《山雨》的教学设计（5篇）

《山雨》的教学设计（5篇）【湖北省武汉市江夏区试验小学张友兰】

〖让共性化阅读绽放生命的光荣·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生共性化阅读激情〗

《小学九年义务教育语言课程标准》中指出：阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是共性呢？所谓共性是指在肯定的社会条件和教育影响下形成的一个人比拟固定的牲。在心理学上是说一个人区分于他人的语言和行为方式，是一种人人特质。那共性化阅读就是布满灵性具有鲜亮共性特点的。

在我们传统的阅读教学中，教师的教学过程就是一步步地实话自己预设的教学步骤，学生的任务就是协作教师顺当地实施教案，思索教师提出的问题，答复教师所预定的标准答案，完成教师布置的作业，学生就似一部承受器，一个听从指挥的群众演员，学生的思维局限在教师的设计之中，阅读的共性制造的天赋扼制在亦步亦趋的框框中，共性得不到张扬，课堂死气沉沉，一个个布满活力的生命体，哪能呈现共性？在回首反思中，我们开展了共性化阅读教学实践。

萨特说：“阅读是一种被引导的制造”，确实学生的“悟”离不开教师奇妙适时的引，平常的教学中，我们教师注意自身地主导地位，在这方面做了不少努力，叶圣陶先生指出“导者，多方高潮，使学生自求得之，率底于不待教师教授之谓也”，可见“导”不是一切由教师包办代替，更不是灌，只由教师作一厢情愿的注入，也不是“索”，变着法子逼学生就范。导的课堂运作在于“引”，固而“引”是我们阅读教学中不行惑决的。引导学生走进文本，引导学生了解文本，引导学生联想，引导学生畅谈……这其中创设良好的自主学习情境，对于激发学习热忱，升华学生情感，可谓是推波助澜。教学《山雨》一文时，教师首先播放歌曲《多彩雨》，让学生在这美丽的旋律中问：“你听懂了什么？通过观看，你看到了什么？课件展现下雨时不同的画面，教师动情渲染：你听，沙啦啦，沙啦啦……是谁弹奏出一首又一首幽雅的乐曲；看，全部的颜色都溶化在水淋淋的嫩绿之中，絿得刺眼，绿得透亮，这流淌的绿是谁绘成的？今日，让我们一起随作家赵丽宏走进《山雨》，这样用真实的画面，动情的渲染将学生带入了生活情境之中，加深了学生感受，激发学生主动学习的热忱及对文本阅读的兴趣。同学们会情不自禁的想读，想抒发自己的情感，准时引导学生表白内心的情感不仅是心理的需要，而且是教学的需要。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到沟通，可以相互启发，相互感染，可以使学生的情感更加明确，在教学中我们还可以利用即兴表演，画简笔画，多媒体等手段创设情境，带着学生一起去体验，感情文章所表达的感情，使课文语言文字所表达的客观生活画面，在学生脑海里渐渐与文中所表达的思想感情相融，课文语言表达的情感与学生已有阅历情感产生共振，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素，激发朗读欲望。

【陕西省汉中市宁强县南街小学李秀丽】

〖利用电教媒体优化小学语文教学·注意媒体与教学目标、教学内容的统一性〗

现代教育重点提出：“要让学生动起来，要让学生活起来，要让原本‘阴云密布’的课堂洒满阳光。”

为了适应现代教育的进展，我们在不断探究新的教学方法。而信息技术的迅猛进展，为各科教学带来了福音。教学媒体进入课堂，实现了语文教学前所未有的优化。它能够激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和探究性，促使学生在感情上和行为上都积极参加学习的全过程，从而优化语文教学。

