课改年度工作计划5篇

课改年度工作计划5篇日子在弹指一挥间就毫无声息的消逝，我们又将接触新的知识，学习新的技能，积累新的阅历，是时候专心思考计划该如何写了。你所接触过的计划都是什么样子的呢？以下我在这给大家整理了一些课改年度工作计划，希望对大家有帮助！

课改年度工作计划篇1

一、指导思想

根据义务教育数学课程标准的基本理念，数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面进展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生把握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培育人的思维能力和创新能力方面的不行替代的作用。让学生在数学学习中体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会、去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探究、勇于创新的科学精神获得适应将来社会生活和进一步进展所必需的数学知识和必要的应用技能。

二、改革目标

新课程标准的核心理念是“为了每一个学生的进展”。创设自由、和谐的课堂教学氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在与生活实际贴近的各种情境中，自主与合作地探究，实现知识的再“制造”是我们最终所要达到的目标。

三、方法措施

1、转变我原有的教学理念和教学行为。

首先，课堂教学改革要努力构建以“学生为主体，老师为主导，训练为主线，进展为中心，师生互动，生生互动”的高效课堂。通过探究实践，熟悉到教学过程应该是：学生在老师精心设计的问题探究中，紧紧被问题吸引，自觉地，全身心地投入到学习活动中，专心思考，真诚沟通，时而困惑，时而高兴，在愤悱起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。促使“不同的学生在数学上得到不同的进展”，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。

其次，转变学生的学习方式。“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”激励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和把握数学知识。

2、把握特点，活用教材

与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注视学生的生活阅历、亲密数学与生活的联系确立学生的主体地位，制造良好的课程环境提倡多样化的学习方式，培育学生的创新意识关注学生的情感体验，制造宽松和谐的学习氛围。教材提供了大量的让学生动手操作，自主探究，合作沟通的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。提倡自主的、多样化的学习。

3、开发和利用教育资源，制造性地使用教材

教学是老师和学生乐观互动，共同进展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，因此一套教材所提供的各种素材并不是全部内容都适合每一位学生。所以老师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。

(一)、多样化与优化

现代教育的基本理念是“以学生的进展为本”，既要面对全体，又要敬重差异。作为老师，要促进学生的全面进展，就要敬重个性化，不搞填平补充一刀切。要制造促进每个学生得到长足进展的数学教育。

应该明确“算法多样化”与“一题多解”是有区分的。“一题多解”是面对个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了进展学生思维的灵活性。因此，在教学中不应该也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。

(二)、成功与挫折

课改中，我们都很重视对学生的敬重、信任、赏识和肯定，这很有必要但也的确看到这方面存在误区。有的不管学生表现如何一律给予夸奖，即使是一个十分简洁的回答都表扬为“真了不起!真聪慧……”，有的还误认为当前不能批判学生，批判就是否定，就会刺激学生，影响其上进心，对课上的一些不良行为视而不见，名曰“保护学生的乐观性”。以上种种，会给学生的全面成长带来不行忽视的消极影响。应该指出，表扬与批判都是对儿童行为的一种强化手段，恰如其分、实事求是的强化，并得到学生的认同，对于学生行为的规范、学习态度的转变和学习习惯的养成都是必不行少的。

(三)构建自主、探究、合作的学习方式的教学模式。

a、动手实践——活动性学习

学生学习数学的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和进展。我们变示范性教材为探究性教材、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设动手实践的氛围、提供动手实践的机会、养成动手实践的习惯、培育动手实践的能力，让学生在自己的认知进展水平和已有知识阅历基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现，让学生在动手实践的自主建构过程中获得进一步进展和提高的各方面素养。

b、自主探究——探究性学习

数学教学活动应努力丰富学生对数学的感受和阅历，使学生获得的感受和阅历与人类积累的数学知识得以沟通的活动。因而，数学学习是学生主动地应用已有的知识和阅历讨论、探究新问题的过程，是学生从数学的角度发现并解决问题、完成认知建构、进展探究与创新意识的过程。突出探究性学习，深入了解并科学调控探究性学习的过程，广泛提供并不断丰富探究性学习的资源，使讨论性学习成为可能、变成现实，让学生在自主探究中获得进一步进展和提高的各方面素养。

c、合作沟通——互动性学习

互动是课堂教学中各种冲突关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动方式。以合作沟通为主要内涵的互动学习是促进学生社会化进程和实现持续进展的重要学习方式。让学生在合作沟通中有独立思考，在合作沟通时有角色分工，在合作沟通后有动态生成。

