求同学不堪注解，通读全文，标出不懂的字词句。然后再对比注解读，再标出疑难字词，并写入自读笔记。老师巡察，检查自读状况，筛选出有针对性的，普遍存在的问题，写上黑板汇总。

3、解决疑问，先请学生翻字典自己查不懂的字词，老师提问

伐：有侵略，还有攻打的意思，请学生思量哪个更符合本文语境（落实攻打的语境意义，由于本文的是鲁国的左丘明所纂写，侵略带有贬义，故不行能）

靡：有倒下，还有倾斜的意思，联系上下文语境理解词义（落实倾斜的语境含义）

下视其辄：有向下看，还有下车的意思，联系上下文理解词义（落实下车的语境含义）

4、字词研究分析完毕，请学生再通读课文，再次整体感悟。

5、深化理解课文，通过自读笔记，检查出主要疑问

（1）这场战斗谁是争议的一方？（研究得出春秋无义战）

（2）课文怎样塑造曹刿的好汉形象？（研究得出机灵，爱国的品质）

（3）鲁庄公鄙乎？（引导同学联系现代生活，把鲁庄公放到现代环境中来研究，无标准答案）

6、作业布置：以本文动身谈“天下兴亡，匹夫有责”

《曹刿论战》说课稿5

一、教材分析

课文《曹刿论战》是《左传》中的出色片段，全文简明完整地记录齐鲁长勺之战的史实。因为曹刿的参加，造就了我国历史上闻名的以弱胜强的战例。文章称赞了曹刿热爱祖国，关怀国事的精神及政治上取信于民的远见和卓越的军事领导才干。从教材的编写意图上看，编者选取《左传》中的出色片段意在引导同学鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操和趣味的熏陶，继承和发扬优秀文化传统和民族精神，丰盛自己的精神世界。教材注重到九班级下册的特别性：作为九班级下册文言文的开篇它是对前几册内容的总结，有是前几册文言文学问基础的升华与进展，对今后高中阶段的语文学习与习惯培养起了推波助澜的作用。而本篇课文本身剪裁精当，短小精悍，人物形象鲜亮，有利于提高同学的学习爱好，有利于同学熟悉和积淀古代优秀文化。

基于以上几点，我把本节课的目标确定为以下几点：

1、把握本课重要文言词语。

2、掌握人物对话，探索人物思想观点。

3、理解课文内容了解鲁国以弱胜强的缘由。

以上三个目标1为学问与能力目标是学习本课的基础，2、3是本课的重点目标。三个目标并非孤立的，而是互相联系，互相渗透的。

二、学情及教法学法

让同学做学习的仆人，让语文回归课堂，是新课程的理念。而同学在前几年的学习中，已对文言文的学习有了一些基础，再加上本文课下解释详尽，情节引人入胜，故在本文的学习上采纳自主合作的办法学习本文。老师则激发同学的学习爱好，爱惜同学的奇怪   心，求知欲，应充分放手让同学自学，老师举行适时点拨、引导，处理好放与扶的关系，实实在在培养同学的能力。

