《《黄山奇石》》教学反思5篇

《《黄山奇石》》教学反思5篇《《黄山奇石》》教学反思篇1

?黄山奇石》一文中，重点讲了四块奇石，一是“猴子观海”、二是“仙人指路”、三是“仙桃石”、四是“金鸡叫天都”。现在的人教版中，前三块奇石都配了插图，只有“仙桃石”没有插图，怎么办呢？用幻灯吧，效果不好,既不清晰,也没有好的幻灯片。我在上这节课的时候，突然有了一个办法：请同学们看看，这本书的编辑叔叔似乎忘了给哪块奇石配插图了？结果这个问题抛出去后,一下子激起了同学的爱好,许多小手都举了起来，有的说是忘了给“仙桃石”配插图，有的说是忘了给“天狗望月”，还有的说是忘了给“狮子抢球”和“仙女弹琴”。同学看来是不糊涂的，可一下子又讲了另外几块不是重要的奇石也该配插图，那又如何是好呢？我又趁机引导：你们再认真看一看，争论一下，应当给哪一块配插图好？为什么？最终，有个同学发觉了，说：应当给‘仙桃石’配好。由于，前面几块都作了重点介绍，后面是简洁的介绍，重点介绍的三块奇石都有了插图，所以我觉得是给‘仙桃石’配插图好。“大家同意他的看法吗？”“同意。”看来事情好解决了。于是，我又趁机引导：那么，你觉得这块奇石该怎么画好呢？先请同学们读读课文，找找，你觉得哪几个词要画出来？谁来试试看？嘿，又有好多小手举起来了。“这样吧，先请大家先读，然后自己画画看。”最终，我请了一位同学上来画，然后，又从课本中，联系“形态逼真”、“恰好”这几个词来理解。同学的学习爱好竟然激活了。我真是兴奋。

反思：

老师在训练教学活动中有其情景（境）性特点，我们面对很多可猜测和不行猜测的各种随机性偶然性变化，这些变化和状况是详细的准确的并且是不能回避的现实，它要求我们必需作出某种推断和选择。老师的自我反思是教学创新的动力。教学创新的基点在于教会同学如何学习。老师应当扮演引导者、启发者、询问者的角色。教学创新意味着老师教学观念的转变，同时也意味着老师团队的形成。归根结底，意味着老师在传道、授业、解惑三个方面得到转变：从单纯道德说教转变为确立人格楷模，从灌输现成学问转变为共同建构学问，从供应标准答案转变为共同寻求新知。

在这节课里，我自己感觉到，假如一味地传统的方式来利用幻灯，播放幻灯，然后再让同学看幻灯，或许同学只会发出几声对画面的赞叹声，除此之外可能不会对这节课留下任何印象，可是，我这样一来，不但让同学思维得到了进展，而且也起到了动手的力量，在一读、一找、一画中进行了语言文字的训练。真像新课标中提倡的那样：注意语言力量和思维力量的同步进展时要注意学习领域的综合，“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使同学在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”

《《黄山奇石》》教学反思篇2

?黄山奇石》以景点介绍的方式描绘了黄山石的“奇”。在教学时，为了激发同学的学习爱好，我采纳激励式的方法，引导同学进行自主、合作的学习。

在文章感悟方面，我主要让同学在朗读中感悟，本文的重点在于感受黄山石之“奇”，结合低班级思维、想象进展未完全，生活实际体验不足等特点，我实行了直观看图的方法，通过收集的众多黄山奇石图先让孩子在头脑中形成对石“奇”的感叹及震撼，再将这些感受融入声音，从而读出“奇”，读出赞美。朗读是同学共性化理解的体现，在朗读中，同学在乐观主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课中我敬重同学的独特感受，让同学用自己的体验表达出对黄山石的感受，同学自己通过理解用边读边做动作方式表达出来。我仅以观众的身份赐予适当鼓舞性的评价，除此，我还让其他孩子作小评委，赐予点评，通过这个环节让其他的孩子在细心倾听中乐观调动思维。

本课也有很多不足之处。本文在练习生字词方面，训练较少，组词练习上缺少训练，低班级的教学要求是一字组多词，通过组词促进同学对词语的理解。由于单元整体识字，所以在这节课对生字词方面有所忽视，导致课堂作业完成不抱负，低班级生活学问贫乏，组词老师应予以适当的引导、补充，针对本班弱点今后加强拼写，发音、组词环节的设计，时间比重也该随时调整。

《《黄山奇石》》教学反思篇3

这篇课文即有抽象概括的描写--那里景色秀丽奇妙，又有详细形象的描写--仙桃石，猴子观海等4种奇石。形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活敏捷现!就在校的同学来讲，很少有人到过黄山，没见过黄山那种变化多端，形态各异的奇石，大多数同学缺少对黄山的直接阅历。我在教学本课时，充分利用电化教学，使同学从中了解到黄山的奇石多而好玩、奇妙。电教手段的运用不仅解决了同学没有的生活阅历，而且更进一步的学习到了祖国黄山的漂亮。达到了良好的教学效果。电化教学的运用是针对同学的无意留意，让同学自然而然地产生爱好、自觉地去学习，就象看电影一样，不知不觉地记住情节那样。这种课堂电化教学中老师对信息的加工与同学脑中内部的信息加工的"里应外合"，使课堂教学由量的递增达于质的飞跃，最终完成。