我一定努力与课改同行上，由于我深知：实施新课程改革任重而道远，但是，课改引发我们深思，课改促使我们蜕变，课改为课堂带来了新的生机，课改也会引领我们走进新的天地。

课改年度工作计划篇2

新的课程改革要求老师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“讨论者”，主动的“实践者”和严格的“反思者”，即要求老师学会学习、学会反思和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步推动，农村学校老师的专业化进展与缺乏专业指导的冲突日益突出，老师专业素养的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形势的进展，大规模送老师外出学习也不现实。因此，学校必须探究出与学校进展，老师成长相适应的校本研修模式尤为重要。回顾一年来的工作，我校在加强校本研修上取得了显著的成果，现总结如下：

一、基本工作达成度概述

(一)领导重视，强化校本研修管理

领导非常重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强老师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高老师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导老师上课有讲稿，听课老师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。

(二)建立激励机制，推动校本教研进程

为了调动老师参加教学讨论的乐观性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以转变老师的教育教学观念，开拓老师视野，提高教学水平。此外，学校还制定了《老师岗位考核嘉奖方法》《课堂教学达标考核方法》，把考核结果与奖惩、老师评优等挂钩，促进老师不断进取，转变教育观念，转变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。

(三)执行多种研修模式，全面提升老师素养

1、拜师结对模式。对新老老师的培育学校执行了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，给予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。如英语组为了让新老师尽快进入角色，组内进行“师徒结对”，帮助他们尽早走向成熟。他们是这样做的(1)搀扶新老师“学走路”。新老师在上岗不久，能对教材进行一定的解读，设计了一定的教学方案，但在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对这一现象，骨干老师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材，分析教材，同时向他们猜测学生可能出现的状况，根据学生的实际情况备课，同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们上课，总结在课堂中展现出来的优点，分析在课堂中存在的问题，提出改进的措施。(2)试着让新老师“自己走路”。通过一阶段骨干老师引领，新老师对教材的解读有了一定的理解，让新老师自己解读教材，分析教材，自己设计教学方案，让新老师自己先有一定的思考，然后骨干老师对教案设计进行一定的修改，再进入课堂听新老师的课，进行反思与重建。(3)让新老师感知不同课型。英语学科的每个单元是由不同的板块组成的，每个版块的功能不同，对教学的要求也就提出了不同的要求，呈现出的课型也就不同。在新老师有了一定的自主讨论教材，分析教材的能力之后，对新老师提出了更高的要求，了解不同课型，在一个阶段中集中力气针对一个课型进行突破。通过一年不到的师徒结对，两名新老师的教学能力可以说是一个质的飞跃，张丽丽老师在片级小班化教学评比脱颖而出，出片参加县级小班化教学评比徐振飞老师由于教学扎实而代表新老师向全县的英语老师展现了一堂布满活力的英语课。

2、案例研修模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。运用这种模式进行研修时，研修者一定要精选出具有代表性、典型性的案例，然后组织老师进行深入讨论。这种模式具有较强的针对性，效果较好。通过老师参加式的研讨，引导老师运用课改的理念，对课例进行分析、仿照、借鉴，从中领悟一些新奇的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果。

3、课题讨论模式。以我校的市级课题《农村小学“多元联动”校本研修提高中老年老师教育改革适应能力的讨论》为抓手，开展系列式主题教研活动。

学校充分利用骨干老师资源，以“学科主题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学讨论”为载体，组建了各学科的联动小组，由各学科组长详细引领承担本学科的日常讨论，将讨论重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整合。通过本校骨干老师与其他老师“多元联动”的校本研修来提升每一位老师教育改革适应能力。

各学科组根据本学科的特点确立讨论主题，我们确立的讨论主题基于这样几个思考：一、问题直接来自于老师的课堂，是具有代表性的，亟待解决的二、围绕课题讨论目标能提升老师教育改革适应能力的三、在前期实践中骨干老师已对这方面有一定实践讨论的基础与积累了一定的阅历与做法的主题，由于引领的力气与能力直接影响课题讨论的质量。