1、反复朗读课文，读通，读懂，背诵。

2、掌握人物语言，揣摩人物性格。

3、合作探索课文思想内容。

4、老师引导点拨，与同学共同研究。

三、说教学程序

（一）激趣导入

1、列举我国历史上以弱胜强的闻名战例，激发同学的学习爱好，导入新课，引出齐鲁长勺之战。

2、走进《左传》简介《左传》

生先按照课前搜集的资料介绍，老师补充。（大屏幕显示）

（二）生一读课文会读

师范读，生练读，齐读。

《曹刿论战》说课稿6

各位评委：

大家好，今日我要说的篇目是苏教版九班级下册第四单元课文《曹刿论战》。

一、教材分析

课文《曹刿论战》是《左传》中的出色片段，全文简明完整地记录齐鲁长勺之战的史实。因为曹刿的参加，造就了我国历史上闻名的以弱胜强的战例。文章称赞了曹刿热爱祖国，关怀国事的精神及政治上取信于民的远见和卓越的军事领导才干。从教材的编写意图上看，编者选取《左传》中的出色片段意在引导同学鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操和趣味的熏陶，继承和发扬优秀文化传统和民族精神，丰盛自己的精神世界。教材注重到九班级下册的特别性：作为九班级下册文言文的开篇它是对前几册内容的总结，有是前几册文言文学问基础的升华与进展，对今后高中阶段的语文学习与习惯培养起了推波助澜的作用。而本篇课文本身剪裁精当，短小精悍，人物形象鲜亮，有利于提高同学的学习爱好，有利于同学熟悉和积淀古代优秀文化。

基于以上几点，我把本节课的目标确定为以下几点：

1、把握本课重要文言词语。

2、掌握人物对话，探索人物思想观点。

3、理解课文内容了解鲁国以弱胜强的缘由。

以上三个目标1为学问与能力目标是学习本课的基础。2、3是本课的重点目标。三个目标并非孤立的，而是互相联系，互相渗透的。

二、学情及教法学法

让同学做学习的仆人，让语文回归课堂，是新课程的理念。而同学在前几年的学习中，已对文言文的学习有了一些基础，再加上本文课下解释详尽，情节引人入胜，故在本文的学习上采纳自主合作的办法学习本文。老师则激发同学的学习爱好，爱惜同学的奇怪   心，求知欲，应充分放手让同学自学，老师举行适时点拨、引导，处理好放与扶的关系，实实在在培养同学的能力。

1、反复朗读课文，读通，读懂，背诵。

2、掌握人物语言，揣摩人物性格。

3、合作探索课文思想内容。

4、老师引导点拨，与同学共同研究。

5、说教学程序

6、激趣导入

7、列举我国历史上以弱胜强的闻名战例，激发同学的学习爱好，导入新课，引出齐鲁长勺之战。

8、走进《左传》简介《左传》

先按照课前搜集的资料介绍，老师补充。（大屏幕显示）

读课文会读

师范读，生练读，齐读

再读，

结合课下解释翻译课文，标出不懂的地方。

查阅工具书解决疑难字词。仍然不懂的小组合作解决。

质疑。

三、读课文理解感悟

（一）、带着问题读课文

鲁国能以弱胜强，你认为有那些缘由？

此次鲁国能取胜，曹刿功不行没，那么从文中可看出曹刿是一个__________________________________的人。

对鲁庄公这个人，你是如何看待的呢？

小组研究沟通

新课程要求，同学是课堂的主体。课堂中，假如单纯让同学独自思量，一部分同学可能会茫然而无所得，故组织同学举行研究沟通促进同学对话，让学问在沟通中生成，思想在碰撞中产生。智者有这样一句话，你有一个苹果，我有一个苹果，交换过后，各自还是一个苹果，假如你有一种思想，我有一种思想，交换过后，我们每人就有两种思想。所以沟通研究可以促进同学思想的完美，同时也熬炼了同学的口语表达能力。

展示学习成绩

抽出学习小组展示学习成绩，师生共同完美。并板书。

（二）、再读课文，限时背诵

（三）、作业练习

1、继续熟背课文。

2、完成课后练习。

四、说板书

思想上：热爱祖国

以弱胜强缘由政治上：取信于民曹刿：远谋

军事上：抓住战机

《曹刿论战》说课稿7

各位教师，大家晚上好！今日我说课的内容是苏教版九班级语文下册文言文单元中《曹刿论战》与《邹忌讽齐王纳谏》复习的主要内容这两课在本单元中处于重要的地位，重要的文言学问点十分多，并且这两课中人物形象和观点态度有很大的相像性，所以合并在一起重点复习

经过九上和九下12篇文言文的学习，同学对文言文的学习已经有了一定的学问储备，初步具备自主阅读课外浅易文言文的能力，但是文言学问不够系统，对文言文中考考点的掌握不够全面，课内外学问迁移的能力不高，所以针对这一现象，据中考考点制定以下复习目标：

