幼儿健康调查报告（通用10篇）

第页共页幼儿安康调查报告〔通用10篇〕幼儿安康调查报告〔通用10篇〕幼儿安康调查报告篇1一、安康检查结果我校共有43名幼儿，参加此次体检的幼儿有43人，体检率达100%。镇卫生院对体检的幼儿进展了身高、体重、心肺、血色素等检查和营养状况评估，查出咽部工肿大10人次，总患病率达23.8%，各项检查正常幼儿33人，占总人数的78.6%。通过检查，我们发现幼儿的身体安康状况良好，但也存在以下问题：1、膳食构造搭配不合理。2、农村幼儿保健意识差。二、主要原因分析^p一是膳食构造搭配不合理。随着方案生育的深化开展，独生子女和二孩家庭增加，大局部家长对小孩过于溺爱，没有合理的调节幼儿饮食，偏食、挑食、吃零食等不良习惯普遍，导致食欲减退或偏食，影响幼儿的身体安康，幼儿龋齿发生率达20%。二是农村幼儿保健意识差。据调查农村医疗卫生条件差，技术程度缺乏，农村家长缺少幼儿保健意识，特别“留守幼儿”营养状况差尤为明显。三、对策与建议综合我校目前的情况，可按“四个强化”加强幼儿营养不良防治工作，促进幼儿安康成长。一是强化宣传，加强幼儿营养知识的安康教育普及工作。幼儿园要进一步加大对科学育儿知识的宣传力度，通过制作幼儿营养知识专栏、开展现场咨询活动、举办科学育儿知识讲座等方式引导广阔家长防止过于溺爱幼儿，增强营养安康知识。二是强化指导，大力推广平衡膳食。学校要充分利用家长学校开展形式多样的育儿知识讲座，聘请专业医生对家长科学育儿进展指导，以增进幼儿的体格、智力发育，为将来储藏体智双优秀的人才奠定根底。三是强化监测，在幼儿园定期开展幼儿体格检查登记。学校要把幼儿体格检查登记纳入学校常规工作中。四是强化控制，建立健全幼儿安康监测与控制的长效机制。学校将进一步加大对幼儿园卫生经费的投入，强化老师的培训，进步老师卫生保健效劳质量。幼儿安康调查报告篇2关注儿童安康，是每个家庭、学校及社会上的一件大事，一年一度的幼儿安康体检活动，可以让家长及时理解孩子生长情况，受到众多家长的欢送和支持，幼儿园卫生保健工作的科学管理，确保了孩子们的安康成长，为幼儿园正常有序的工作奠定了根底。为了促进儿童的身体安康，根据《托儿所、幼儿园卫生保健管理方法》要求，托幼机构的幼儿每年必须进展一次全面的安康检查，我园于XX年xx月xx-xx日组织了全园幼儿一年一次的安康检查。xx月xx日上午x:xx分，xx区妇幼保健站的医生们在xx站长的带着下来到我园，认真、细致的给每个孩子进展了本年度体格检查。一、体检内容及工程根底内科、耳鼻喉科、身高、体重、口腔科、肝功能检测等工程。二、体检结果本园今年x月共招新生xx人。xx名幼儿全部持有市妇幼保健院“儿童入园体检表”，新入园体检率达xxx%。本次体检共应检幼儿xxx人，实检xxx人，受检率xxx%。在体检过程中未发现严重疾病及肝功能异常的幼儿。全部参检幼儿的身高、体重都在发育中等以上，无营养不良、配胖、贫血等疾病。其中：体重评价在上的有xx人，占x.xx%。体重评价在中上的有xx人，占xx.x%。身高评价在上的有x人，占x.xx%。身高评价在中上的有xx人，占xx.x%。乙肝无抗体的xx人，占xx%。查视力全部正常。体检没有发现传染病患儿。幼儿还检查了体内微量元素的含量，我园参检的xxx名幼儿的微量元素的含量全部在正常值范围内，但是其中锌、钙的含量都在正常值的偏下。体检完毕，保健老师根据每位孩子的检测结果对其进展分析^p、评价。幼儿园将每位孩子的体质状况及时告知家长。三、今后措施1、应加强对幼儿卫生保健工作的落实，认真抓好每年一次幼儿安康体检工作，体检中发现患病学生及时通知家长，防止疾病加重。教幼儿积极参加体育锻炼，上好安康教育课，培养良好的个人卫生习惯和饮食习惯，坚持“五要”、“六不”和防治近视“三要三不要”原那么。2、对体检出来有问题的幼儿，幼儿园还将采取措施，与老师、家长沟通、交流，制定合理的有针对性的解决方案并加以施行，详细记录，保存档案，以便下一次体检进展比对，看这局部幼儿的体质是否得到改善。体检活动的开展，让家长得以及时理解孩子生长情况，受到众多家长的欢送和支持。3、乙肝无抗体的幼儿要催促其尽快去社区效劳站接种乙肝疫苗。4、针对幼儿体内微量元素锌、钙的的含量都在正常值偏下这个问题，教育孩子要多吃苹果、各种豆类、肉类，蔬菜、牛乳和各种鱼类食品。5、要加强相关防治知识宣传。同时，请家长朋友们在家也要催促孩子早晚刷牙、饭后漱口、少吃糖果、睡前不吃零食。教育贫血的孩子不要挑食，要多增加瘦肉、动物肝脏、深色蔬菜等含铁类食物的摄入量。保健医生和各班生活老师多照顾那些体弱的孩子，希望他们能和其他的孩子共同安康成长。幼儿安康调查报告篇3一、问题的提出家庭是幼儿社会化的第一途径，也是人可塑性最强时期的生活环境。父母是幼儿的第一任老师，他们教育素质将直接影响到孩子的身心开展。家庭教育的影响先于幼儿园教育的影响。家庭教育在幼儿开展中有特殊的地位、作用，是幼儿教育机构无法代替的，家庭教育不等于幼儿园教育。家庭教育是整个教育系统中不可缺少的局部，进步幼儿家庭教育质量成为进步幼儿教育质量的关键。为了更好地理解并掌握本园幼儿家庭教育的情况，针对家长所受教育程度的差异，对幼儿家庭教育的影响做了调查。