在此基础上开展“三段四步”主题系列联动教研活动。它分两个层面：第一、骨干老师之间的联动讨论，就是对于确立的讨论主题，假如之前骨干老师也没有很多阅历积累的，就先在骨干老师的课堂中进行联动的实践讨论，先从寻找相关理论进行深入解读，再到进入各自课堂进行实践，然后通过骨干老师之间的一次次互动研讨沟通，集聚群体才智，解决遭受的问题，逐步对这个讨论主题形成共识，形成可积累的阅历与做法。第二：将骨干老师先行实践较为成熟的讨论主题作为与其他老师联动讨论的主题。详细的流程与做法是：

第一阶段：骨干老师示范性研讨。它经历了(1)认知打算(骨干老师进行相关主题讨论的资料解读及结合主题进行的课程资源的开发)(2)骨干展现(先由骨干老师围绕讨论主题进行教材分析、学情分析、弹性化教案的设计说明等，在走进课堂上示范课)(3)问题研讨(先由骨干做自我评价，其他骨干就示范课中存在的问题进行剖析，最后中老年老师参加评价)(4)后续拓展(骨干老师把前期自身整个示范过程中积累的材料整理成文本，然后让中老年老师学习，并结合讨论主题布置一到两项作业)。

第二阶段：以其他老师实践为主的螺旋式研讨阶段。它经历了(1)合作开发与设计(围绕主题，集体备课，在骨干老师的引领下集聚群体才智共同设计教学方案)(2)初步尝试(先由一位老师尝试课堂实践，再由执老师自评，骨干老师点评，其余老师参评)(3)再度重构设计实践(骨干老师组织再次修改教学方案，其余逐一上重建课，再反思再重建)(4)反思、总结、提升(执教老师谈过程中的体会，骨干老师对整个活动过程作总结提升，并对主题讨论作动态调整)。

第三阶段：总结提升研讨。它由网络作业评价阶段课堂教学展现主题活动阅历总结完善多元评价等几步构成。

(四)校本研修内容丰富多彩

1、加强师德建设，夯实立教之基

教书育人，师德为本，缺乏良好师德的老师队伍，无从谈好的教学质量。本学年学校贯彻教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》精神，以《中小学老师职业道德规范》和《新时期老师职业道德修养》等规章为依据，以县教育局师德建设活动为契机，把师德教育和学校的各项活动结合起来，加强老师思想道德建设，强化教育引导，留意内化，扎实有效的开展师德建设活动，促进学校的进一步进展。通过大力学习和宣传师德教育理论，展开师德大讨论、宣传师德典型等多种形式，结合荣辱观学习，提高老师对新时期师德建设的熟悉，并不断给予新的内涵，拓展新的载体。不断完善师德建设的相关制度，建立有效的管理机制。并以此为辐射点，常抓不懈，使每位老师能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，乐观进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好老师。

2、新课程理念研修。课程改革成败的关键在于老师，老师对新课程理念的熟悉程度直接影响课改实验的成效。为此，本年度继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的重点任务来抓。重点学习《各学科课程标准》、《走进新课程》一书，加强通识研修，主要抓好四方面的工作：一是明确研修目的：把握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。二是确保研修时间：用足、用好业务学习时间。三是形成研修系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，通过校内各科优质课、公开课、示范课和观摩课研修，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作沟通：派老师外出学习、观摩，返校后准时向教研组其他成员传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。

3、教研组集体备课研修。教研组定期活动与分散活动相结合，以分组教研的内容为主，激励教研创新。教研组每月一次教研公开课，进行教学反思、案例分析。做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等课中根据教学实际,反思如何调整教学策略课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助老师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕获隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。使教学反思过程成为教学讨论过程。案例分析有助于老师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与熬炼，促进教学水平的提高。老师定期撰写教学反思或教学随笔上传到“县研训博客群”。