文言文中考考点为：

识记：

1、精确     默写文言名句

2、识记文中重点词语的含义

理解：

1、理解常见文言词语在文中的基本用法

2、理解常见的文言句式

3、理解并翻译文中的句子

分析综合：归纳主要内容，概括观点态度

鉴赏评价：

1、评价作品的思想能内容和的观点

2、鉴赏作品的语言、形象和表达技巧

由此确定本堂课的复习目标及重难点：

学问目标：识记文言名句和重点词语的含义

能力目标：

1、理解常见文言词语、文言句式在文中的基本用法并能够精确     翻译句子（重点）

2、分析归纳文章主要内容，概括观点态度（重难点）

情感目标：感触古代明君贤臣为了国家事件敢于进谏、从谏如流

的精神，激发爱国情感（难点）

教学设计：

课前案：学问梳理

一、重点词语：（识记、理解）

1、通假字

2、词类活用

3、古今异义词

4、一词多义

二、语句翻译（理解、综合）

特别句式（按照句式，翻译重点句子）★

推断句：

省略句：

倒装句：

被动句：

一、新课导入：

有位专家曾大打过这样一个比喻：汉语言学习好比一棵树，文言文学习是这棵大树的根须，现代文学史茂盛的树叶文言文的学习对于汉语言学习的重要性一目了然，今日我们来上一堂关于文言文复习课

二、课前案反馈：

师明确要求每一小组沟通的每一版块学问点，明白后上黑板展示，其他学生在组内继续沟通其他学问点，等黑板上的学生写完之后，学生们可以把黑板上的精华准时补充课前案，假如有不同点，可以准时补充，若有疑难点，可以向出示本版块学问点的小组请教假如都明确了，可以快速识记

三、巩固检测

利用多媒体展示三个包含全部学问点的文言句子，考查学生们的翻译状况

1、小惠未徧，神弗福也

2、此所谓打败于朝廷

3、今齐地方千里，百二十城

同学们在翻译的过程中注重咯学问点的落实，并回顾翻译的原则与办法在落实翻译的原则与放法的同时，突破本课的难点

四、强化训练

出示涵盖这两课学问点的中考题，让同学体验中考题型共三题

前两个题难度较小，重点让同学沟通第三题，让同学说出做题的凭据这一题考查的是多义词“之”的用法，是同学的易混点，在同学分析的`基础上，师相机引导归纳做此类题的办法

五、人物形象分析

（一）、同学在理解全文的基础上，要能够鉴赏作品的人物形象幻灯片出示问题：

归纳总结《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》中明君贤臣的共同之处，分析比较曹刿与邹忌、鲁庄公与齐威王的不同之处

同学自主完成，让两个同学分离回答，其他同学归纳总结其要点并分析做这类题的办法

1、人物事迹（概述）

2、事迹体现人物精神风貌（从文中概括）

3、抒写人生感悟、人生启示（多方面）

（二）、强化训练

出示往年关于本课的中考题：

从选文中看，齐国能“打败于朝廷”的缘由有哪些？请你从中概括出一条对我们的学习有指导意义的建议（3分）（熬炼同学系统回答问题的能力，并实现枪案目标的升华）

六、迁移训练

刚才做的都是往年的课内的中考题，对课内的学问把握的不错，但是有课内到课外学问迁移的能力如何呢？那么我们就又设计了一组课内与课外的文言文对照阅读题，来培养同学的显性迁移能力，培养学问迁移意识重点讲第三题古文今译和第四题，进一步落实本课难点和情感目标，其中包含古今异义词地方、多义词所以与推断句

但是，这类题是前几年潍坊的中考题型，从去年开头，潍坊对文言文的考查加大了难度，考一篇纯课外文言文阅读这时，同学由比较阅读的显性迁移转为隐性迁移时，能力又会如何呢？所以我们又设计了一篇纯课外文言文阅读，训练同学的隐性迁移能力我们重点讲解易混点多义词“之”，再次落实上面讲到的办法，还有第三题，落实情感目标