如何利用电教媒体，优化语文课堂教学呢？

教学目标是教学质量的标准，它贯穿于课堂教学活动的全过程，只有仔细讨论教学目标与教学内容，选择与之统一的教学媒体，才能实现课堂教学构造的优化，教学效果才能提高。

例如，《山雨》是一篇写景的文章，教学目标中有一条要求是让学生有感情地朗读课文，感悟雨景的声音和颜色美。假如教师仅重视传统教学，以教师串讲为主，让学生凭空想象，效果不佳，就不能很好地完成教学目标中的此项要求。因此，我细心制作了能突出重点、突破难点的三张幻灯片，力求图文并茂、形象生动。演示了雨点由小到大，雨声由远及近的场面，并且让学生以动作演示雨声由远及近，让学生小雨时拍拍小腿，中雨时跺跺脚，大雨时拍拍手的嬉戏，亲身感受雨声的美。其次张是表现全文的重点，即雨声的奇妙。把岩石、树叶、绿草都想象成了琴键，而雨丝却成了松软的手指，雨声变成了优雅的小曲，为了给学生以总的印象，先出示了山林中的雨景图，让学生看飘飘洒洒的雨丝，头脑中再现手指，听雨声觉得是奇妙的乐曲。第三张主要表现雨中的颜色美。可与晴天林中的风光相比照，让学生感受雨中水淋淋的绿，绿得仿佛流进了我的心窝里，这样就做到了情景交融。

教学中随着课文内容一一消失，教师恰到好处地演示了这三张幻灯片，将抽象的句子转化为形象的镜头，提高了教学效率。

【四川省泸州市泸县天兴乡中心小学宋昌友】

〖发挥电化教学优势，提高教学质量·恰当地运用声响效果，可以增加课堂的趣味性，调动学生的积极性〗

录音导入新课，可以创设情境，激发学生兴趣。

我们知道，只有当学生对语文具有剧烈的学习心向时，他们才能在学习中表现高度自觉而主动的态度，才能仔细地留意所学的内容，热闹地追求和探究所学的学问，才能以坚韧的毅力去克制学习中遇到的困难。因此，我们在语文教学中，应留意创设学生学习的问题情境，激发学习兴趣。如，我在教学《山雨》时，出示挂图的同时，播放了雨声录音。学生观看，倾听。再配上教师美丽语言和动作的渲染：看，多美的画面啊！是哪位画家的神笔绘就的呢？听，多么奇妙的乐曲啊！是哪位音乐师在深情地弹奏呢？同学们，你们想知道吗？这时的学生已生情入境，激起了剧烈的求知欲。

【四川省彭州市延秀（外语试验）小学王瑛】

〖把阅读的自主权还给学生·留意教师角色的转换，突出了以人为本的指导思想〗

近几年来，小学语文教学“高耗低效”的状况有所改善，究其缘由是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量，即教师的训练意识在增加。但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师掌握的，教师为主导是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参加，被动承受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，许多语文教师在进展课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，而不置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？忽视了学生的自主参加，将课文拆成零散的部件，不加品尝地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，只能是事倍功半，是收不到教学实效的。作为教师，我们要清晰地熟悉到在语文学习的过程中，学生是详细的、活生生的、有丰富共性的、不断进展的主体。因此，我认为在阅读教学中，应在充分发挥教师的主导作用的前提下，以学生为主体，以人为本，以读为主，把阅读的自主权还给学生，让学生在参加中学会学问、进展智能、完善人格。

在教学中，教师应留意角色的转变，熟悉到教师是学生学习的引导者，是学习伙伴，是课堂上“公平中的首席”。在教学中到处表达了对学生的敬重。

1、引导学生自主探究，合作探究式学习：

“自主”是《标准》积极提倡的学习方式之一，自主学习不仅能使学生获得真实的情感体验，真正的动力源泉和真实的品尝乐趣，还能够在生命能量的释放过程中提升生命的价值。在语文课修改版大纲也指出“要加强学生自主的语文实践活动”。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。提倡在学生读书思索的根底上，通过教师的教导，围绕重点绽开争论和沟通，鼓舞学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思索，学会读书。

在《山雨》一课的教学过程中，我设计了这样的环节：

⑴学生自由小声地读课文，借助拼音，读通课文。边读边想，通过读课文，你知道了什么？

⑵有感情地读课文，选出你喜爱的句段，反复朗读后读给同桌听，并让他说说脑了里消失了怎样的图画。

⑶分小组合作学习，用你喜爱的形式把你的内心感受表达出来，让大家一起共享。通过这样的设计，既敬重了学生的学习需要，又让学生拥有了自主学习的空间，并把自己的学习心德通过小组合作学习的形式展现出来，与大家共同共享。