4、教育科研培训。我校在“科研兴校、科研兴教”战略思想的指导下，坚持引领广阔老师走科研之路，开展多层次教育科学讨论，人人有课题，人人学理论，人人把握科研方法，有效地提高了我校老师的理论水平和创新能力。第一，健全机构，加强教科研指导。教科室主任负责课题的管理和规划组织老师学习教育理论和教育科研知识指导安排课题组的讨论活动和课题成果的总结。第二，指导老师进行课题讨论。第三，抓教育科研成果的推广应用，我们把“小班化教育讨论”中取得的成果落实到课堂教学中，使老师在科研——实践——应用的良性循环中提高了理论素养和科研能力。

5、现代教育信息技术培训。随着现代科学技术的不断进展，以计算机技术为代表的现代教育信息技术正在迅速地转变着我们的工作和生活方式，也正在深刻地转变着教育方式和学习方式。我校校本培训乐观推动以普及计算机应用能力为核心的现代教育信息技术培训，组织人员对老师进行了老师教育技术能力培育的培训和网页制作的培训，指导老师充分应用网上资源为教育教学服务，使老师逐步适应这一形势，并向高素养，高水平进展。

二、特色与成效

强化教研组的建设和管理，特殊强调要发挥团队精神，群策群力，充分发挥每个老师的爱好爱好和个性特长，打破了以往老师备课各自为战的局面，每一堂展现课都是教研组集体的结晶，老师在互动、互补、合作中不断提高了自己实施新课程的能力，已形成的教育观念顺利地转化了能动的教育教学行为，使老师不断走向成熟。

推行主题式研修，提高研修实效。各教研组推行主题式研修，以提高研修质量。如语文教研组开展了以“读写结合的有效实践”为主题的研修活动。数学组以课例为载体，开展了以“解决问题”为专题的研讨活动。这些专题性的主题研讨真正提高了校本研修的实效性。综合实践活动组开展了以“老师在综合实践活动中的有效指导”为专题的研讨。

执行多元联动式研修，促进了中老年老师迅速适应新课改理念。对青年老师执行“结对制”培育方式，充分发挥骨干老师在同伴互助中的乐观作用，帮助和指导青年老师，使他们尽快适应角色和环境要求，实现跳动式进展。除了师徒结对工程，学校还引导老师自行组成“学习伙伴”，互帮互助互学互进。营造了“人人有学习之所，处处是学习之地”的深厚的学习氛围，使我们的学习型老师队伍不断走向成熟。

由于我校校本研修机制的完善落实，校本研修活动的扎实开展，校本研修形式的丰富灵活，使我校逐步形成人人爱研修、大家共研修的学习局面，老师综合素养有了显著的提高，促进了老师专业化进展，同时带动了课堂教学水平的提高和学生整体素养的进展。大大促进了学校各方面的工作，学校整体工作也提高了一个新的水平，得到了社会和广阔家长的认可，让我们再次理解了“教育质量就是老师质量，选择学校就是选择老师，素养教育的成败取决于老师素养”。

三、问题与思考

在老师研修过程中，只靠重复强化和外在的诱惑或强迫来维持“填鸭式”的研修活动，不仅使研修质量和效益降低，更严重的是压抑老师的主动性和能动性的进展在研修过程中，我们有时执行的“研修者主讲，被研修者听”的单一的“灌输式”的研修方式，必定导致沟通的封闭性，也必定使被研修者失去学习的爱好我们在日常的研修活动中常常忽视老师已有的阅历，认为只要将先进的教育思想和观念传授给老师，老师就会认同，就会接受，就会付诸实践。其实老师作为一名学习者，他需要一个体验、接受的过程，才能将正确的观念内化，然后才能带来教育行为的变化。如何使校本研修逐步走上系统化、规范化、制度化、现代化，以什么样的形式展开，还需要探究。

结合我校的课题方面，由于各学科青年骨干老师及中老年老师的分布不均衡，成员科研水平及参加实践讨论的热忱程度不同，导致目前各学科组的进展态势不均衡，还需加强各学科青年骨干老师之间的联动讨论，加强互动沟通和培训，提倡讨论和创新。在详细实践讨论的过程中感觉到对每个详细讨论主题中所需要的理论支撑比较薄弱，有时感到心有余而力不足，需要得到教研室专家及兄弟学校同行的指导与帮助。