二、调查方法1、调查对象：市某幼儿园；儿童100名〔大、中、小班〕2、调查时间和地点：20xx年7月—9月3、调查手段：采用问卷调查4、调查内容：家长根本情况三、调查结果与分析^p1、根本情况〔调查显示〕(1)教养者：母亲占65%；父亲占30%；其他：5%(2)教养者学历；大专毕业占40%中专毕业占30%；高中毕业30%(3)家庭构造：以核心家庭为主，有20%的是以三代家庭2、大专、中专、高中家长在家庭教育观念上的差异在调查中发现，许多家庭由于家庭背景和父母素养及环境的差异，大多数家庭都认为把孩子培养成“才”，将来有长进，有个好的职业，一生能在顺境中度过。还有许多家庭认为时间和精力缺乏，与家校沟通不够，教育观念的冲突，两代家长教育的不一致。(1)经调查显示，有绝大多数家庭认识到家庭教育的重要性，认识到家庭教育是教育孩子不可缺少的一局部，但是大专、中专、高中家长看法有显著的差异。(2)经调查显示，大专以品德为主，中专高中以知识为主。(3)经调查显示，大多数家长主张对孩子要以民主平等的方式教育，大专、中专、高中家长对民主平等观念有差异的。还有许多家长认为“没有规矩不成方圆”持有很明显的比例，大专家长占37%，中专家长占20%，高中家长占20%，这说明许多家长又要给孩子民主平等，又要有制约性的教育孩子，这就是新旧观念的矛盾，也是我们家庭面对的问题。3、大专、中专、高中家长在教育内容上的差异：(1)教育方面：家长在保证让幼儿吃好及有病得到治疗的根底上，有70%的家长只重视智力教育，把大量的时间和精力放在孩子的学习上，有85%的家长都有非常注意儿童的生活有规律性的培养。还有78%的家长都鼓励幼儿通过户外活动增强身体素质，其余的家长那么由于周围环境的平安因素而不鼓励孩子进展户外活动。在调查中发现，有90%的家长认为教育孩子的最好方法是“民主平等、表扬鼓励、耐心说理、正确的教育指导”。但是在这些家庭中，家长虽然懂得教育子女的方法，还有45%的家长认为孩子犯了错误的有效方法是“打一顿，全家人不理他，关在家里不许出去”等。这就说明了，还有一半的家长在教育孩子的理论程度与实际操作不成正比。(2)德育方面：调查结果显示，有82%的家长重视幼儿礼貌教育，也喜欢鼓励幼儿自行交往。在交往中鼓励幼儿自己解决交往中的问题和争端的大专家庭明显低于中专、高中的家庭。(3)智育方面：经调查结果显示88%的家长重视智力教育，同时家长都很注重幼儿专业才能的培养。经调查结果显示，大专家庭以绘画、音乐、外语为主，中专家庭以音乐、舞蹈为主，高中家庭以其他的为主。四、结论和建议1、调查中发现的幼儿家庭教育中存在的问题(1)家长对孩子的期望过高，而教育的方法简单，这种现象，中专、高中的家庭占到65%，调查中也发现一些家长在教育子女过程中，普遍对孩子期望过高，在管教孩子方面显得束手无策，重视孩子物质上的需求，无视孩子精神上的需要，对孩子不够信任，未能正确全面评价自己的孩子，对孩子不满时往往采取简单消极的教育方法，如责骂、非难、侮辱、体罚。在不良的教育方式中长大额定孩子较易出现如依赖、退缩、恐惧、软弱、扯谎、攻击、急躁、自卑等情绪与行为方面的问题，应引起家长的高度重视。(2)许多家长在对孩子教育中缺乏正确的管教孩子的态度与方法。随着社会开展，传统的教育观念与教育孩子的方法已经不适应新时期的要求，不少家长自己认为是“爱”孩子、“关心”孩子，但孩子感受不到这份“爱”，这份“关心”；不少父母正在认认真真地做伤害自己孩子的事，从而也易产生一些溺爱孩子的现象，这种情况在大专家庭中较多，调查显示在三代同堂的情况较多，在教育子女观念上存在严重的分歧，祖父母的宠溺和父母的管教往往形成对立场面，甚至父亲和母亲有时也不统一。2、对策(1)教子做人，是家庭教育的主要和根本的任务，就是非常重视子思想品德教育。许多年来，应付教育的弊端在家庭教育中的突击反映就是“重智轻德”。每位家长都希望自己的孩子尽快成才，把是否学习好作为衡量孩子的唯一标准，把辅导、扶助孩子学习，作为家庭教育的重点，无视了对孩子如何做人的教育，也无视了在各行各业中数以亿计的有道德，有一技之长的劳动者。其结果，造就了一批高分低能，甚至是智优德劣的孩子。许多家长为孩子付出的很多，但是由于不懂教学规律，不理解教学内容和方法，往往事与愿违。因此，家长必须先懂得孩子的根本原理，进步各方面素质，注重对孩子做人的教育，为家长发挥自身在家庭中教育孩子的独特功率提供了相当广阔的领域，也进一步明确了家庭德育方面的重点。(2)强调个性教育，重视每个受教育者个性开展，促进其潜能在自身原有根底上得到充分开发。个性教育的主要内容包含培养学生独立人格、主体意识、创造性才能和谐、完好个性。譬如著名的教育家蒙特梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是积极的，不断开展的，具有无穷的力量。因此在这方面，家庭教育明显的优势。因为家庭教育不同于学校教育突出特点之一的就是有鲜明的针对性，尤其在健全的独生子女家庭中，是家长多于孩子，教育者多于受教育者，家长对孩子根本上是“一对一”的教育。这就不同于学校里的一个老师面对几十个学生更难理解学生的长处、短处，孩子的思想，情绪变化。所以我们的父母要认真研究，观察孩子、理解他们的内心世界，在日常生活中融入思想品德教育内容，培养孩子的自主意识，自己动手做事的才能等。