教学目标。依据同学又对桃、猴、鸡、等有丰富的生活阅历。这样，我在教学中，便充分利用同学已有学问和生活阅历，借助电化教学手段，声情并茂，生动形象地强化同学感知，努力学懂这篇课文.语文学习，目的是为了学以至用。在原先备课时，我把朗读指导放在第一位，想让同学在朗读中体验并感悟。但在课堂实施时我又临时转变了策略，新课改要求老师要有一颗慧心，做写作资源的开发者。于是，我在指导同学学习并列段式的基础上，增加看图联想，给怪石起名字，写“奇石”这一环节，同学在与小组争论沟通之后，加上从前的语言积累，通过儿童特有的思维，写出了比文中更具有童真童趣的话语。这一环节也使同学在小组学习中尝到了合作的欢乐。

通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让同学注意对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给同学，让他们自由地去想象。我假如能在课堂上创设好肯定的活动情境，就能使课堂教学更加和谐、融洽，使同学始终处在爱好盎然的气氛中。还应当相信同学的力量，珍视同学独特的感受和体验。把更多的机会，更多的思索留给孩子。这将是我今后努力的方向。

《《黄山奇石》》教学反思篇4

?黄山奇石》这课文趣味性很强，有旅游经受的同学都会比较喜爱这篇课文的。原先教学这一课的时候，觉得比较乏味，上不出其中的趣来。

今日，再教学这一课的时候，我又做了细细的思索，支配了这样的第一课时：

1.出示课题，指名读题。

问同学：你觉得这个课题会重点写哪个字呢？同学很快就发觉“奇”字。课题的作用各不相同，有画龙点睛，有提纲挈领，有隐藏疑问。这个问题，能让二班级的孩子开头思考课文题目与内容的关系，这对于培育他们的写作力量是有肯定的作用的。

继而问同学，读了课题，你脑海中产生了哪些疑问？

同学的问题各有层次，有些不成问题，但是有些问得很好。

有个同学问：“黄山奇石”是什么？

我点评：严格来说，这不是一个问题，由于这个问题让人不清晰你要问什么？

另一同学帮他做了补充：这篇课文写了黄山的哪些奇石？

我点评：对，这个问题就值得我们去探究。

又一个同学问：“黄山是黄色的吗？”

我点评：我觉得这是一个猜想性的问题，“黄山”的名字详细怎么得来的，我不清晰，请你课后去查找资料，了解了再来告知我好吗？

经这样一点播，同学问出来的问题就更有价值了。

有问：黄山在哪呢？这是一座怎样的山？

有问：黄山的石头毕竟奇在哪儿呢？

……

质疑、提问的力量并非与生俱来的，需要后天的培育与引导，更重要的是，老师要充分创设这样的平台，让同学有这样的场去思索，去思考，再经过引导，才能得以培育起来。

2.师小结承接：刚才许多小伴侣对黄山特别感爱好。那么黄山毕竟是一个怎样的地方呢？我们去看一看。课件上出示黄山的地理位置，再介绍黄山：

黄山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美称。“奇松、云海、温泉、怪石”被称为黄山“四绝”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多处。其形态可谓千奇百怪，令人叫绝。似人似物，似鸟似兽，情态各异，形象逼真。

当同学对黄山特别感爱好的时候，出示课文的第一自然段。让同学自由读，想想从这段话中获得哪些信息？

同学对“1.黄山在安徽省南部，2.黄山景色秀丽奇妙，3.尤其是那些怪石，好玩极了。”

我发觉都没有提到“著名中外”四个字，于是我提出“著名中外”是什么意思呢？

同学很好玩，竟然有人说：“说明黄山那里的人很文明，不乱丢垃圾。”我笑了一下，说：“那是‘文明’（板书）的人做的事，但是‘著名中外’不是这样意思。我们先来一个字一个字来解释，闻就是听，名是名字，著名听过他的名字；中是中国，外是外国。中国与外国都闻说过都知道他的名字，说明这个地方特别出名。著名中外，也可以说‘中外著名’。”

假如仅是这样，我想同学对“著名中外”还不是很清晰的。于是，我问：“我们育才塑胶操场上的樟树著名中外，对吗？”同学哈哈大笑，说：“那只能说是著名育才，不是著名中外。”我再问他们：“我说杭州西湖著名中外，对吗？”同学想了一会儿说：“那应当是对的吧？”把球重新踢还给我。我一笑，当然是对的。再让同学说说哪些地方是著名中外的。同学说了许多，秦始皇兵马俑、八达岭长城、故宫、圆明园等著名中外。

这样，从解意思到运用，一个词语学活了。

3.再让同学自主朗读课文，用横线划出课文介绍了哪些奇石，用波浪线划出这些奇石奇在哪儿。在沟通中进一步熟悉生字。

同学学得很欢乐。

综观这堂课，我注意培育同学的质疑提问、自主同学的力量，放手让同学自己去提问，自己读读画画思思。同学学得欢乐，我教得幸福。

《《黄山奇石》》教学反思篇5

学校生的思维最初是详细形象、动作和原有学问紧密相连的。而后才逐步转化为大脑的内部运动。依据同学的这一思维方式，我在教学过程中留意通过看图和模拟表演来创设想像思维的情境，引导同学把握想象思维的方法，比如讲授《黄山奇石》时，图中的“猴子”指的是什么?“海”又指的是什么?

同学很快发觉，“猴子”是指山顶上想猴子的一块巨石;“海”是指山间像翻滚的波浪一样的云雾。明显人们把这两种景象融为一体，称为“猴子观海”。这本身已布满了想象的颜色，接着我又让同学细读重点句，从中找出“抱着”“蹲”“望”这些描写动态的词语，以及“一动不动”这个描写静态的词语，品尝想象的意境。这是我让同学结合看图，自己描述看到的景象。有的说：“这只蹲在山顶上的猴子被翻滚的云海惊呆了。”有的说：“这只猴子被眼前的云海吓坏了。”还有的说：“这只猴子望着翻滚的云海在深思。”

这是我抓注时机，让同学将自己看到、想到