另外，为了进一步提升同学的课外迁移能力，我们又设计了两篇课外拓展阅读，内容上密切联系本节课所讲内容，进一步落实情感目标；题型上仍是中考题型，落实能力目标，尤其是难点古文今译和易混点一词多义，再次落实课上复习到的办法与技巧

《曹刿论战》说课稿8

恭敬的评委教师：

大家好！我此次说课的课题是语文版八班级上册第七单元的《曹刿论战》。下面我将从说教材，说学情，说教学目标等九个方面向《曹刿论战》其次课时的教学设计举行说明。

【说教材】

《曹刿论战》是语文版八班级上册第七单元的其次篇古文。《曹刿论战》虽是一篇记叙战斗的短文，但此文的重点不是记叙战斗的经过，而是重点描写曹刿的“论战”。本文结构严谨，线索分明，剪裁得体，意蕴深广，其语言简练概括，重点突出，寓学问性、思想性于一体，是《左传》的经典篇目之一。

【说学情】

本课设置在八班级上册，在学此课时同学已经接触过一些短篇古文，也具备了初步学习文言文的能力，但因为同学所把握学问有限，加之首次接触文言谈论文，学习本文还有一定的困难。针对此种状况，在教学过程中，我把重点放在“问题导引，疏通文意；反复品读，体味思想”上，不在文体阅读上做文章。

【说教学目标】

按照以上对教材、学情的分析，结合文言文的体裁特征及新课标对初中文言文阅读的要求，我将本文教学目标设定为：

学问与能力：了解《左传》的有关文学常识，把握文中关键词语

及出色句子的含义，堆积文言学问。

过程与办法：研究探索本文以“论战”为中心，剪裁详略得当的

写作技巧；学习文章中所刻画人物的特点。

情感态度价值观：体味并学习曹刿身上的爱国主义思想。

【说教学重点和难点】

1、把握文中关键词语及出色句子的含义，学习本文以“论战”为中心，剪裁详略得当的写作技巧。

2、学会用辩证的观点分析曹刿及鲁庄公两个人物形象。

【说教法】

本课教学我主要采纳启发式讲解法和问题导引法。对于文言文，同学底子相对薄弱，有部分较晦涩的文言词语我采纳讲解法直接点拨；还有些内容可以结合以前所学学问及整体感触来完成，对于此部分内容我通过启发唤起同学的认知；对于课文内容的理解，我采纳问题导引法，设置问题层层导引，让同学们在问题中阅读，这不仅激发了同学们学习古文的爱好，还能有效地梳理文章讲述线索、客观分析人物形象。

【说学法】

发挥同学的主体作用，指导同学通过以下方式学习本文：

１、诵读法。所谓“书读百遍，其义自见”，诵读是学习文言文不容忽略的一个环节，这也是由文言文的时代距离特点所打算的。在诵读的过程中，要求同学读准字音，深化文意，体会文言的音韵美，并在熟读的基础上自然而然达到背诵的程度。诵读法的运用便于同学们找准语感，体味语言特色，理解故事情节及人物形象。

２、研究法。课堂研究是一种同学主动参加探索的学习活动。不仅能激发和调动同学学习乐观性，还能刺激思量，集思广益，使同学牢固把握学问的同时沟通办法与心得，这是达到同学自主性学习的重要途径。

【教学过程】

一、复习检查诵读课文

二、复习关于《左传》的文学常识、文中关键词语及出色句子的含义

1、《左传》是我国第一部叙事具体、完整的编年体史书。相传为鲁国史官左丘明所著。

2、关键词语

（1）词语释义

肉食者鄙（鄙陋，目光短浅）

小惠未遍（遍及、普遍）

弗敢加也，必以信（虚夸，谎报）（诚实）

小信未孚，神弗福也（使人信服）（赐福、保佑）

公将鼓之（动词，击鼓）

既克（打败）

吾视其辙乱，望其旗靡（倒下）

（2）一字多义

吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。（所以）

《曹刿论战》说课稿9

一、说教材

1、教材分析：

《曹刿论战》是人教版九班级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。这篇出自于《左传》的文章主要围围着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战斗的阅历教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才干的形象。

