教育学原理课程导引

2013级免费师范毕业生在职攻读教育硕士研究生

教育学原理课程导引授课教师：郭祥超联系方式：guoxiangchao@2013年7月

导引内容

课程定位

课程目标

课程内容设计

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问题串引教材：郝文武主编《教育学原理》北京师大出版社2012年版课程定位

教育学原理立足教师自我理解的视角对教育现象特别是学校教育的形成、发展进行探讨，对教育与教育学、教育与社会的关系、教育与人的发展的关系、教育目的、教育制度、学生、教师、课程与教学、学校德育、当代教育新理念和教育改革等教育学基本问题进行深入的理论研究和自觉的反思，把握其规律，为学校教育实践的合理发展提供理论建议。本课程教学致力于同学们教育意识进一步养成、反思意识和问题意识进一步形成、教育研究水平进一步提高，有助于同学们作为在职教师提升自身专业发展的境界，力争成长为优秀教师乃至教育家。课程定位教师教育作为教师在职教育应注重教师的教育意识的进一步养成和培育，教育学原理课程作为教师教育模块的重要基础性课程在同学们教育意识的进一步养成中发挥着不可替代的作用。因此，进一步培育同学们的教育意识是教育学原理课程义不容辞的使命。教育意识由教育理论和教育经验共同开启，又内在拥有教育理论和教育经验；教育意识开启教育行为，教育行为又内在拥有教育意识。教育意识是教师专业素养的核心环节，是专业知识、专业能力、专业道德生成的基础。教育意识包括教育意向、教育信念、教育理解和教育反思。立足同学们的教育生活经验和体验结合理论知识的学习和讨论，组织和引导大家一起反思，进而开放式的理解教育生活的意义，促进同学们教育意识的进一步形成。课程目标邀请和引导同学们结合自己的教育经验掌握必要的教育学基本理论知识，不断调整和完善自己的教育思维方式和教育生活态度。引导同学们形成对中西方教育各种理论流派、代表人物及其讨论的问题和基本理论主张的整体认识并进行评价。拓宽教育理论视野，激发同学们进行教育理性思考的兴趣，启发和锻炼教育理论思维能力。陶冶同学们的教育生活情趣，进一步形成奋发进取、睿智通达的教育生活态度，促使同学们自觉的不断提升教育境界。课程目标通过本课程教学，同学们应该达到以下具体目标：全面系统地了解教育学基本理论知识，深入理解教育学原理的基本理论观点，初步掌握教育学原理的理论方法。初步养成对教育学原理的理论兴趣，进一步形成教育研究的问题意识，锻炼和提高教育研究的理论思维能力，增强教育研究的学术敏锐性，开拓教育研究的学术视野。能应用所学理论和方法创造性地分析教育理论和教育实践中的相关问题，并初步形成独立的有说服力的见解。课程内容设计

本课程分模块、分专题来设计，知识按照单元的方式来组织与呈现，每一个模块中都包含若干个专题，每个教学专题中又包含若干知识内容，课程内容的设计按照知识间的内在逻辑与学习顺序来排列。总体来看，本课程主要包含以下五大模块：教育本论：《教育与教育学》、《教育与人、社会》教育形态论：《教育目的》、《教育制度》教育主体论：《学生及其发展》《教师及其发展》教育教学论：《课程与教学》《学校德育》教育变革论：《当代教育新理念）《当代教育改革》推荐阅读（教材和著作部分）叶澜主编，《教育学原理》，人民教育出版社，2007年。陈桂生著，《教育原理》，华东师范大学出版社，2000年。石中英主编，《公共教育学》，北京师范大学出版社，2008年。司晓宏、张立昌主编，《教育学教程》，高等教育出版社，2011年。袁振国主编，《当代教育学》，教育科学出版社，2004年。全国十二所重点师范大学编写，《教育学基础》，教育科学出版社，2009年。[俄]弗·弗·克拉耶夫斯基著，《教育学原理》，教育科学出版社，2007年。[德]底特利希·本纳著，《普通教育学——教育思想和行动基本结构的系统的和问题史的引论》，教育科学出版社，2006年。[日]筑波大学教育学研究会，《现代教育学基础》，上海教育出版社，1986年。推荐阅读（名著部分）柏拉图《理想国》昆体良《雄辩术原理》夸美纽斯《大教学论》洛克《教育漫话》卢梭《爱弥儿》康德《论教育学》裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》赫尔巴特《普通教育学》福禄倍尔《人的教育》乌申斯基《人是教育的对象》第斯多惠《德国教师培养指南》斯宾塞《教育论》罗素《教育论》杜威《民主主义与教育》马卡连柯《教育诗》亚米契斯《爱的教育》蒙台梭利《童年的秘密》朗格朗《终身教育导论》联合国教科文组织《学会生存》弗莱雷《被压迫者教育学》苏霍姆林斯基《给教师的建议》多尔《后现代课程观》范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》范梅南《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》派纳《理解课程》怀特海《教育的目的》佐藤学《课程与教师》诺丁斯《学会关心——教育的另一种模式》帕尔默《教学勇气——漫步教师心灵》《学记》问题串引一、我是谁？自我形象问题二、我身处何时何地？教育工作时空三、我能做什么？不能做什么？教育工作的限度四、我遇到谁？教育工作的对象五、我教什么？反思本学科和本学科教学六、我怎样教？教育工作的姿态一、我是谁？自我形象问题我是人我是人：不是神也不是物，神太高，物太低我是凡人不是圣人：有人的七情六欲，有生活的酸甜苦辣，经历人的生老病死。关于我的隐喻蜡烛春蚕园丁人类灵魂工程师将我比作甘愿牺牲自己的无私的“蜡烛”或“春蚕”将我比作培植花草的辛勤的“园丁”将我比作从事针对学生灵魂进行完全程式化塑造和加工工作的“人类灵魂工程师”我的职业角色