在宽松和谐的家庭环境中，给孩子充分的表现自己，表达自我实现的时机。这就要求家长转变教育观念，优化教育方式，充分利用家庭教育的这一优势，因材施教，最大限度地开发孩子的潜能。(3)父母亲应加强自身学习，不断进步个人素质。父母亲学习不仅包括教育知识的学习，还应包括做人的学习。父母亲在孩子面前要注意一言一行，给孩子起到一定的作用。父母亲应学会给予孩子鼓励和表扬。对于孩子成绩的肯定会给孩子带来成就感，无形中增强孩子的自信心，孩子就会不断地做好，这样在家庭教育环境中形成一个良性循环。多参与孩子的活动，不仅要参与孩子学习，还应更多地与孩子一直进展其他活动，家长应该成为孩子的好朋友，与孩子多沟通多交流，理解孩子的心理活动，引导孩子安康开展。现实中，我们仍然处于社会变革的21世纪中，审视对孩子成长起着重要作用的家庭教育状况时，不能不对其将来的使命再作一番认真的考虑。幼儿安康调查报告篇4前言：幼儿间的同伴交往是指幼儿在集体中，在各种因素的作用下所形成的一种平等、独立、自愿结合、互助互惠横向的友好关系。同伴关系是人际交往的重要组成，通过这种同伴交往所形成的同伴关系与同伴经历是幼儿社会性开展的一种需要，对社会性开展起着重要的作用，幼儿阶段孩子就已表现出交往才能的差异。对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理安康开展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的开展。幼儿同伴交往才能是幼儿社会化的重要内容，是幼儿最重要的社会交往才能之一。它有利于幼儿摆脱自我中心，增强幼儿的情感支持，促进其亲社会行为、社会交往才能、社会认知等方面的开展。本文通过对中班老师进展调查，从中理解如今的老师对于幼儿交往情况的关注程度，对于幼儿交往中产生的问题是否能及时的发现并解决问题。幼儿同伴交往是幼儿期重要的一个开展阶段，是为将来形成良好的亲社会行为、社会交往才能、社会认知一个奠基阶段。因此这是需要老师的为幼儿营造一个良好的同伴交往环境，而这需要老师的细心观察与指导。一、问题的提出《幼儿教育指导纲要》中明确指出：要把学习初步的交往列为教育的内容和要求。可见，培养幼儿的交往才能显得多么的重要。建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快、形成平安感、信赖感，这有利于对幼儿的人际交往教育系统的开展下去。当代幼儿不仅要有高智商的头脑、安康的身体，更要有适应现代化社会开展所需的交往才能。美国心理学家卡耐认为：“成功等于30%的才能加上70%的人际关系。”所以，形成幼儿良好的同伴关系是幼儿教育的重要目的。而幼儿园是孩子孩子学习知识、才能、品德与交往最重要的一个场所，而这些都是在老师的精心安排下一步步成为孩子的内在品质。幼儿园中的社会领域教育具有潜移默化性,老师作为课程施行者、与幼儿交往和互动过程中的细心观察与关注，对幼儿的社会行为开展发挥着重要的影响.如今的幼儿受许多外界因素的干扰，影响了其正常的同伴交往。老师对于幼儿的交往情况给予的关注，并通过幼儿的交往情况发现幼儿的交往问题与心理问题并及时给予帮助与指导。老师对的关注与指导，往往能影响幼儿为来的社会开展。二、调查对象及方法〔一〕调查对象：120位中班老师〔二〕调查方法：问卷调查法〔三〕调查内容：老师对中班幼儿同伴交往情况关注程度，共20个题目。其中包括〔一〕对于交往的方式上的关注程度第1题观察幼儿主动把自己介绍给新伙伴第2题观察幼儿使用微笑、挥手、点头等体态语第3题观察经常一个人单独呆着的幼儿第8题经常观察幼儿的交往语言吗〔二〕在活动时对于幼儿交往的关注程度第5题在活动中能为幼儿提供主动探究、发表意见的时机第6题观察有的孩子能组织一群孩子一起活动,在活动中提出建议,成为领头人第20题在游戏中是否经常关注幼儿的交往情况〔三〕老师的帮助幼儿交往对于幼儿的关注程度第10题能经常把班里的幼儿的交往情况及类型划分吗第11题当幼儿有告状情况时会进展处理吗第12题对于经常乐于助人的小朋友能否经常提出表扬让大家学习第4题对于幼儿之间争吵时是否及时调节〔四〕在心理方面对于幼儿的关注程度第9题对于受被无视型的小朋友的关注程度第13题关心不快乐或受到伤害的小朋友第14题对于一些自来熟的小朋友老师是否能经常鼓励他们与一些被回绝儿和孤立儿相处的小朋友进展交往帮助第15题分析^p忧郁,性情压抑、退缩型的小朋友并提供帮助吗第7题观察孩子进入生疏班级时情绪〔五〕对幼儿的`交往的帮助第16题经常教给孩子一些交往的礼貌用语吗第17题会上一些社会交往才能的课吗第18题是否能对幼儿经常提出表扬第19题是否能常家园合作，强化幼儿的交往才能三、调查结果与分析^p在对中班120位老师发放的调查问卷中，成功收回120份，其中有108份有效。结果分析^p如下：现阶段大多数老师对于幼儿交往的关注程度还是比拟高的，可是这种关注的并不深化，由于多老师不能真正的细致的对幼儿的交往进展观察分析^p并解决，从数据的大致分析^p来看对于总是观察的和经常观察的差异不算太多，说明大局部老师的对于幼儿的关注程度的频率算是比拟高的，但是经常关注的比例还是要比总是注的比例要高一些，这说明老师的关注还需要加强。