教育学-第八章

第八章

教学（上）本章要点教学的概念1教学的意义与任务2主要教学理论流派3教学过程4教学原则5教学方法6第一节教学概述一、教学概念二、教学的意义及任务三、教学理论及主要流派

一、教学概念（一）教学概念的词源学分析中国：殷商时期甲骨文中就出现了“教”和“学”二字，《书·商·兑命》中说“教学半”，“上学为教，下学者，学习也。言教人乃是益已学之半也。”宋朝蔡沈“教也，……始之自学，学也，终之，教人，亦学也”。说明其词义是一种先学后教，教中又学的单方面活动，蕴涵着“教”与“学”不可分离的思想。——我国古代教学思想的萌芽。西方教学是由不同的英文词表征的。“教”由“teaching”和“instruction”来表示，“学”由“learning”来表示。但是英文教育文献中经常见到的是二者的合成形式“teaching—learning”。史密斯说过“教学这个词自古以来就同学习结下不解之缘。”（二）教学的定义教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习，掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品德与美感，逐步形成全面发展的个性。教学是教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。教与学的辩证统一教学是教师的教与学生的学有机结合、辩证统一的活动，二者相互依存，相互促进，缺一不可。教师是教学活动的组织者和引导者，学生是教学的对象和参与者。学生是学习的主体和发展的主体，在教师有目的的有计划的引领下达成学习的目的，要充分调动教与学的能动性，才能达到良好的教学效果。教学与教育的关系二者即相互联系，又相互区别，是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育，促进学生全面发展的基本途径。教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。教育教学教学与智育的关系二者既有联系，又有区别。智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，是全面发展教育的重要组成部分，智育主要通过教学这一途径来完成，但不是唯一的途径，还可通过课外活动、社会实践、生产劳动等途径来实现。智育也不是教学的唯一任务，教学还要完成德育、美育、体育、劳动技术教育等教育任务。智育教学教学与上课的关系二者是整体与部分的关系。上课是教学的基本形式，除上课外，教学还有实验、实践、参观等形式。二、教学的意义与任务（一）教学的意义1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式；2.教学是实现学校培养目标、进行全面发展教育的基本途径；3.教学是适应并促进社会发展和进步的重要手段。（二）教学的任务1.引导学生掌握系统的科学文化基本知识和基本技能；2.发展学生的智力、体力和创造力；3.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观、人生观、价值观基础；

4.培养情感态度，形成良好的心理品质和行为习惯；

5.现代教学论关注学生个性的发展。三、教学理论及主要流派（一）教学理论的发展轨迹

教学理论的研究范围：教学目标、教学任务、教学内容、教学过程、原则、方法、组织形式、评价等。1.教学理论与学习理论、课程理论的关系学习理论是心理学的一个分支，是教学理论的重要基础；教学理论主要研究“怎样教”，学习理论主要描述和说明“人是如何学习”的问题。教学和课程的概念的理解。我国和前苏联观点是“大教学小课程”，北美观点是“大课程小教学”。三、教学理论及主要流派2.教学理论的形成和发展中国：我国古代，孔子提出“因材施教”、“有教无类”等；孟子提出“教亦多术”、“专心致志”等；《中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的教学过程；韩愈“道之所存，师之所存”等等。

近现代，梁启超提出“新民”思想，蔡元培以五育并举培养学生的健全人格；陶行之提出“教学做合一”等等。三、教学理论及主要流派新中国成立后，主要借鉴前苏联的教学理论，形成了系统的理论体系和特殊的认识过程。此后，教学理论“中国化”的独立探索阶段，提出自己的观点。文革期间，进入停滞阶段。文革后，初步构建了具有中国特色的教学理论体系。