2、让学生选择自己喜爱的学习内容，用自己喜爱的学习方式学习：

又如在《山雨》一课的教学过程中，我让学生自己自由地读课文，喜爱怎样读就怎样读，用什么方式都可以，可以默读，可以朗读，也可以分角色读，还学生的自主权，让学生自己治理自己。在学生读书，沟通读后心得时，让学生自由表达，想用什么形式就用什么形式，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，允许学生“仁者见仁，智者见智”。朗读、背诵、画画、积存美词佳句，写广告词等学生喜闻乐见的形式都可以采纳，形式不拘一格。既敬重了学生对学习内容和学习形式的自由选择，又引导学生进展了语言的积存和迁移。充分表达了以人为本的“新课标”精神，让学生真正成为学习的仆人。

《山雨》的教学设计篇二

2、山雨

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。正确读记“奇妙、优雅、识别、清爽、欢悦、悦耳、分散、奇异无比”等词语。

2、感受山雨的韵味，体会对山雨的宠爱之情。

3、领悟是怎样细致观看、专心倾听山雨的，连续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学重难点：读懂课文，在感受山雨的韵味中学习用联想和想象来表达感受的方法。

教学规划：一课时

课时一

教学内容：

引领学生读通课文，感受对山雨的宠爱，学习独特的表达方式。

教学过程：

一、谈话揭题，激发学生学习的兴趣。

师：有人说自然是一位奇妙的魔术师。风雨雷电，霜雹雾雪都是它的变幻的道具。时而艳阳高照，时而雷雨交加。春雨绵绵，冬雪纷飞都是他的杰作。

尤其是雨，在他的魔术棒下变幻多姿多彩。像牛毛，像花针，像跳动的黄豆，像欢快的精灵。有时如烟似雾，有时如帘如梦

今日，我们就来学习一篇关于“雨”的文章。（教师板题，学生读题）

二、学生初读课文，初步把握文章的主要内容。

1、学生自由读课文，要求在读通全文的根底上试着思索如下问题。

t：课文着重写了山雨那两个方面？（声音、颜色）

2、黑板出示以下词语：

歌谣、琴键、优雅、清爽、欢悦、悦耳、分散、水淋淋、奇异无比

3、把词语放回原句，学生读一读。

4、学生快速扫瞄课文，思索并组织语言答复“课文着重写了山雨那两个方面”的问题。

三、引导学生品读课文中“山雨的音乐美”，学习用丰富的想象来表达感受。

1、读写山雨声音的句子。。

2引导问题“

t1：“沙啦啦“的雨声在的耳里像什么？（无字的歌谣）

t2:：这曲无字的歌谣给了那些奇怪的想象？你从这些描写中体会到什么？

四、引导学生品读课文中“山雨的颜色美”，学习用联想的方式来表达感受。

1、读写山雨声音的句子。

2、在观赏雨中颜色是想到了这么时候的颜色？读读课文第6自然段，想想这样写有什么好处？

五、引导学生学习文章剩余局部。

六、学生读全文小结本课所学。

七、作业。

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

2、完成练习册相应训练题。

3、本课生字词书写训练。

4、作业本上作业。

1结合句子理解以下带点字的意思。

l沙啦啦的雨声像一曲无字的歌谣，奇妙地从四周八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近()

l这清爽的绿色仿佛在雨雾中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸。

l近处，分散在树叶上雨珠还往下滴，滴落在路旁的小水洼中，发出特别悦耳的音响丁冬丁冬。

2读课文，在课文找出适宜的词填进括号里。

的山风的云雾的琴键的雨丝的音响

5、预习《3、草虫的村落》

1读课文三遍，试着思索课文后面的问题。

2不熟悉的字，不理解的词自己查字典后试着结合课文理解。

附板书：

2、山雨

声音：歌谣奇妙奇异无比优雅梦想

颜色：水淋淋刺眼透亮很难淡忘

教学反思：

教学中，我着力引导学生感受山雨的音韵美和颜色美，发觉学生很难入境。我反思教学，突然醒悟是我拔高了教学的起点。学生对雨的感受是平凡，我应当从雨的平凡入手，引导学生通过对文字的品尝，学习是如何用文字把我们感觉平凡的景象写得如此美丽。这样，细致观看、静心倾听、奇妙表达也就很自然的呈现在学生面前，易于学生承受了。(2023年9月7日）