为了使校本研修工作真正能促进老师专业化进展，促进学校教育教学工作的开展，我们必须继续以全面提高我校老师的整体素养为核心，着眼于老师适应现代教育的综合素养的提高，不断开发校本研修内容、创建校本研修的新形式，把校本研修真正落到实处，促老师的专业化进展。

对以后的校本研修，我们将提出如下理念：研修规格上追求“老师即讨论者”——充分利用老师现有阅历，改进而不是改造老师及其教学行为。我们提出“在讨论中工作，在工作中讨论，以讨论推动工作，把讨论成果落实在工作中”的工作要求研修方式上走“校本化专业进展”之路——学校应该是老师专业化进展的最佳场所和舞台，是一个开放的学习化社会的窗口研修策略上采纳“科研先导、课题带动”研修内容上偏重于实施新课程的条件性知识和实践性知识。对校本研修我们还要确定如下原则：持续性，即终身教育针对性，即按需施训主体性，即主动参加合作性，即校内外的合作与沟通全都性，即老师个体进展与学校进展的统一。

课改年度工作计划篇3

我校自20__年7月正式开展基础教育课程改革以来，教育教学发生了一系列变化，取得了可喜的成果，今年9月，初一班级全面进入课改，至此我校三个班级1100多名学生，82名老师已全部参加课程改革。师生们课改热忱高涨，课改理念得到广阔老师的普遍认同。为了更进一步推动我校基础教育课程改革，全面落实“福鼎市十六中基础教育课程改革纲要”的精神，在全校范围内，掀起新的课改热潮，特制定本计划。

一、指导思想。

__世纪是一个布满竞争和挑战的信息时代，培育富有创新精神和制造能力，具有较高智力、较高竞争意识、超前意识的全面进展的新型人才是教育面临的一个重要任务。为此，必须改革传统的教育方式的观念、教育资源的观念，必须改革“重教轻学”、“重知识轻能力”、“重结果轻过程”等传统的教育观念，执行教学内容、教学方法和教学手段的全面改革。对全校课改实验，坚持先培训后上岗，树立边学习、边培训、边实验的思想，要求人人吃透教材，吃透《课改纲要》，学习、培训决不留于形式，要求开展“讨论性”学习，撰写学习心得体会。

二、教研工作及详细实施方法。

1、组织全体老师学习有关理论，组织老师参加课改培训，进一步提高对课改工作的紧迫性、必要性、重要性的熟悉，增强老师参加课改工作的自觉性。

2、充分利用每周的教研组活动，由各教研组长组织专题学习、研讨，把课改作为教研主题，以教研促课改，备课组详细落实学科教研工作，组长带头参加课改讨论，准时总结好的案例和教学法。

3、逐步加大课题讨论与实施力度，教务处对课题实施规范管理，留意课题资料的积累，准时总结课题成果，想方设法营造课题讨论氛围，让更多的老师都乐于参加，采纳“请进来，走出去”集体讨论、个别探讨、相互听课、共同沟通的互教互学活动。学校拟以两个项目作为重点讨论课题，力争有所突破。《教与学方式的转变》、《校本课程的开发与实施》

4、加大对课改学科的教法研讨、学法研讨，考试研讨和评价研讨等，要求各学科留意总结、收集信息。

5、以课堂为突破口，要求全体老师，贯彻课改精神，努力提高自身素养，本学期至少进行一次汇报课或观摩课。

6、“六个一”不忘记。（即每周一篇教学反思，每周向备课组提一个值得探讨的问题，每月一篇教学案例，每学期上一堂课改研讨课，每学期撰写一篇课改论文，每学期撰写一篇教学总结）。

