“校企四共合作”人才培养模式研究

第第页“校企四共合作”人才培养模式研究【摘要】结合国内外职业教育人才培养模式，立足学校现状，以共同投入、共同开发、共同培养、共享利益的“校企四共合作”人才培养模式的构建为着眼点，探讨校企深度合作下的实践和经验，促进专业发展，提升人才培养质量。

【关键词】校企四共合作;人才培养模式;汽车专业

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1005-6009（2015）24-0061-02

【作者简介】梅荣娣，江苏省常州刘国钧高等职业技术学校（江苏常州，213025）副教授，主要研究方向为机电一体化控制技术和教学改革;史庭足，江苏省常州刘国钧高等职业技术学校（江苏常州，213025）交通工程系副主任，副教授，主要研究方向为机电一体化控制技术和教学改革。

一、职业教育人才培养模式研究的现状

（一）国外的职业教育人才培养模式

1.CBE模式：以加拿大、美国为代表的人才培养模式，以能力为基础，核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。

2.CBET模式：以英国、澳大利亚为代表的人才培养模式，以能力为基础进行教育与培训。

3.“双元制”模式：以德国为代表的人才培养模式，由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。

（二）国内的职业教育人才培养模式

我国在职业教育的实践中，不断吸收和借鉴国外先进的理论和经验，结合我国的具体情况逐渐形成了多种人才培养模式。

1.产学研结合的人才培养模式。该模式以行业需求为导向，实行校企资源共享，以市场规律运作的合作办学理念实现校企全方位的合作。

2.工学结合的人才培养模式。该模式是指学生在校学习理论知识，到企业进行生产实践，是把理论与实践相结合的合作培养模式。

3.“订单式”人才培养模式。是指用人单位与学校签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，共同参与人才培养的管理，最后用人单位按照双方协议安排学生就业的校企合作的办学模式。

4.“建教合作”模式。它是学校与企业合作，实施教育与训练，共同培养应用型人才的职业技术教育方式。

国内外人才培养模式的共同之处在于都有校企合作的特色元素，通过企业的参与，学校建立起与社会更为密切的联系。但国内的职业教育受制度影响，企业缺乏参与的积极性，使得大多数校企合作停留在较浅层次，造成学校专业与岗位需求的脱节，理论与实践的脱节，真正的技能双师型教师缺乏。

二、构建“校企四共合作”人才培养模式

针对学校特别需要社会资源支持的汽车专业，学校找准原因，在政府、学校的政策和资金的大力支持下，从汽车专业“三大中心”建设入手，与江苏宝尊集团、上海通用汽车有限公司合作，大胆构建汽车专业“校企四共合作”人才培养模式，探索校企协同育人机制，完成真正意义上的深层次合作，真正做到校企合作共赢。

（一）“四共”内涵

“四共”是指共同投入、共同开发、共同培养、共享利益。

共同投入：学校近期开工建设建筑面积17000平方米的汽车教学工厂二期工程，常州刘国钧高等职业技术学校、江苏宝尊集团、上海通用汽车有限公司三方结合自身优势和发展需要，共同建设课程中心、体验中心、培训认证中心。

共同开发：常州刘国钧高等职业技术学校、江苏宝尊集团、上海通用汽车有限公司三方共同开发教学资源和教学条件，制订人才培养方案、课程标准、教学计划，提供课程实施的保障。

共同培养：学校实施通用项目专用课程，江苏宝尊集团、上海通用汽车有限公司对项目实施过程进行指导，共同培养社会需要的高素质高技能人才。

共享利益：学校利用企业先进的科技实力和品牌价值加快人才培养和专业建设，培养高素质高技能人才，为江苏宝尊集团建立和完善了人才储备机制，促进了企业社会竞争力的进一步提高。上海通用汽车有限公司则进一步优化培训认证网络布局，提升通用品牌文化影响力。

（二）创新人才培养模式的价值

学校紧紧围绕汽车教学工厂二期工程建设，依托上海通用汽车有限公司、江苏宝尊集团及自身优势，合力打造课程中心、体验中心、培训认证中心三大中心，促进建立“校企四共合作”人才培养新模式。一方面制定符合专业培养的一系列教学文件，如人才培养计划和课程标准、可供职业学校开展人才培养模式改革借鉴的机制与管理办法等。另一方面促进职业技术教育课程教学的改革和价值实现，促进学生职业技能素质的培养，实现人才共育共享新格局。在校企深度融合的条件下，进一步做大做强学校汽车检测与维修技术专业。

三、“校企四共合作”人才培养模式的实施

（一）成立人才培养模式教学指导委员会

成立由行业技术专家为主体的人才培养模式教学指导委员会，共同制订人才培养方案、课程标准、教学计划，确保专业人才培养模式改革、课程改革与建设、实训基地建设和师资队伍建设工作与生产一线接轨。根据企业岗位要求，确立技术技能标准与素质要求，明确培养的方法、过程与手段，按照人才成长规律形成教学方案体系。

（二）成立“校企四共合作”人才培养模式的课题研究小组和课程体系开发小组

由学校专业带头人、课程负责人及企业业务骨干组成课程体系开发团队。从岗位所需要的技术技能与素养出发，定岗、定标准，进行技术、技能、素养定位，校企双方专家共同确定课程名称、课程内容、课程标准、教学方法设计及教学阶段的合理分配，共同制定专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。建立毕业生跟踪调查平台、设计开发学生学台，完善评价与调控体系。

开发项目课程，建设教学资源库。开发的资源不仅能用于学校的专业建设和学生的教育教学，还能用于江苏宝尊集团、上海通用汽车有限公司的项目培训、认证培训，减少企业培训成本，打造学校领先当地行业的师资团队。

（三）教学实践的实施

在“校企四共合作”下，合力打造课程中心、体验中心、培训认证中心三大中心，构建教学实践的实施框架（见图1）。

通过课程中心，共同制订人才培养方案、课程标准，使学校的专业课程建设更贴近社会的岗位需求。

通过培训认证中心，与江苏宝尊集团、上海通用汽车有限公司开展项目培训、认证考核，开展新实习生、新学徒、经销商正式员工、铜级认证员工等项目培训。提升学生的素质，提升教师的教学水平，提升员工服务企业的能力。

通过体验中心，打造真实环境的实训课堂、真正意义上的城市门店。在课程中心、培训中心的基础上，为学