而很少以及从不和前两个的比例相对来说差异较大，它们所占的的比例很小，可是还是会有一局部老师忽略了一日生活中对于幼儿交往的关注，关注幼儿的交往对幼儿将来的成长是有很大的影响的。幼儿安康调查报告篇5一、调查目的科学区角活动是幼儿园科学教育的重要形式，幼儿在科学区角活动中思维活泼，自由结伴、自由选择、自由操作和探究材料，从中获得科学经历。幼儿通过对材料的摆弄和操作，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进其身心全面开展。材料不仅是幼儿开展区角活动的物质条件，更是幼儿心智开展程度的重要物质支柱。老师在科学区角中投放的材料是否适宜以及对材料的使用是否恰当直接影响幼儿的科学探究兴趣和认知才能的开展。因此，我以“XXXX幼儿园区域活动中材料投放分析^p”为题开展调查，旨在提升材料的使用价值，更好地促进幼儿开展。二、调查背景著名婴幼儿潜能开发专家程淮在2023年就已经指出：微环境的质量在很大程度上决定了儿童开展的方向、速度和程度。他认为，真正可以影响儿童开展的微环境，应当是适宜的、互动的微环境。儿童并不是被动地承受微环境的影响，而是具有主动选择环境的才能和倾向。只有适宜的环境刺激，才能翻开儿童心灵的窗口，使其承受环境的影响，才能使儿童与环境之间产生互动，进而促进儿童开展。因此，适宜性与互动性，构成了微环境影响儿童开展的根本的心理教育机制。然而，在幼儿园，区域活动创设的是一个丰富多样、多功能、多层次、具有选择自由度的环境。它让每个孩子有时机接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化外界。而老师也能在此过程中理解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异，个别化地指导孩子，使因材施教变为可能，也是集体教学活动的有效补充。笔者在嘉兴一幼北京城幼儿园进展了为期八周的教育实习，在此期间，该幼儿园也重点在做区域活动的工作，为本调查提供了良好的时机。三、调查内容〔一〕幼儿园各年龄班区角的创设情况1、空间利用：区角数量的适宜性；区角分隔、时间安排的科学性和合理性；区角内容的丰富性。2、材料投放：材料提供的目的性、层次性、多功能性。〔二〕老师的选材程度1、区角活动指导方案的制订情况。2、老师在幼儿区域活动过程中的材料利用度。3、区域活动中投放的材料一主题活动的相关性。〔三〕区域活动中投放的材料对幼儿开展的作用1、对幼儿规那么意识开展的作用。3、对幼儿参加区角活动的主动性与独立性的作用。3、对幼儿在区角活动中所表现出来的创造性与合作才能的作用。四、调查范围和对象调查范围：XX幼儿园。调查对象：本次调查随机选取XXXX幼儿园中的6个班〔小、中、大班各2个〕的区角活动。同时，还向XXXX幼儿园的多名老师进展访谈，以搜集更多的消息。五、调查方法观察法，访谈法，文献研究法，行动研究法六、调查结果分析^p〔一〕XX幼儿园对区域活动的要求正在提升从与幼儿园领导们与老师的访谈中理解到，幼儿园对开展区角活动非常重视的占33.68%；重视的占39.58%；一般的占4.2%；不重视的占22.57%。应该说经过这个阶段的幼儿园年检和省检，幼儿园对开展区角活动的重视程度有了很大改观。〔二〕XX幼儿园的老师对区域活动有不同看法在访谈过程，出现了两种观点：第一，区域活动是“集体教学的延续”、是“分组活动”；第二，区域活动为“自由游戏活动”、“学习性活动”。通过相关文献的查阅，理解到：区域活动(areaactivities)，也叫“活动区活动”，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。刘焱教授认为：“活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的根本条件。”因此，可以看出区域活动是一个整体概念的教育活动组织形式，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又提出是幼儿主动学习的根本条件。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能。〔三〕各年龄段投放的材料内容无显著差异，具有随意性，无层次性。区域材料的投放直接影响幼儿的活动兴趣及开展，统计说明，小、中、大班材料投放方面无显著差异。87.1%的老师能根据区角的特性投放品种较丰富的材料，以满足幼儿自主选择的需要，材料的投放较有目的性。90.8%的老师能注意观察幼儿的活动情况，阶段性地调整材料，以激发幼儿参与的兴趣。主要问题是所投材料的层次性和多功能性比拟欠缺，详细表如今小、中、大班提供的材料根本类似，没有表达年龄班特点，每个班的区角内投放材料的种类和数量太多，幼儿看着眼花缭乱的材料，情绪急躁，无目的地摆弄很不利于孩子的开展，而且有些材料只适于个别操作，不利于合作行为的产生。