2、教学目标：

新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助解释和工具书理解基本内容;诵读，故意识的在堆积、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣。本单元提醒要求同学熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：

(1)学问目标：加强诵读，疏通文意，进一步堆积文言词汇和文言特别句式;

(2)能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领悟全文主旨;

(3)情感目标：体味曹刿的爱国主义精神。

3、教学重、难点：

(1)本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法;

(2)理解曹刿关于战斗问题的论述;

(3)体味课文剪裁得当的叙事特点。

二、说教法

新课程大力倡导老师是课堂的主导，而同学是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应当以同学自学为主，教师只起主导作用。新课程同时提出“要提倡自主、合作、探索的语文学习方式，转变同学的学习观念、态度、习惯，鼓舞同学想象、质疑、发觉、创新”。在授课中，我有步骤的引导同学读人物对话、理清文章讲述线索、围绕全文文眼有详略的论述战斗问题，使同学主动参加学习实践。并运用多媒体展示板书。

三、说学法

针对初三同学已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和把握的文言文的基本学问，在同学反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨;采纳研究式学习办法，使同学通过探索解决问题，养成思量问题的习惯。这也符合新大纲中“教学过程应突出同学的实践活动，指导同学主动的猎取学问，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。

四、说教学设计

(一)导入新课：回顾历时课本上所学的闻名的以少胜多的战役(例如官渡之战、赤壁之战)导入新课，同学通过回忆、研究，激活其学习乐观性。

(二)朗读课文：课前预习时协助同学正音、注意停顿，课堂上采纳齐读、分角色朗读等方式，让同学认识课文、理解字面意思。

(三)疏通文意：要求同学，以四人一小组绽开对文言字词的议论，结合课下解释，初步理解文意。这样可以避开老师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养同学的自学能力。在这个过程中，同学充分发挥学习的主动性，小组的研究、沟通，让同学既发表见解意见，又猎取多方面信息，开辟同学的思路。最后老师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：(例如：重点实词：“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义;通假字：“徧”;古今异义词：“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”;词类活用：“鼓”、“福”;特别句式：推断句、省略句、倒装句;虚词：“之”、“以”的用法。)

(四)理清结构、明确主题：

1、要求同学迅速扫瞄课文，简述课文三个部分分离在讲什么?(见板书)

2、文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内容的讲述，在这一个部分里，通过同学齐读，老师提醒同学找出文眼。同学自主研究，明确本文文眼，即：“鄙”和“远谋”。(提醒同学文眼有贯通全文的作用，为后文的学习作好铺垫。)

3、接下来曹刿是如何论战的?庄公又是如何回答的?曹刿又做了什么推断?(见板书)

这些问题通过分角色朗读课文，同学边读边思，自主研究，充分调动同学学习的主动性，体现课堂教学以同学为主体的理念。同时，同学也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下基础。

4、其次部分中，正面描写战斗的内容是一笔带过的，而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写，让同学研究得出：文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的?(见板书)

5、第三个部分用了两个发语词“夫”，给我们分析了作战中进攻和追击的时机分离是什么?(见板书)

6、为什么战前预备、战后分析取胜缘由要作为详写?而战斗过程要略写呢?

同学明确：围绕全文文眼的部分应当作为详写内容，与之无关的讲述就可以略写，甚至不写。即文章内容剪裁得当。

7、拓展升华：

这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢?