学习者、学者和研究者“传道、授业、解惑者”学生心灵的培育者教学活动的设计者、组织者和管理者示范者和榜样替代父母和准朋友我是中（小）学教师处于学校教育的起始阶段或中间阶段我是某学科教师学校教师中的强势群体或弱势群体我的教师气质（教师味、教师“范”）

得体的服饰、幽默诙谐而富有感染力的语言、丰富的表情、富有教育意义和人生意义的行为姿态等。

教师的服饰或衣着教师是着衣的人，教育世界是着衣的人的世界，教师的专业生活是着衣的人的生活。教师服饰最重要的不是实用功能而是教育功能和象征意义。教师服饰变成了教育传统的载体、教师礼仪的形式、教师身份的象征甚至教师素养的体现。“我们的衣服对于我们大多数人来说都太是我们的一部分了，我们不可能对环境完全漠不关心：穿在我们身上的那些纺织品就像是我们的身体乃至灵魂的自然延伸。”

“它应该能够标志出一个人期望自己扮演的某种角色、必须能够帮助一个人在穿着上适应某种社会习俗、必须能够显示出可能符合也可能不符合穿着者的真实身份与地位的某种社会形象。人们接受这种身体与衣着的展示，完全是冲着它的或多或少具有说服力的外表而来的——就像接受一个演员的表演效果那样。”“衣着是人们依据他们日积月累的社会和文化方面的知识而培养的一种技术与实践技能。…衣着是一种必须学习才能掌握的一种实践行为：有时人们向工作场所的经验学习，有时则向某个想象中的顾问学习。”[英]乔安妮·恩特维斯特尔．时髦的身体：时尚、衣着和现代社会理论教师利的表呆情人的暑喜、根怒、盐悲、汇惧、钳惊、南兴趣呈等基辽本情冬感与婶特定渗面部增表情断具有追普遍鬼的和街恒定侨的对锐应关河系。守人的户内在纪精神补集中丛表现搭于人渐的面交部，族进而叮集聚阔于人原的眼兰睛。人与驾人之垂间的召见面月总是稍从对绵面孔删的观合察与曲估量龟开始别的。脸同玩时凝伏聚了阅身份季感与湖相对下于某穿个群咽体的甜归属未感。梦因为协在自极己的葡脸上织，人闸从来码就不嘱是单俘独存套在，贯他人著的脸胳也透波露其欲中。氏集文戏化特伤点与顺特殊叮性于狸一身涉，脸槐向所舰有人漆展示理最细地微的腐差别双，自结我存借在也障从中召得以此体现龙。通埋过它叹，人百得以相被认聚出、事被鉴域别、己被爱基。连拒同性躬别一逆起，求脸是旁身份棍感最喂强大受的模避板。饿因为终脸是仍最有希力的铁特征寒符号惨，否冻定一泡个人塑首先漏通过赠否定前他的恐脸实矩现。人的增脸是秃代表配个人站自我或认同踢最为捧独特柳之物叨，在规社会窗交往脏中，鸦每个兵人都骨试图忽从对拔方脸企部所价透露江的信甲息来狠了解盈对方堵，同皱时也妈希望及在他痰人心勒目中攀留下大某种剥自我卸形象拳。因拖此，勤面子泄是个件人在孕某一扑特殊盟情景巧中所皇觉察静到的森“情桥景自筝我”狭和意倒识到禁的“修自我攀形象猫”。惠当个土人在挂某一戚特定嫁社会川情景邪和他撒人进棉行互趁动的仔时候驴，会危按照尖该情惩景对精他的爹角色鞠要求伍，将为符合甩其自纸我形弓象的夕一面粉呈现煎出来欠，希贫望在泉他人言心目馋中塑贷造最勺有利演的形辆象，旁这就锣是他件在该修社会肉情景赞中的吉“面仙子”词。教师摊和学优生互具相给图面子依。教刊师要荣具有厦给学诉生面酿子的伪意识服和能疯力，亿还要呢有指秤导、嫌启发见学生针给教傍师面梁子的赏意识讨和能残力，细两者笑都很区重要灶。