文献资料说明，每个幼儿的认知程度、经历和才能都是不同的，在活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿才能的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于老师对不同才能的幼儿进展针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有程度上不同程度的进步。〔四〕材料投放具有灵敏性，平安性。活动区投放的材料在种类上要具有灵敏性。投放充足材料的同时，还要提供一些供幼儿生成游戏用的多种材料，以便幼儿生成自己喜欢的区角或选择自己所需的材料，XXXX幼儿园为幼儿提供“百宝箱”、“神奇的袋子”，供幼儿自由选择材料。如当幼儿发现棋类区缺少棋子时，就从“百宝箱”、“神奇的袋子”中拿出一个瓶盖，以物代物，就会使游戏顺利进展。同时在观察中发现，98%的材料都是平安的，对幼儿无害。〔五〕可以引导幼儿参与活动区材料的投放在投放活动区材料时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。我们打破了以往老师是活动区创设的主角这一现象，而是采取师生共同创设活动区、共同讨论、协商活动区所需的材料，以最大限度地促进幼儿的开展。投放材料之前，我与幼儿一起商量科学区需要哪些东西？幼儿的答复真是出乎我的意料：“放大镜、万花筒、望远镜、镜子、地球仪、电池”到了第二天，幼儿纷纷从家中带来了活动区所需的材料，大大进步了幼儿参与的积极性。〔六〕区域活动投放的材料内容与主题活动内容较多相符合主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)来组织的教育教学活动。区域活动与主题活动作为幼儿园课程与教学的两种重要形式，有必要以整合的方式各尽所能，以促进幼儿身心的全面、和谐开展。从活动内容来看，主题活动具有多领域整合的特征，强调不同学科知识间的横向联络。而各个区域活动内容也涉及不同学科领域，为幼儿提供了自主、宽松的学习环境，幼儿在区域活动中的表现更自然，有利于老师观察和评估幼儿的开展，进而作出适宜于幼儿开展程度的教育教学决策，作为主题活动设计与组织的根据。〔七〕不注重投放材料的“低构造性”一般来说，高构造性的材料指向的操作程序更为明确，但它往往束缚了幼儿的想象和创意。而低构造性的材料是一些无规定玩法、无详细形象特征的材料，幼儿可以根据自己的兴趣和想象随意组合并可以一物多用，可以干变万化地摆弄材料，尝试不同的方法和程序：可以当作游戏中的替代品，或者当作操作的工具，这能更大程度地发挥幼儿的主动性，推进幼儿的自主建构。例如在观察幼儿区域活动中发现的“包糖果”的活动，假如老师只为孩子们提供没剪好的糖果纸和橡皮泥，请小朋友将糖果纸一张一张剪下来，让孩子们学习分泥、搓圆或者做其他形状的糖块，再用糖纸按自己喜欢的方法把糖块包好，对孩子的开展将会更有意义。〔八〕个案分析^p在建构区中，幼儿正在玩导弹插塑，有的插飞机，有的插宝剑天天无意中把一个插塑套到了手指上，刚刚好，手指好似变长了，很好玩，他把五个手指分别套上了不同颜色的插塑，五个手指好似都变长了。他把手一伸一屈地展示给周围的小朋友看，小朋友们纷纷效仿。这种情况下，插塑只是一种用来插的玩具吗？假如我们说插塑就只是一种插来插去的玩具那就错了，区域活动本身是一种幼儿学习性的活动，材料也应该是让幼儿自主玩的，幼儿自己发现插塑不仅仅是简单插一下的时候，老师就可以加以引导的问：“小朋友们，导弹插塑还可以做什么呢？”笔者通过两个多月的观察发现，只有让幼儿真正成为区域活动的主人，伴随着他们的才是愉悦、兴趣，才能满足他们自我开展的需要，才是最有价值的。幼儿安康调查报告篇6随着天气的转暖，各种传染病性疾病进入了顶峰期，为了幼儿的安康，幼儿园加强防范春季传染病的意识，进步了传染病的疫情的才能，有效的防止幼儿园传染病疫情的发生和蔓延。本园提早召开了防控春季传染病的会议，制定了传染病防控教育宣传方案，开展了一系列传染病防控工作，现将工作总结如下：一、幼儿园组织了全园教职工春季传染病防控知识培训，进一步增强了教职工防范春季传染病的意识。二、幼儿园面向全园幼儿开展防控教育活动，让幼儿理解了传染病根本的防控知识，结合日常生活活动，让幼儿养成了良好的个人卫生习惯。三、幼儿园全面的彻底大扫除。四、幼儿园对幼儿及家长开展了传染病防控为主题的宣传，进步了防护意识和防范才能。五、幼儿园向家长发放了“致家长的一封信”，让家长知道了传染病的防控知识，以积极地态度赢得家长对幼儿园防控工作的理解、支持与配合。通过本次传染病防控教育宣传活动，幼儿、家长以及全体教职工得到了深化的教育，进一步进步了传染病防护意识和防范才能。尤其是幼儿都知道养成良好的卫生习惯的好处。我们幼儿园会继续做好传染病防控工作，争取让传染病不再园内发生、蔓延，让每一位幼儿健安康康、快快乐乐的成长。幼儿安康调查报告篇7近期甲型H1N1流感疫情仍在不断开展，病例逐渐增多，疫区不断扩大。对此，我园本着为保护全体师生的身心安康，结实树立“安康第一，平安至上”的思想，为预防甲型H1N1流感传染性疾病在我园的发生，维护社会秩序稳定，我们采取了有力的防范措施，做了大量的工作。