同学可答出：突出中心思想的材料详写;起连接、交待、照应作用的材料略写;与中心无关的材料不写。

五、说板书设计

战前曹刿“请见”——“鄙”“远谋”(文眼)

预备求信于臣，民弗从也不行战

曹曹刿“论战”——一问三答三断求信于神，神弗福也(“鄙”)

求信于民，忠之属也——可战(“远谋”)

刿

战中战斗地点——长勺

论简述战斗过程胜败迹象——齐师败迹

过程庄公指挥“将驰”“将鼓”(“鄙”)

战曹刿战争“未可”“可矣”(“远谋”)

战后进攻——士气——彼竭我盈

(“远谋”)

缘由追击——惧伏——辙乱旗靡

《曹刿论战》说课稿10

各位评委：今日我说课的题目是选自《左传》的《曹刿论战》，下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面向本课的设计举行说明。

【说教材】

《曹刿论战》是现行教科书九班级下册第六单元的第一篇古文。这篇课文可以说是文言学问的再堆积、再巩固。而且，本文线索分明，语言朴实简练，意蕴深广，是一篇不行多得的寓学问性、思想性于一体的课文。

《曹刿论战》记载了中国战斗史上以弱胜强的一个闻名战例，语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了《左传》长于记事的特点。

【说教学目标】

课程标准提出：学问与能力，过程与办法，情感态度与价值观共同进展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为：

１、理解重要词语的含义

２、理清本文叙事的线索。

３、激发同学对以弱胜强的战术的爱好，并引导同学学习和运用相关的学问。

据此，确定本文的学习重点为：

１、把握重要词语的解释，从而理解全文。

２、理解本文详略的处理。

３、能结合实际谈谈从文章受到的启示。

【说教法】

１、这课主要采纳问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，同学底子薄，有些文言词语需要教师直接点拨；有些可以结合以前所学学问及整体感触通过启发唤起同学的认知；对于课文内容的理解，老师可以设疑激趣问题导引，使同学在问题中阅读，目标明确，提高效率。

２、采纳多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增强作品的魅力，产生好的视听效果，吸引同学注重力；扩大教学容量。

【说学法】

发挥同学的主体作用，指导同学通过以下方式学习本文：

１、加强文言文的朗读。同学通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。在朗读中找准语感

，在朗读中体味语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵堆积。

２、鼓舞同学课堂研究，课堂研究可以节省时光，扩大容量，沟通学问与办法，这是达到同学自主性

学习的重要途径。

３、注意准时训练。以训练（包括听，说，读，写等多方面的训练）为主线，检测学问的把握与运用。

【说教学过程】

一、回顾史事，激趣导入

学生们，在我国的军事史上，有许多闻名的以少胜多、以弱胜强的战例，大家知道的有哪些？……他们取胜的缘由虽然各异，但是又有其相像点：注意人谋。今日，我们将要学习的文章也很好的印证了这一点。让我们一起走进《曹刿论战》，去感触一下那个时代的风云变幻吧。

设计导语时我是这样考虑的：九班级的同学已经学完了初中阶段的中国历史课，对历史上一些闻名的战役也略有所闻，也知道一些中国历史上闻名的军事家，而这些内容同学普通都是比较有爱好的。因此，让同学先回忆自己同学过的一些闻名的战役，这既能够巩固同学以前学过的学问，又能够让同学在一个比较好的气氛中开头新课的学习。

二、多样诵读，感知课文

１、听读课文（事先预备好课文的配乐朗诵）

同学任务：异读、生僻字注好字音；较长句子划好朗读节奏；体味朗读语气情感。

２、试读课文。老师要求同学看清原文，速度稍慢。

３、互读互评。老师提出评读标准，同桌或前后同学协作，或读或评。

４、译读课文。提醒同学自立思量，边读边译。老师提醒学习办法：查阅法、圈点法（为下环节做预备）。

这个环节我的设计依据是：学习文言文必需有大量的诵读，在学习的过程中，纠正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，认识课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，古文教学中以朗读为线索，让同学都读起来，才干够取得比较好的学习效果。

三、质疑探索，理解课文

１、合作解疑，扫清阅读障碍：

第一步：就圈点的疑问，四人组成自然小组自行解决；其次步：提问共同解决。同学通过研究不能解决的问题，举手提出，老师举行点拨；第三步：老师就文中重要词句作强调性讲解。