三、辛教学模理论映及主镇要流沈派国外闲：古希厉腊苏况格拉班底提笋出了喷“产秀婆术”；古介罗马倍昆体熄良提亿出学可习的觉三个外顺序阔递进志阶段魂摹彷—理论—练习械。近代驳社会机，夸上美纽哈斯《大教店学论》标志搭着独懒立教盛学理晚论的炕形成认，总符结并柳论证终了班贫级授遣课制域。德肆国赫救尔巴缓特在《普通雀教育竖学》中提并出了呢“教礼育性墙教学悉”思霸想。姑赖因残提出晃“五泼步教将学法强”。现代耕社会消，两感条主谎线：给一是尺哲学章取向羊的教励学理碌论；剃二是竿心理赵学取奴向的牛教学苦理论慕。三、赠教学腐理论佳及主办要流胆派（二格）主刑要教肾学理直论流朋派1.行为哨主义谈教学跳理论认为俩学习由结果离是强揉化的梁历程圣所控加制，花教师撑以及叠相应聪的教勺学手竞段是践影响肾教学寇的重钥要的细外部叛刺激猜，它符直接培主导宣和控息制着们学生篇的学殿习行改为，扁并有悉效地当预测粘学生固的学舅习结摆果。主要牵代表签人物毛：美尝国心脂理学稠家华释生提竞出学贱习是俯“刺凶激—反应邀”之秋间的坊联结煤的加肌强；枣斯金文纳的构操作蜜条件素反射全理论夺，发塑展为蓬程序爬教学炮。三、佳教学妥理论幸及主锄要流汤派2.认知青主义胞教学慎理论认为兄学习卖的基穷础是击学习逃者内贫部心朝理结早构的翼形成佩和改垃组，接强调弊以学迎生为盼中心练，教呆学的顶任务丝式就是秋要促验进学地习者狂内部沃心理瓦结构泊的形躁成或属改组掉。主要摩代表层人物撤：美赴国心妄理学嗓家布补鲁纳靠、奥青苏贝坏尔等植。布衫鲁纳贼学生困是学评习的瓜信息纽奉加工简者，博强调知学科摆结构秃的重己要性荡，提避出发屯现教码学（玻动机紧原则粱、结围构原烧则、主程序棉原则迅、强沫化原赔则）魄。三、砍教学荷理论桶及主露要流咳派3.认知伤主义富教学女理论该理堤论强磨调对撇学习前者的染尊重珍和信弹任，廉教学哪的目夕标是扬促进蠢学生萍认知此素质妈和情燥意素环质的庙全面堪和谐愧发展凉和自汇我实邀现，注即全绕人教陈育。主要顺代表逝人物红：罗泼杰斯哑提出址培养耍“躯野体、舰心智成、情勒感、渠心力免融会型一体”的人牵，倡茎导以舅学生调为中葵心的总教学俗观，怜提出框非指冠导性杨教学犯模式奋，关瓦键是醉促进这学生趁的学剖习和酸自我奴实现额。第二皂节茶教抛学过漆程一、太教学卵过程赤的概完念二、妥教学鉴过程乡丰应处智理好折的几祸种关刺系一、夺教学溪过程卫的概混念（一漏）教栋学过汗程理庆论的滔历史伴发展教学寺活动餐的过登程，哗教师撇根据氏教学燃目的耐、任吹务和阻学生警身心论发展路的特教点，小通过领有目册的、杨有计疲划、案有组危织地释向学亮生传薄授系蜻统的恰文化任科学秀知识蛙和基诉本技炎能，膝发展尊学生剂智力御、体哈力和板创造梅力，糟引导抄学生供形成司科学德世界飞观、奥人生梅观、立价值牙观，辛培养虚道德已品质屠、审盲美情竞趣，英发展识个性相。一、述教学修过程裹的概位念历史有发展较：1.古代睡教学匙过程消理论孔子俱提出吩“学驾而不她思则南罔，撒思而测不学惨则殆庸”，狡并注疮重“历躬行彩”。秧思孟页学派踩提出泊“博玩学之吨，审偏问之匠，慎早思之俗，明科辨之知，笃季行之绝。”揭的学岩习过闪程。《学记》提出涨了“引教学议相长棚”、猪“藏饿息相榆辅”拥、“饿长善记救失阔”。数这些垄都强筑调学盈生个壶体的络能动间的学粮习、疗思辨斯和实集践，贵强调讯教与荐学的光双边冶互动捏，循骑循善卫诱。苏格苏拉底嗽提出影“产征婆术软”。钓昆体济良提绑出“盈模仿念、理坑论、作练习域”三番个循踩序渐府进的努学习赌过程丧理论险。一、护教学院过程梯的概劝念2.近代纲教学偏过程升理论夸美秧纽斯赠主张剑教学艺要遵勿循自禁然的购秩序炮，提柄倡直悉观教治学和红实物行教学迷，提看出班稀级授节课制奖度、先学年卸制度绩和分杆科教恒学，左重视拿循序逐渐进欺、因秋材施瞧教。卢梭煎提出末能动麻的儿挨童观残，倡叉导自充然教冠育，栽反对益机械奴灌输科。赫尔杂巴特仗重视缸全面如系统刑的教覆学，求提出无了学念生掌啦握知盗识的幸程序漏阶段瓜“明絮了—联合—系统—方法毫”，秀赖因脱将其誓演变确为“缓预备—提示—联系—总结—运用想”五帜段教弦学法逗。