现将县幼儿园防控甲型H1N1流感工作自查情况汇报如下：一、认真落实好防控甲型H1N1流感通知精神在接到教育局各校防控甲型H1N1流感通知精神后，我园立即召开领导班子会议，研究防控甲型流感的详细措施，下载相关防控知识发放到各班老师手中，组织老师学习防控甲型流感的详细做法，安排相关人员做好消毒工作，做到防患于未然。二、建立健全防控甲型H1N1流感的管理制度1、甲型H1N1流感防控工作领导小组组长：副组长：组员：2、制定了甲型H1N1流感应急预案。领导小组对此预案认真检查监视落实。3、制定预防甲型流感消毒制度，甲型流感预防制度、通风消毒检查记录制度等。三、做好防控甲型H1N1流感宣传工作1、利用幼儿园宣传栏、家长园地等形式对全体师生进展甲型流感宣传教育，让家长和孩子如何预防甲型流感。2、建立了疫情动态信息网络，各班老师认真观察幼儿情况，认真登记幼儿出勤情况，对因病缺课幼儿要询问，报告保健医生。四、细化了各班老师和保育员详细工作1、每天保健医生加强幼儿入园晨检，〔每天给幼儿进展板蓝根药液喷喉〕做到早发现、早上报、早隔离。2、各班老师利用各种教学手段对幼儿进展卫生知识教育，教室垃圾当天处理。3、每天早上各班老师对本班教室但凡幼儿接触到的地方用消毒液擦拭消毒；玩具消毒每星期三次。4、午睡室由保健医生和保育员每天通风、喷洒消毒和紫外线灯消毒。5、幼儿用的碗筷每天专人负责蒸煮消毒。在力所能及的范围内，通过各种方式大力宣传甲型H1N1流感预防知识，进步了师生的自我防范和自我保护意识。今后我们将会亲密关注、一如既往地抓好、做好甲型流感防控工作。幼儿安康调查报告篇8幼儿时期是人生开展的重要时期，也是人格和心理品质形成的重要阶段，个性、情感、态度和很多心理品质都是在这个时期形成的，心理学把这一时期定义为人生开展的关键期。《幼儿园教学指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的安康放在工作的首位”。树立正确的安康观念，在重视幼儿身体安康的同时，要高度重视幼儿和心理安康。良好的心理是幼儿安康成长的关键，安康的心理是幼儿成长的基石。由于长期受生物医学形式的影响，大多数家长、老师，多注重幼儿的体格发育，营养状况，躯体疾病和智力程度，而对孩子的心理安康却认识不到位或不重视。特别是随着独生子女的增多，社会对教育的重视程度逐渐进步，父母对幼儿的期望值不断上升，使幼儿承受着越来越重的心理负担。为了理解当前幼儿心理安康状况，我园于2023年9月成立了《幼儿心理安康教育》课题组，对幼儿心理安康状况进展了调查研究。一、幼儿心理安康现状分析^p我园对4～5岁的幼儿做了一次心理安康调查问卷，发出调查问卷197份，收回有效问卷165份。家长反应中有心理安康隐患的幼儿占20%。反映最常见的心理问题：性格情绪问题占60%、社会行为方面占18%、人际交往问题占12%、认识方面的占7%、突出表现为任性、害怕、懒惰、脾气暴躁、感情脆弱、自私、独立性及社会交往、合作才能差等不良个性。另据正安精神卫生中心对正安县300名4~5岁的幼儿心理安康调查显示，8.8%的幼儿有不良习惯，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，5.8%的幼儿焦虑、紧张，20%的幼儿表现多动、坐立不安、25%的幼儿偏食、22%的幼儿性情乖僻。幼儿的心理安康状况不尽人意，假如这些问题得到及时纠正，将可能成为他们今后产生心理问题的隐患。二、幼儿心理安康教育的设想〔一〕家庭中的幼儿心理教育一是应给予孩子充分的抚爱。包含体贴、关心、保护、依赖等。它能带给幼儿满足与温暖，使幼儿体会到生活充满幸福与光明，从而心情愉快，积极向上。并且会深切真挚地去爱别人。爱是促使幼儿心理安康开展的动力。母爱更是孩子身心安康开展的精神支柱，母爱不适当主要表如今溺爱上，对孩子一味迁就，缺乏严格要求，结果造成孩子骄横成性，散漫无羁，对父母及其别人漠不关心。二是应充实孩子的生活内容。孩子的生活应该是丰富的。有恰如其分的学习、劳动，有适当的游戏、娱乐。有的家长忙于工作，对孩子除在吃穿上给予满足外，对孩子的其他方面很少关心。有的家长望子成才心切，过多安排孩子学习，致使孩子精神紧张，兴趣偏狭，生活才能差，影响人格的健全开展。三是应为孩子营造和谐平稳的环境。即和谐的家庭环境、顺利的学习环境及必要的物质生活。比拟平稳、少曲折的环境，对幼儿的心理冲击力较小，幼儿容易适应。不至于产生不安康心理。反之处于逆境中的孩子往往缺乏教育引导，而在心理上受不住冲击，出现反常心理。美国霍尔姆等人曾进展调查研究，发现生活变动量大会出现较高心理发病率。例如：父母吵闹、离婚等会使幼儿发生心理变态，产生紧张、焦虑、悲伤、恐惧、消极、自卑等心理。不过，假设能加以正确的引导，给予精神及物质的支持，培养他们以较强的意志、正确的态度来对待挫折，那么孩子也能身心安康的成长。甚至会成为生活中的强者。〔二〕幼儿园的心理安康教育1、幼儿心理安康教育与幼儿教育目的相对应。一方面，教育目的要通过教育内容才能得到落实；另一方面，教育内容也必须以教育目的根据。如：在培养幼儿关心父母、长辈方面，教育设计语言活动“孔融让梨”、歌曲“小乌鸦爱妈妈”、“让座”等活动，增强幼儿对亲人的感情，进一步培养幼儿爱人之心。2、幼儿心理安康教育应尊重幼儿身心开展规律及个别差异。幼儿心理安康教育应与幼儿的承受才能相符合，这是由幼儿身心开展的特点所决定的。