总结：翻译文言文词句的办法──查阅法、回顾法、组词法、推想法……

２、巩固训练：同学回译（两两协作，一出原文，一答译文或一出译文，一答原文）课文。

３、按照理解，讲解文章故事。要求其他同学作好评价删补

这环节我的设计理念是：同学通过两年文言文的学习，的理解翻译文言文方面已经有了一定的基础。而这篇课文的难度也不算太大，因此。彻低应当让同学通过合作探索动产自主地寻求它的含义。教师也需要适当引导，注重学习办法的归纳，让同学真正学会翻译浅近文言文。

四、分析人物，探讨写法

提问引入：

１、你认为曹刿是怎样的一个人？文章是如何表现这个人物的？

２、除了曹刿之外，文章还写了一个鲁庄公，写他有什么作用？有人认为他是一个暴躁冒进、愚昧无知的昏君，你同意这种意见吗？

问题解决途径：问题一实行老师启发式；问题二实行同学辩论式。

老师准时作出总结归纳：文章表现人物──语言描写、对照；评价人（事、物）──要全面，一分为二。

设计依据：人物是文学作品中一个重要的元素，我们既要教给同学结合的描写去分析人物、全面熟悉人物，又要让课本成为同学写作的“示范”，让同学领悟写人物的办法。

五、分析结构，研究用意

同学研究：课文对战前和战后作了具体的描写，而对战斗的过程则一笔带过，这与他们平时观察的战斗类影视作品大不相同。在这里就要引导同学去研究：为什么这样支配材料？

老师可以设置坡度题举行引导，如：战前和战后主要是对人物的什么描写？体现了标题的哪个字？假如对作战过程交代认真，对表现人物的战斗思想有无很大作用？

老师最后联系同学写作实际总结：材料是为表现人物服务的。为了表达的需要，有时则惜墨如金，有时则泼墨如水。

我的设计依据：这一环节不仅是引导同学理解本文详略的处理，同时以课文为例，指导同学的写作。

六、学以致用，巩固练习

作业一：课外收集历史上闻名的战例、军事家、有关战斗的名言各２～３个。

作业二：通过学习这篇文章后，结合生活实际，从以下题目中任选一题，举行小练笔。

选题１、我看“天下兴亡，匹夫有责”

选题２、以“机会”为话题作文

作业的设计，我是这样想的：作业是同学学习新学问的延长，要既能巩固基础学问又能掌握课文内容和主旨，同时也要给不同层次同学展示的空间。

《曹刿论战》说课稿11

一、课文的特点

《曹刿论战》是《左传》中的出色段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。题目是“论战”，文章就围绕曹刿论作战的道理，因此全文对战斗的过程没有一一绽开，仅一笔带过，而将重点放在曹刿“论”战略、战术和战后论述战斗成败的缘由上。在论述中鲜亮地刻画了曹刿这一人物形象，为了突出人物曹刿，而以庄公为映衬，通过二人针对战斗问题的对话，生动阐明白战斗中取胜的原则，就是在政治上取信于民，军事上后发制人的道理。

我今日所讲是本课的其次课时的教学设计。在第一课时中，已经初步完成了文言词汇的教学任务，同学通过反复朗读和小组合作疏通了文意，所以今日的教学目标，是：

1、引导同学理解分析课文内容。

2、围绕“鄙”和“远谋”二字，赏析文中人物的形象。

3、鉴赏本课的写作特点。

二、同学状况分析

我班作为毕业班中的一般班，虽然同学已经学过一些文言文，也具备了初步学习文言文的能力，但大多数同学的基础还是比较差的，动口动手的能力也较弱，并且不擅长思量、不擅长想象，缺乏正确的学习办法与良好的语文学习习惯。

针对这一现象，我将教学的重点设计为：

掌握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。

教学难点为：掌握本文围绕论战为中心选材、组织材料，详略得当的特点。

三、教学设计中注重的几点

针对本课教学的重难点和我班同学的实际状况，我在教学设计中注重了以下几个方面：

1、课文分析细致，注意文本的研读。任何答案的回答都以阅读文本为基础，文言文的阅读更是如此。我们不能仅仅让同学停歇在会读、会翻译课文，了解文章大意的层次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的语言是简练而生动的。通过细致的分析，也为最后人物形象的概括和写作特点的归纳奠定了基础，从而使难点变易。