《山雨》的教学设计篇三

一、教学目标：

1、在情景的渲染中，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文；从而体会文字所传达出山雨的韵味。

2、依据的想象，引导学生感受文字的所呈现的画面，体会由远而近细致入微的观看、专心倾听背后所表达的情感。

3、引导学生背诵自己喜爱的文字。

二、教学重点难点：

想象由文字所描绘的山雨的画面，感受文字背后的观看和倾听以及情感。

三、教学预备：“山雨”图片若干

四、教学过程：

(一)解题激情，想象画面。

1.（揭题、板书：山雨）什么是山雨？

2.当这两个字同事呈现在我们面前，你的脑海中呈现了一幅怎么样的画面。

（当学生说出一副，教师呈现画面，并要求学生说说：在这样的画面中，我们还能看到什么。）

3.过渡：由“山雨”两字，同学们脑海中，呈现了一幅幅独具特色的风景美图。但是，你们有没有发觉，在图画面前，我们的文字，我们的语言显得是如此枯燥，完全没有了生气。但是有一位了不起的，却能用文字带给我们比画面更美的意境。

(二)由读引路，理清文脉。

1.师：现在自己练习读课文。要读美文，先要读正确了，正确才是最美的。假如有那句话读错了，或不太好读，可以反复练习这句话，读好了，再往下读。这样你读一遍就能有很大的收获。

2.（学生练习读课文。教师巡察）

3.我们一起来读一读这篇文章。你们认为哪一段最难读？齐读认犯难度的段落。

4.现在教师想听听你们在整篇课文中，认为最美的一段文字，能读怎么样？

5.（个别学生读，读完之后）你用语言为大家描绘了一幅什么画面？

6.（依据学生发言，教师归纳）：雨来雨中雨停（雨后）

(三)读出画面，观赏美文。

1.师：这次我们再读课文时，除了用眼看，用口念，更重要的是用脑去想象专心去感受。这样，我们课文时，就可以看到山雨的美景了。此时你已经坐着缆车，来到了空气新奇，好像有着鲜花和绿叶的气息的山中。谁来读读雨中的画面？

2.（请一生读第五自然段，或教师范读第五自然段）

3.大家听（班德瑞音乐起），你听到了什么？那时谁在演奏着这音乐？

4.师：如此美的音乐，从文字中飘然而出，谁还情愿将这一首又一首优雅的小曲，带给大家，让我们一起来倾听。

5.师：还有那层次多得几乎难以识别的，在画家的调色板上是很难调出来的却意见便难以遗忘的颜色，让我们一起来观赏。

6.假如让你选择这三段话中，用得最好的词语，你选哪一个？（体会遣词的丰富）

7.（学生说感受）能将你的感受送进文字，读出来吗？

8.学生读完，和学生沟通读书的方法。（入情入境地读）

9.学生练读。

(四)感受情感，倾听自然。

1.师：清楚是淅淅沥沥的山雨，轻轻地敲打着每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，在的笔下却成了一首又一首奇妙的畅想曲。你知道为什么会有如此的感受吗？

2.是啊，当驻足观赏这一切的时候，我太爱这一切，唯有用音乐来赞美它们了。让我们来看看，是怎么比方的？

3.我们来看看又是怎么来描绘那颜色的？请同学找出全部修饰颜色的词语。

（难以识别、溶化、水淋淋、刺眼、透亮、清爽、流淌）

大家发觉全部的这些词语都是用来修饰雨中的颜色，有2字，有3字，有4字，再让悄悄地读读，边读边想象那词语所传达出来的颜色，你感受到了什么？

4.带着这样的感受再读读文章的其他段落，你又有什么样的感受。

5.师：其实大家所感受的就是所感受的。只有用我们的心、用我们的想象去细致观看、专心倾听，我们的世界才会变得更加得意。用我们的心去学习，我们的学习一样可以变得丰富多彩，心动不已。

六年级语文《山雨》教学设计篇四

教材分析

这篇略读课文用美丽抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不是妩媚的山林雨景图，展现了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，到处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，表达清雅脱俗的审美情趣。