老师要根据幼儿的认知程度，幼儿知、情、行、意发生开展的一般规律，选择教育内容，并注意教育方法的灵敏性、形式的新颖性、多样性、实际性，坚持个别教育与集体教育相结合的原那么，促进幼儿认知、情感、意志和行为的协调开展，切忌从主观意愿出发，无视幼儿个体差异的不实在际的要求。3、尊重幼儿的主体地位，将心理安康教育浸透与幼儿一日生活。主体性教育是心理安康教育的核心，老师利用幼儿一日生活中的各个环节，为幼儿营造良好的心理环境，设计丰富多彩的生活，让幼儿在主体参与中来构件自己的精神世界，获得人格的安康开展。如利用区角活动指导幼儿主动交往，克制害怕心理；幼儿在玩游戏是遵守一定的游戏规那么、自觉拾掇游戏材料培养幼儿的责任心等等。4、幼儿心理安康教育与幼儿所受社会影响同步。社会环境因素是影响幼儿身心安康的重要因素之一。《纲要》指出“幼儿园应与家庭、社会亲密合作，综合利用各种教育资，共同为幼儿的开展创造良好的条件”。幼儿园应利用家庭、社区以及一切可能的社会力量，为幼儿创设一个平安、安康的生活环境，如：利3用家长会、开放日活动、家庭教育讲座等活动向家长宣传幼儿心理安康知识、指导家长学习培养幼儿心理安康的方法，并且及时与家长沟通、交流统一方法。〔三〕社会心理安康教育社会心理安康教育是一项涉及面广、影响因素多、工作量大的社会教育工作，必须发动和依靠社会的力量，包括专业安康教育机构，各级医疗卫活力构，各类宣传和新闻部门等。幼儿心理安康教育的过程是安康知识的获得、安康态度的形成及安康行为的培养的过程，知、情、意、行的交互作用非常复杂，因此，心理安康教育要发挥家庭、幼儿园、社会三方面的教育作用，才能正确引导幼儿形成安康的心理素质。三、目前幼儿心理安康教育存在的主要问题幼儿心理安康教育作为培养幼儿身心安康的重要组成局部，已日益受到老师、家长和社会的重视。越来越多的城市编织幼儿园、家庭、社会共同关注的心理安康网络，但在幼儿心理安康教育中仍存在着一定的问题。〔一〕尽管幼儿园或多或少地开展了心理安康教育。但由于没有一套系统的幼儿心理安康教育大纲，加之专职的心理安康老师缺乏，心理安康教育的内容也较分散、零乱，许多幼儿园只是简单地就近借鉴其他中小学或邻近学科的经历进展教育，因此收效甚微。〔二〕在操作层面上，幼儿心理安康教育缺乏明确的教育形式、教育目的、教育内容和教育途径。高等园校和科研园所的研究人员虽然对幼儿心理安康进展了大量研究，但研究多以报告、论文的形式出现，与幼儿园的心理安康教育实际没有很好的结合。对已经开展心理安康教育的幼儿园来说，它们多是以实验的形式进展的，而这种实验往往只是涉及幼儿心理开展的某一方面，缺乏系统性。〔三〕目前，我国对幼儿安康维护的有关教育和研究大多还停留在医学形式上。尽管在理论上非常强调幼儿心理安康的维护，但由于诸多原因，在幼儿教育的实际工作中仍然将重点放在幼儿的身体方面，停留在生物——医学形式程度上，还没有实现向生物——心理——社会——教育协调整合形式的转变。局部幼儿教育工作者在工作中将幼儿心理安康教育成人化，常常借鉴中小学校甚至成人心理安康教育的经历和形式来进展幼儿心理安康的教育。〔四〕对家长来说，大局部家长能认识到幼儿心理安康的重要性，但他们比幼儿老师更缺乏心理安康的知识和教育才能，把对幼儿心理安康教育的责任推到幼儿园。有的家长对幼儿心理安康的认识模糊，一方面希望孩子听话就好，一方面又鼓励孩子开展自我，甚至放纵和溺爱，导致孩子以自我为中心，使幼儿处于一种矛盾之中，表现出冷淡、自卑、执拗、吝啬、孤僻、害怕等心理特征。四、对幼儿心理安康教育的几点建议〔一〕从目前幼儿心理安康教育存在的主要问题我们看到。没有完善的幼儿心理安康教育的机制、缺乏系统的幼儿心理安康教育理论体系和教育内容是限制其开展的关键。因此，需要各级部门转变教育观念，制定幼儿心理安康教育的教育形式、教育目的和主要内容与途径，使各幼儿园明确幼儿心理安康教育是幼儿素质教育不可缺少的重要组成局部，掌握开展幼儿心理安康教育的方法和途径，知道开展幼儿心理安康教育应到达什么样的教育目的。同时，加强幼儿园、家庭、社会教育的联络，广泛利用园内外各种教育资，形成幼儿园、社会、家庭合一的教育环境。幼儿安康调查报告篇9自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好的心理素质和安康个性的重要组成局部，是对幼儿的身体安康和谐开展具有促进作用。我国公布的《幼儿工作规程》，明确地把培养幼儿自信心作为重要目的，为此我针对幼儿自信心开展的状况进展调查与研究。通过对许多幼儿的观察与理解，发现绝大多数孩子或多或少都存在着的信心缺乏的问题。以下是我这次调查的一些情况。一、调查的一些根本情况调查时间：20xx年9月20日到11月20日调查地点：重庆市开县敦好镇桃溪小学附属幼儿园，正坝小学附属幼儿园调查内容：幼儿自信心缺乏的种种表现和原因调查形式：采访局部幼儿老师座谈会，走访家长，听课和幼儿一起游戏等。二、幼儿自信心缺乏的种种表现和原因通过对许多幼儿的观察与理解，了现绝大多数孩子或多或少都存在着自信心缺乏，问题和形式的原因详细表现为以下几个方面。〔一〕幼儿自信心缺乏的种种表现依恋父母，用较长的时间才能适应新的环境，惧怕生疏人。