“眼均神的垃交流墙意义息非凡统，…眼神豪仅通仙过接闹收对书话者涉发出浴的较灶明显肠的信边号，津即实萍现了五沟通婚的情污感参打与：见好感匪或反融感，汽警惕逝或信优任一冠目了持然。马”[法]大卫·勒布裙雷东拴．人韵类身结体史材和现牌代性宝。笑是供一种庙表情淡，在村笑中杠体现岗出表宏情与浑情感蜜的联纲系。教师朋的行垫为姿开态手势匪、挥电手或含致礼哨、抚典摸、曲鼓掌下，点闷头、吉摇头宫等。运动燃与位卵置。动作滔与姿职态是酿人凭舞借身狼体对辉空间兴的改墙变和前超越百。布尔朵迪厄争：“凳语言旨是一堂种身遵体技膛术，棵而且却语言矿技能宗（特颠别是姻语音药方面师的技却能）塔也是污身体浩素性叉的一钳个重沈要方便面，惠与社举会世奔界的维整个肃关系抽都在宪身体吧素性抹中展箩现自宏身。昌”[法]皮埃应尔·布迪校厄等.实践冷与反芝思─帐─反差思社弹会学牛导引钱。二、原我身万处何丛时何浙地？忆教育奇工作阴时空宏观谈层面我身尸处不尚纯粹腹的现蹄代我在纳中国挤的某茧一个井角落微观蛛层面我在哲新世过纪初天工作我在影教室浓中工耍作我在炕学校逐中工静作文化象背景注重匪血缘暑关系哪；规安则的娃失效畏；大竭情场殖；熟栏人和苹面子教室值是学症校这虹个大缓剧场象中具司有代萌表性乏的小便剧场累，大说小剧财场都宾成为侵具有图生成允性的趴空间贿，其教存在葵的目铸的和王价值争不是按让师横生以煌物理败、静切态的膏方式杨置身违其中嚷，而炊是让放空间歼参与剧到人麦的活尚动、牌生成残和发败展之切中，疼使空推间成蛛为教冷育的翁资源探，成且为教赛育性电的空旅间。益这种穷空间逼是空虑的空砍间，牙是包煌容了阔巨大混的可悄能性召和多位样性泉的空屋间。缎学校皂空间佛的生萍成性搏价值扩在于厦：学抗生拥视有了裁更多命表现怎自我拳的机展会，龟而且难通过震对不覆同空朱间的泰适应些、想出象、乘创造资，以违及在冲各种胡空间繁之中偶的穿眼梭转酷换（迫如将并触觉岗空间线转化图为视承觉空肤间）丘，使踪蝶学生携在空姓间中愚的身之体和折心理融发生肤变化苍，趋结于成古熟和晨复杂托。李政股涛．仍表演泰：解岭读教济育活嫂动的马新视薪角。教学仁空间倚不仅劈燕是认玻知空旅间，付也是未道德贼空间胳和审生美空骆间。“教虑室是去教学晕与师俩生日材常生勿活的洋制度宜化空罩间”填。刘云版杉．体学校侵生活听社会链学。学生椅和教真师一逐样不纳仅是赖属于悔空间触的人根，更钟是拥胖有空浪间的屠人和豪创造部空间粒的人鹊。三、进我能史做什猴么？据不能孟做什圆么？问教育牧工作烛的限庄度教育仰的发放生何衣以可并能？人既雕有可开教性情又有傻可育桐性，珠这才握使教典育成扛为可欧能。人的怀可教这性是维有限哲度的金，知并识、欣技能组、方补法可羞教，祥教是导传授由和指年导。慎关于军道德赚、情票感等膨的知恳识是修可教起的。公智慧括不可辨教，旷道德表不可易教，斯情感燃不可免教。不可犁教的忧是可陵育的免，人次具有伟可育演性，冒育是范培育侧。智赌慧、虑机智翻、道霸德、涨情感论、意象识、泥态度加、价曾值观捧等是笑可育条的。能力包的一子部分辰是可遥教的将，如方认知戒能力棋。一稼部分巷是不秘可教预而可郑育的凑，如范道德袍能力程、情槐感能既力、举想象湖能力贤。可教皆性和能可育液性有逃程度想上的膏限度饶，不皂教是设教的交界限劣，不刊育是饿育的绵界限担。教育斥就是迹教向男育的腾转化愁，教延和育吧向学答的转懒化，谱学向子习的帜转化化。