教学目标

通过学生本课，熟悉2个生字，有感情地朗读课文，在读中想想课文所描绘的风光，在读中体会对山雨、对大自然的情感，同时培育学生对根学作品初步的观赏力量。

教学重点难点

理解课文内容，想想课文描述的情景。

教学设想

教学时重点引导学生有感情地朗读、共性化地感悟，教师无需进展过多地分析和讲解。

教学预备

电脑课件、录音机

教学时间

一课时

学生学习过程

一、创设情境，导入新课。

1课件出示：下山雨时的情景。学生观看，倾听，竟如情景。

2谈话渲染。看，多美的画面啊！是哪位画家的神笔绘成的呢？听，多么奇妙的乐曲啊！是哪位音乐家在申请的弹奏呢？同学们，你们想知道吗？让我们一起走进《山雨》这篇课文中去吧！

二、初读全文，整体感知。

1阅读提示，明确学习要求。

2配乐范读全文。

3学生自读课文。

（1）读准生字字音。

（2）轻声读课文，读通课文。

（3）读时画出不明白的地方。

（4）想一想：课文想写什么，再写什么，接着写什么，最终写什么，其中主要写什么。同位沟通初读体会。

三、感情朗读，读中感悟。

1练习有感情地朗读。先片断读，再全文读。边读边想想山林雨景的奇妙。

（1）引导学生朗读第一至五自然段，体会山林雨中的音乐美。

（2）组织学生朗读第六、七自然段，体会山林雨中的图画美。

（3）组织学生反复朗读第八至十自然段，在读中体会山雨的余韵。

2朗读自己喜爱的片断。想想自己为什么喜爱，怎样才能把这种心情读出来。

四、班级沟通，加深体会。

1小组推举代表参与沟通。参加者自由选择课文片断，有感情朗读，谈谈你为什么选择这个片断朗读，你想对大家说些什么。教师引导学生从不同角度谈朗读体会，适当运用多媒体课件帮助学生朗读。

2师生共同评议、小结。

作业设计

把课文中自己喜爱的句子抄下来。

板书设计

声音无字歌谣

20*山雨

山林绿

《山雨》的教学设计篇五

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的风光，体会对山雨的感情；

2、通过大量的读，积存学生的语感，培育学生对文学作品的观赏力量。

【教学重点】通过朗读，想象课文所描绘的风光。

【教学难点】积存语感，培育学生对文学作品的观赏力量。

【教学过程】

（听雨声。）

师：同学们，听，这是什么声音？

生：雨声。

师：是呀，一场雨声。在生活中，假如窗外传来一阵雨声，你会有什么感受？

生：很一般。

生：很一般，不会引起我们很大的留意力。

师：同一场雨，在作家赵丽宏笔下却有声有色，多姿多彩！吸引了很多读者。今日，教师就把这篇美丽的散文介绍给大家。

（板书课题。）

师：这是一篇怎样的散文，描绘的又是一场怎样的雨啊！翻开课文，快速朗读课文，读完后想一想雨的哪些方面给你留下了深刻的印象。

（学生活动。）

生：雨中的声音（板书：声）。

生：雨中的颜色（板书：色）。

师：大自然是很奇妙的，在它的点拨下，一切事物都能超出人们的想象，就连刚刚同学们认为特别一般的雨声现在也给我们留下了深刻的印象。可想而知，这雨声是怎样的奇妙啊！请大家先朗读描写的这局部课文，一边读一边圈画出雨声奇妙的词句。

（学生活动。）

生：“沙啦啦……”这句话我感受到了雨声的奇妙！

师：这两个“沙啦啦”一样，表达的雨声有变化吗？

生：有变化。由远到近，从轻到响。

师：谁能仿照？

（学生活动：a、个别活动；b、轮番仿照；c、集体仿照。）

（教师相应评价。）

生：第五自然段让我感受到了雨声的奇妙！

师：同学门，你们到过山林吗？让我们把课堂变成山林，一起感受雨中的山林。让我们都来成为山中的一员。

（想象说话。）

我是山中的＿＿＿，当山雨降临时我会＿＿＿，发出＿＿＿。

生：我是山林中的岩石，