上课时不敢或很少发言，不敢在集体面前讲话，答复下列问题时手足无措，声音轻。不敢主动要求参加活动或其他小朋友的游戏；对自己的活动结果或过程缺乏自信心，经常要求成人的肯定，“老师我做得对吗？”“老师是不是这样？”对自己的才能缺乏信心，害怕与别人相比，特别是被别人笑话。；不敢主动地与小朋友交往，常常畏缩，退缩、回避，独处或单独游戏。缺乏主见，总是跟在才能强的小朋友后面，听众别人的安排；遇到问题，常常害怕、退缩、回避、容易放弃，而不能努力解决。害怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些比拟容易的活动，而逃避那些可能有一定难度的或有挑战性的新活动。〔二〕幼儿自信心缺乏的原因导致幼儿自信心缺乏的有因有很多，我通过访谈调查，发现成人过度的包办代替、过多的承受外界否认评价、教育方法的不当，是造成幼儿自信心缺乏的主要因素。1、过度的照顾幼儿期，是孩子们学习各种技能，培养幼儿开展才能的重要阶段，外界各种大量的信息无时无刻地刺激着幼儿生理，心理上的机能，不断促进其功能的运转。而如今的幼儿绝大多数是独生子女，不少家长溺爱、娇惯孩子，事事包办代替。有的孩子做事太慢，或反而给自己惹费事，大包大揽；有的过分侧重智育，无视孩子才能的培养；有的孩子被同伴欺负，不让他出去与别的孩子一起玩，无视孩子与同伴交往的正常需求，导致孩子对新环境感到生疏、不安和无助。许多老师也有同样的行为，认为孩子是弱小的，需要我们的帮助，因此在教学中尽自己所能为幼儿做各种事情，解决各种问题，这种过度的照顾、过分的保护，实际上剥夺了幼儿锻炼的时机，使他们不仅缺乏必要的生活处理才能、游戏才能、而且缺乏活动才能、解决问题的才能，不会与人交往、缺乏独立性、依赖别人，一遇到困难就不知所措、畏缩退避，而这更易遭受挫折、失败、而形成自卑。2、过多否认。幼儿的自我评价往往缺乏独立性，他们更容易轻信和接纳成人的评价，而不少成人不注意自己的评价对孩子开展的影响，经常随意批评、否认孩子，甚至指责、排挤孩子。由于爱不正确的儿童观和观的影响，成人习惯地认为我们给予孩子的都是合理的、正确的，而孩子应该是无条件地接纳我们的给予。于是要求孩子事事听从自己的安排，“这个不行”“那个不能动，你会弄坏的。”“你不会还小呢。”用这种毫不遮掩的态度来疑心孩子的才能，使他们形成对自己错误的认识。过高地要求也会影响孩子自信心的形成，很多父母由于自己志愿未能实现或是社会潮流的影响，不考虑孩子的实际情况，对他们提出过高的要求，而孩子由于年龄特征和各方面才能所限，常常难以到达成人的高要求，为此受到批评、否认甚至训斥，这种经常性的挫折感和消极否认，会使幼儿产生已不如人的感觉，得不到自信心形成所必需的成功体验，反而使他们经历失败走向自卑。3、要求太严格很多老师由于爱教育观、自身教育才能等因素的影响，在设计教育活动时，不考虑不同开展程度幼儿的需要，对全体幼儿提出一个共同的目的，这就使许多才能弱的幼儿经常不能到达设定的目的，缺乏成功体验而经常体味挫折感，另外有不少成人习惯性对孩子进展横向比拟，以其他孩子的优点与自己孩子的缺点相比，如“瞧亮亮画得多好，看看你画些什么呀！”“人家有八颗五角星，你才三颗，真让我绝望！”“看小朋友都去玩了，你也去呀，这孩子什么都不会。”这种比拟会使幼儿认为自己有很笨，很差，疑心自我的价值，这会严重影响他们积极的自我形象和自信心的形成。三、如何增强幼儿自信心的一些建议自信心是一个人对自我的充分认识，它与幼儿自我意识的开展，尤其是幼儿自我评价程度亲密相关，自我评价是自信心形成的关键。所以，我认为应该从以下几个方面入手来增强幼儿的自信心。〔一〕给幼儿以鼓励和肯定要培养孩子的自信心，就要擅长鼓励幼儿，“数子十过，不如奖子一长。”心理学研究说明，人在鼓励的条件下，其自身潜力的发挥是平时的2至3倍。教育艺术的本质不在于传授，而在于唤醒与鼓励。因此，对于幼儿的任何进步都要给予热烈的赞扬。正确的表扬可以帮助幼儿树立自信心，减少心理紧张。其做法是对事不对人，要对活动过程中孩子所作的努力进展评价，让幼儿明白真正值得表扬的是什么；而不是简单地给孩子贴上“好孩子”标签。例如：“当孩子主动地向老师或客人问好时，正确的表扬应该是：“你真有礼貌！”而不是”“你真是个好孩子！”其次，表扬要诚心诚意，不要参杂批评的成分，如“今天画得不错，可你不如豆豆画得好。”老师的本意是鼓励孩子的进步，可孩子却觉得老师在批评他。使自信心受到伤害而放弃努力。结果只能是事与愿违。成人要擅长发现孩子身上闪光点，特别是要给予开展慢的孩子以关心和鼓励，让孩子懂得人人都有长处。让孩子从成人的赏识，夸奖中体验到成功的喜悦，他就会觉得“我能行”“我一定能干好”〔二〕给孩子创设成功的时机。自信心实际上是对自己的一种认识，幼儿时期正是各种才能开展的关键时期，想让幼儿从自身获得信心，感受到自己实力，成人就必须给幼儿以充分的信任，帮助幼儿通过亲身理论经历产生对自己才能的正确认识与评价。如：对身体素质差的孩子，成人要多鼓励帮助，陪伴孩子参加各种体育锻炼；对处理才能差的孩子要多给时机练习；对手工、绘画、舞蹈技能差的孩子要耐心指点。使孩子逐渐树立对自己的正确评价。在日常生活中，成人要有意识地让孩子多做一些易完成的事，使孩子有时机获得成功的时机，成功后再