7、进行家长开放日活动，邀请家长进课堂，请家长评价教育教学情况。

三、分月工作安排表

8-9月份

1、组织老师参加岗位培训、组织新教材学习、《课程标准》学习，实验老师制定工作计划。

2、校课改工作领导小组会议，拟定本学期课改计划。

3、组织教研组、备课组深入课堂了解教学实际，并进行沟通研讨。

4、市教坛教秀评比。

5、出好“课改之窗”第一期。

10月份

1、教研组、备课组根据工作实际，提出今年教研讨论课题及讨论计划。

2、与结对子学校白琳镇中、湖林初中开展活动，如送课下乡。

3、出好“课改之窗”第二期。

11月份

1、组织学习、实施讨论性学习计划；

2、分学段征集校本课程案例

3、全校课改公开周

4、半学期教研工作小结，课改工作沟通。

5、出好“课改之窗”第三期。

12月份

1、进行全校部分学科示范课；

2、协作校艺术节开展系列活动。

3、出好“课改之窗”第四期。

1月份

1、进行优秀教学案例、教学反思评比。

2、针对课题讨论写出阶段性小结、心得。

3、召开课改阅历沟通会，本学期课改工作小结。

课改年度工作计划篇4

新课程在借鉴教育技术培训领域成功阅历和讨论成果的基础上。培训的目标，内容、方法、手段等方面进行了大胆的改革，尝试了一些新的做法，力在够建适合我国国情的中小学老师教育技术培训新模式主要体现在以下几个方面。

第一，突出混合学习思想

第二，创新教材编写体系

第三，立足老师实际要求

第四，理论与实际结合

第五，采纳立体花教材建设

1、教学目标：是希望我们通过自身的体验，意识到3时代应该如何更新教育关键，学会将以多媒体计算机和网络为核心的信息技术应用到自己的教学中，明确如何才能有效运用技术促进学生效果的优化，关注新技术的进展，一般高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的猎取、加工、管理、表达与沟通的能力对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力发表观点、沟通思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

2、教学内容：信息技术课程的内容包括必修与选修两个部分，共六个模块，每模块2学分。必修部分只有“信息技术基础”一个模块，该模块以信息处理与沟通、信息技术与社会实践为主线，强调让学生把握信息的猎取、加工、管理、表达与沟通的基本方法，在应用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题的基础上，通过亲身体验与理性建构相结合的过程，感受并熟悉当前社会信息文化的形态及其内涵，理解信息技术对社会进展的影响，构建与社会进展相适应的价值观和责任感。信息技术科目的选修部分包括算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术和人工智能初步共五个模块，

3、教学方法：通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此，要正确熟悉任务驱动中“任务”的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避开滥用和泛化要留意任务的情境性、有意义性、可操作性任务大小要适当、要求应详细，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。

4、教学评价：新课程标准中强调在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面进展。

(一)提高熟悉，这是开展新课程教学工作的前提。

21世纪所需的创新人才。这就要求课程改革既要重视基础知识，基本技能的教育，又要重视创新精神和实践能力以及良好道德情操的培育。现教育的跨越式进展，迅速提高青少年的信息素养已成为素养教育的重要任务，信息技术课程正是完成这项任务的主渠道。

只有清晰的熟悉到这些，知道信息技术课程在素养教育及至国家命运中的重要作用，作为教育的管理组织者，才可能重视信息技术的教育，提高信息技术在中学教学中的地位作为信息技术教育者，才可能迎难而上，乐观创新，努力推动信息技术教育的进展进程。

(二)转变观念，这是开展新课程教学工作的根本。

随着中小学多媒体教室和校园网络的建设进展，以“三个面对”为指导思想的教育现代化建设也正加大步伐，此时，很多地区的学校其信息技术教育所必需的硬件设施已日趋完善，然而他们建设这些硬件设施的目的仅仅是辅助教学及辅助管理，仅是实现各学科教育手段的现代化，使得信息技术教育只落于形式。因此决定信息技术教育将来的不是技术而是观念。因此，转变教育工的观念是开展新课程教学工作的根本，转变教学观念是新课程标准的一个基本要求。

(三)勇于创新，敢于实践，这是开展新课程教学的灵魂。

结合个人的教学实践，在开展信息技术课的教学过程中，有如下的教学方法可借鉴：

1、讲一练一，逐点消化学习法。把一节课的内容分为知识讲解和上机实践两部分，老师在房里讲一个知识点或一类操作，就马上给学生一段时间练习。事实表明，这种方法的效果要比讲一节课练一节课的效果好得多。老师在机房里讲一个知识点或一类操作，就马上给学生一段时间练习，这样更有利于学生对所讲内容的把握和巩固，中学阶段的信息技术课程大都主要以计算机课程为主，一般一周只有一节或二节课，而中学阶段中的计算机课程是一门实践性很强的课程，假如讲一节课练一节课，学生往