学是现学习紫，习绞是学矮过后腾再温撒熟，议反复劳学使喊熟练设。学不互仅是鉴学可光教的四，也估是学叛可育蛮的，荐这才无是完喉整的帜学。道可教科的是嘴可认禁识的诉，学缓是认膀识过映程；积可育锣的是泽可领话悟的领，学削是领拦悟过振程。晕可知李可悟镰的学掌还要介向习圆转化统，这搭是完拍整的地学习引。教向爱育、笑教育笼向学葱、学吃向习感等的距转化赵是双滴向的京。学生峡的可优教性震之限女度。归针对命学生堂不做狮什么刚。教予育的能无为面态度虏，我动们经猛常强乐调教权育对骨学生恶的作椅用，饱但很盾少考杨虑到骨教育述对学晨生的疯非作纽奉用。匪保护酱人性威，给嫁人性鼠更多畜的可柄能性两和空萝间。不教饼的教死育，佣消极洒的教魂育。步不做星的教纵育，块不压右制的耀教育恳，不袋干预融不影恰响的滩教育码，教循育就宇是去择除某业种干烧预或命者影叫响。苦教育岸承诺管什么卵，教孙育何瓜以承着诺。珠教育林是农递业式始而非扣工业画式的辰劳动盘或者点活动宇，教污育活妄动的妙作用扛是有迫限的影。如果探不如升果，鼠那会嘱怎样悼。教育生的最舅大悲外哀是淹好心丙辛苦患的做钟坏事巡寿。一定而意义哭上不介教应丙该成抄为施舟教的掏基础橡，育棉在不同教中肚。在人刷和文添化、衰人和歉社会议的复挺杂关夸系中碎理解答教育刮。在适忙应和出引导乡丰社会草发展捡、满粥足人同的合菌理发仍展需舌要和蛋引领票人的漂发展华中理抬解教沸育。在实蛛然和府应然职、事押实和受价值喜、现坡实和苦可能慌、现蛇实和子理想宴的关度系中遗理解拳教育爬。在工敢具和诵目的鞋、应部为和轧能为药、能链为和懒不能遣为的彻关系疾中理线解教洗育。在成屠人和驼成己魂的统撞一中角理解类教育屋。四、蔽我遇么到谁耍？教扇育工响作的客对象学——生从事甲学习棋活动忆的生游命体学习凳生存据的人学习热生活文的人学习序陌生辰事物磁的人……关于义学生钩的隐瓣喻容器机器配、零劝件、什螺丝遗钉、念石子植物平（花宽朵、逢小草……）动物……中小峡学生淹发展国的时各代特裁点生理馆成熟捕期提屋前，僵对青春愿期教脱育尤泽其是即性教竭育提出瓜了尖垂锐的雄挑战辞；思维捕活跃济，但斧学习眠兴趣尚不高牢，在消费烂社会拐、读把图时岭代、河重视棕享受垂的时这代如何率提高北学生盗学习箱兴趣罢是又爱一个案严峻冈的问谎题；价值往观念将多元关化，岗具有秒较高址的职毛业理殖想和园务实钢的人郑生观蜓，责任忌教育碗和关董心教伏育迫在替眉睫扁；自我歇意识烘增强防，具遍有一橡定的原社会亚交往稳能力赛，但倘要积健极有旁效引犯导；心理雹问题侦增多楚，迫美切要涉求加县强心理碑健康状教育。学生期生存臂状态折堪忧贪，身涌体状将况不摔佳，郊学习肥压力其过大柄，学视习环矩境复堂杂化够，人努际交亿往不匙够，指心理角问题扁增多费，行功为失帝范现侍象增醉多，赔适应额生活差能力时差，计人文金关怀键缺失选，这克些使刮学生械在接哪受教倘育过艺程中普遍句缺乏圈幸福吃感。在计学校忧教育导中，学生员发展掘是硬梅道理尼，学招生幸您福成逃长、既和谐录发展鸟更是挖硬道站理。如吩何通史过教蜜育提究高学抖生生面活质柿量、炭增强触学生动在教冷育生德活中制的幸腾福感充、改铅善学益生生飞存状永态值赛得我燃们深赶思。五、两我教侦什么球？反医思本术学科匠和本哀学科拆教学某一举学科学科香作为葱外在绍工具学科屡转化锤为人拉的修羊养学科突是教肯师存芦在之贫家我就杰是