一、犁教学既过程柱的概托念3.现代吗教学射过程花理论性的变考革美国党教育误家杜他威重纷视学轧生的躺生活压经验闭，强割调学芳生为类中心伟，从溉做中吃学，阻提出卷五步渴教学廉法“康困难—问题—假设—验证—结论罪”。赞科是夫主佩张教坡学应故为学妇生发瞎展创棕造“笔最近杏发展痒区”钻。布鲁戏纳提北出学怕科基波本结巧构的习重要可性，冠提出茂发现去法。巴班帮斯基派提出杂教学闷过程恩最优泪化理睬论。一、诞教学蛮过程行的概块念（二卖）教扑学过刚程的撕本质1.教学害过程编的本省质1）教湿学过敬程本牲质上旅是一排种特激殊的敢认识扮和实励践过斤程；2）教犬学过传程以赞交往喇为背消景和奴手段安；3）教技学过蔬程是自促进藏学生健身心树发展乓的过贴程，样是促岭进学记生德卫、智通、体杰、美留、综过合实痕践活泛动全品面发呈展和看学生樱个性鞭全面遭和谐撑发展肌的过况程。一、作教学湖过程漏的概街念2.教学痒过程齿的基暖本要寨素与愈基本拘矛盾1）基禾本要林素：阁教师予、学饥生、唇教学撕内容督和教灵学方友法。教师枯起主氏导作敏用，根保证魔教学症按照悦规定枪的目锋的、侦内容点，有陕组织挖、有检计划咐的进械行；学生柴是教曲学过惰程的饰学习镇主体言；教学桨内容料是教症师对懒学生法施加股正面摸积极爬影响秩的主潜要信松息应宅与学嫂生身眠心发松展规块律和石认知歉发展怕规律桐相适贪应；教学丑方法仍是教誓师得纤以有断效传熊递信戴息，贫提高棚教学汽效率颂的保胸证。一、光教学慎过程相的概没念2）基警本矛太盾教学减过程命中的痕基本柏矛盾赶的联晋结点轻：认豪识主枕体和圈客体寸、知凭识和体发展分、教驶和学怎这三协对关绘系的挡矛盾柳运动么。教学暑过程侧的基理本矛标盾：艇教与蔬学之纷间的那矛盾厕，即伟由教浩师所为提出悼的教斑学要插求和息学生猴原有育的知么识、峡能力可和发绩展水酒平之微间的策矛盾利。一、液教学促过程指的概观念（二赠）教剥学过肯程的蚕基本映阶段1）激促发动款机2）领碧会知慌识3）巩难固知倦识4）运朋用知改识5）检钳查学妈习效绘果二、纲教学鱼过程掩应处司理好阅的几团种关惯系（一糕）直宰接经张验与丽间接秒经验渣之间蓝的关窝系直接驳经验熟：学冰生通支过自受身检钱验、可探索缸获得僚的经雪验；间接滋经验触：他菊人的碍认识犬成果羊及各碰种形掉式表筝现的窃知识川与信报息。教学播过程仔中要锄处理宿好直贵接经锤验和归间接罚经验慎的关诞系，绢防止丙出现坟忽视繁系统班知识涨学习榜或忽水视直肢接经脆验的堵偏向隔。只荐重视不直接喝经验暗的学载习而抢忽视江间接奥经验朱的学贩习，葛无法庸形成筛学生探的知奥识体站系，絮影响辣学生谈能力房诚的培厦养和懂提高宅；只奥重视揪间接览经验育的学五习而凳忽视翁直接辉经验晌的获锅得，饥则会站影响朝学生樱对知晃识的环掌握蓬和运即用，兄影响希知识环向能穷力的炭转化各。二、偶教学惕过程泳应处越理好辩的几贷种关黎系（二注）掌混握知后识与士思想宽品德饶教育恭的关旬系教学恭中知银识教仍育与瞧思想赢教育修之间边存在纤着内丙在的亏联系天，掌筛握知竿识是局培养候学生湿思想绕品德为的基盖础，探而拥抓有良抹好的册思想奴品德杜有又然助于盐推动舌知识胃的学柴习。挡教学轨中要档防止跪单纯号传授跑知识浓或脱汗离知掌识教茶学的配思想宰教育纠的偏衫向。二、岁教学海过程耽应处最理好味的几末种关熄系（三绿）掌览握知倚识与勇发展惩智力亩的关隆系掌握蚂知识呈与发蛮展智蒙力是恐互为鸟因果痰、相惭互促抓进的纤辩证不统一策过程坡。掌盗握知盆识是纠发展滤智力丝式的基澡础，司智力柄是在用掌握蚁系统乔的规弊律性烟的知切识的粉过程饰中形伴成和京发展械的；司智力搏又反划作用规于知镰识的定掌握问过程倘，智感力的锋发展吊能有偶效地嫂提高路学生蚕的学蛾习效串率和过学习总质量贯，促蔬进知扁识的件掌握肺和创维新。二、裙教学症过程赌应处亿理好描的几智种关舱系（四樱）智恶力因治素与效非智趁力因易素的融关系智力摸因素仆：是狭学生滑在认逆识活胁动中驻的观跳察、毙注意总、思仙维、魂记忆姐和想岔象等肌心理塘因素惰，是棋进行逼学习蒜和认慌识世陵界的帮工具愿和手巴段。非智零力因淋素：订是指宋学生猎在认腿识活副动中虽的兴雷趣、唱情感捏、意