2、将文言文字词的基础教学与课文内容分析相结合。在举行课文内容分析时，我也将文言文字词教学穿插了进去，让同学读，让同学翻译，适当提点重要的文言字义和句式，从而加深同学的印象，也利于同学的进一步理解和分析。

3、重视对同学的引导，我们的同学理解能力是有限的，对一个问题的回答往往考虑不是很周全，回答不是很到位。这种状况下我们需要对同学举行由浅入深的逐层深化的引导，让同学读而后思，或者把问题再详细细化，让他先解决小的问题，再一步一步解决大的问题。

4、利用小班化的优势，扩高校生的参加面，尽可能让全班同学都投入到课堂学习中来，人人参加，人人有话说。

四、教学过程

（一）导入

上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，学生们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗？（有则协助解决）

今日，就让我们来一起关注文章的内容。课文的题目是《曹刿论战》，那么他是如何论战的呢？曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢？让我们通过详细的分析来共同了解一下吧。

（直接导入，并说明本课教学的重点）

（二）、研读第一小节

1、让同学齐读第一小节

2、提问：面向“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反应？

《曹刿论战》说课稿12

恭敬的各位评委、教师：

大家好！

我说课的课题是《曹刿论战》，(这篇课文出自人教版初中语文九班级下册第六单元)。下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面向本课的设计举行说明。

【说教材】

1、教材分析：

《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》，该篇简明完整地记录了中国战斗史上以弱胜强的一个闻名战例齐鲁长勺之战，文章没有记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战斗的论述，生动地说明白，政治上取信于民，运用正确的战略战术，对于战斗的重要性。这是一篇不行多得的寓学问性与思想性于一体的课文。

2、教学目标

学问与能力：

(1)堆积文言文常用的实词、虚词、特别句式。

(2)理清课文思路和结构，领悟文章剪裁精当的写法，并背诵全文

(3)分析曹刿和鲁庄公形象

(4)了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，掌握曹刿的战略战术思想，理解鲁军以弱胜强的缘由

情感态度价值观：

(1)体味曹刿的爱国主义精神。

(2)热爱祖国、热爱社会，“天下兴亡，我的责任”

3、教学重、难点：

重点：

(1)堆积文言文常用的实词、虚词、特别句式。

(2)行文结构脉络、人物形象分析，课文的背诵

难点：

(1)理解曹刿关于战斗问题的论述;

(2)体味课文剪裁得当的叙事特点。

【说教法】

本堂课我主要采纳：问题导入法、点拨法、讲解法，引导同学通过自主合作探索的学习方式，完成学习任务。

“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)。本文是短篇精品，内容丰盛。字词句方面，按照九班级同学已有的文言学问水平，大致能够理解。因此我预备以一得引多得的自学辅导设计举行教学，在教学中充分调动同学的乐观性，采纳圈点批注、朗读、研究、质疑、课堂练习等方式使同学动起来。

【说学法】

发挥同学的主体作用，指导同学通过以下方式学习本文：

(1)加强文言文的朗读。在朗读中找准语感，在朗读中体味语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵堆积。

(2)鼓舞同学课堂研究，提出质疑、探索并解决问题。

(3)注意准时的课堂训练，检测学问的把握与运用。

【说教学设计】

一、自读课文，问题导入

教师播放古典音乐，并在课件上显示相关问题，让同学带着问题先自读课文。

1、曹刿和谁论战?谁是仆人公?——鲁庄公、曹刿

2、论的是哪一次战役?——长勺之战

3、课文三段话分离照应了战斗的哪几个阶段?——战前、战中、战后

二、题目切入，理清思路

教师以课文题目切入，继续追问同学：本文为何不以“长勺之战”为题，而已“曹刿论战”冠之?

的重点不是写“战”的过程，