《分数的初步认识》教学反思（5篇）

《分数的初步认识》教学反思（5篇）“数学教学，在于学生对于新学问的初步感知，在于教师潜移默化的引导，使新学问在已有阅历的根底上，润物无声的渗入脑际。”

一、奇妙利用学习切入点，引导学生在情境中感悟数学

本节课是孩子们第一次熟悉分数，这是关键，这个时候要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，熟悉分数必需在“平均分”的概念上建立。所以我套用了书本的学生熟识的生活情境引入，让学生带着奇怪心，自然的切入了这节课的主题——分数。教学一开头，我先让学生感受一下分的概念，然后详细到某一食品：答复把4个苹果和2瓶矿泉水平均分给2个小朋友，每人分到多少？把4个苹果、2瓶矿泉水“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个蛋糕平均分成两份，学生就答复每个小朋友分得一半。于是我就抓住时机由此引入新课，引出。

二、加强实践操作，促进学生主动构建数学学问

1、深层理解二分之一

理解1/2的含义是根底也是难点，这环节充分让学生折、涂、争论，突现分数的平均分的本质。

2、运用学问迁移，探究其它几分之一

在熟悉1/2的根底上，放手让学生自主去制造、探究其它几分之一。首先让学生选择图形，折、画、涂几分之一，再沟通、争论表示的含义。

3、观看比拟分析，体会比拟几分之一大小

在课堂有效的时间内，充分利用学习材料，进展学习。开头教师直观运用已有的和图片进展比拟，再小组合作在同组内比拟原来已制造的几分之一的大小（课前发给学生同组内同样大小的图形）。再运用学生折出的进展直观展现，让学生观看、比拟、分析、归纳。

三、联系生活，拓展运用

联系生活，在生活图片中运用分数，再利用其它变式图形拓宽学生思维。

四、缺乏之处

虽然将学生的积极性通过动手、小组合作调动起来了，但是孩子们的在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成虽然让他收掉但还有局部学生牵挂未折完的现象。

分数的初步熟悉教学反思篇二

《分数的初步熟悉》主要是让学生初步熟悉几分之一并且能比拟它们的大小，从而知道将分数应用到生活中。但是由于分数的概念比拟抽象，只依据字面的意思根本不能很好地把握，因而这堂课我以“长方形”、“正方形”和“圆形”纸片为道具，结合白板进展教学，让学生通过观看、比拟去发觉数学学问。

通过6个新课的学习和4个练习课完毕了本单元的学习。从中也发觉了不少问题：

1、由于分数概念的抽象性，因而我通过让学生在分苹果过程中导出“一半”，从而顺当讲解“二分之一”的写法以及读法。这样学生不仅能理解“二分之一”，还能激发学生的学生兴趣，为接下来学习的几分之几打下坚实的根底。但是在比拟同分子分数大小和同分母分数大小时，暴露出问题，学生无法区分同分子和同分母分数的大小关系，消失概念混淆的现象。我借助数形结合的形式进展教学，但是离开图后，学生概念模糊，常常张冠李戴，错误率较高。

2、由于班级中有些学生不是很活泼，因而我在“说写分数”、“比大小”、“智力冲刺”等环节让学生在组内沟通，这样学生就不会怕出糗而“保持缄默”。这样有利于提高学生的分析归纳力量。但是合作学习的过程也消失小插曲。有些问题一个组内没有一位同学可以找到正确的解答方法。

3、课堂效果虽然不错，但是课后效果并不抱负，导致新学问没有一个良好的消化过程，所以加大了课堂的容量，加长了学习的时间。

从以上的问题中，我思索到：学习肯定要有肯定的过程，要让学生学会在做中学，所以后阶段也为学生预备一些相对应的复习资料，保证每天的学习效果，提高学生的学习效率。

《分数的初步熟悉》教学反思篇三

一、情境激趣，熟悉生活中的分数

本节课选用了学生熟识的情境：野炊时分东西。先分四个苹果，再分两瓶矿泉水，最终分一个蛋糕，形成一个从整数到分数的自然过渡。如此设计激发了学生学习的兴趣，带着奇怪心，初步了解在生活中有许多地方都会遇到平均分的状况，自然的切入了这节课的主题分数。

教学中我充分利用学生的生活阅历，设计贴近生活、直观形象的实物演示及图片操作，如：家人分月饼、小伙伴分蛋糕等，有意识的引导，使学生在生动详细的情境中理解和熟悉分数。既解决了本节课的重难点，也让学生体验了数学源于生活，效劳于生活的思想。

二、动手操作，培育思辨的习惯

教学中设计了两个让学生动手折纸的环节：

环节（一）：把一张长方形的纸折一折，表示出1/2。本环节不单加深对1/2的了解，更重要的是让学生明白分数的本质含义。因此，当学生出示三种不同的折法时，教师适时追问：三种折法各不一样，为什么涂色局部都是整张纸的1/2呢？从而引导学生领悟：只要是平均分成2份，每份就是整体的1/2。

环节（二）：把一张正方形纸、圆片、长方形纸折一折，表示出1/4。教师再次追问：每张纸外形不同，折出来的外形也不同，涂色局部为什么还能表示1/4呢？两次的追问，引导学生抓住分数的意义的实质来说明和识别。

在稳固延长教学局部，我安排了小伙伴分蛋糕的`环节，学生既更深熟悉了分数，也得到了品行教育：分数提示我们共享就是欢乐。

本节课预设比拟完善，上课时仍有一些缺乏。如何最大程度地让学生动手动口动脑，全方位地参加到学习中来，这是一个真正的挑战。还有时间的把握上仍待提高，需要把时间花在刀刃上。我想只有一次次积存、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。

总而言之，整节课学生是在轻松、开心的心情下，体会分数的含义的，期盼下一次能更上一层楼。

小学数学分数的初步熟悉教学反思篇四

三年级上册《分数的初步熟悉》由平均分1个物体导入，学生日常生活中有过平均分一个物体的阅历，很快就想到一人一半或者每人分半块，进而顺理成章的引出半个就是二分之一。本课重点就是理解分数的意义，而理解几分之一的意义从二分之一入手。语言是思维的外壳，本课我把重点放在了引导学生完整的表达二分之一的意义上。首先是从平均分一个蛋糕引出二分之一的含义是把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一。

在前几次试教的过程中，我发觉学生在后面熟悉几分之一的时候，仍旧要不断强调平均分。经过教研室胡教师指导，我意识到学生在后期仍旧不能完整的表达分数的意义，是由于前面在熟悉二分之一的时候，学生的说没有到位，导致后期始终要反复强调平均分。所以我有意识的让学生多说，说蛋糕的二分之一意义不够，还找了饼干和西瓜等实物的二分之一连续让学生说。

在让学生描述的时候，不仅停留在学生个别汇报，还要求学生同桌互说，男生说，女生说再集体说。通过这样的调整，在后面学生自己总结几分之一的含义时，根本不再需要强调平均分了。本课中，设计了2个学生活动，分别是用斜线画出正方形的二分之一以及利用教师给的图形找出几分之一。学生在活动中，动手画、动口说，通过实际操作加深了学生对于分数意义的进一步理解。根本能够做到有构造的资源呈现，有序的互动沟通。学生活动动静搭配，环节与环节之间联系严密，细心设计板书构造。

不过本节课仍旧存在缺乏，例如，在教学二分之一的意义时，把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，其中每份这个概念没有突出强调一下，假如在结合蛋糕图理解二分之一的意义时，能够问一问学生，这一份表示多少？那这一份呢？进而再强调：哦，每份都是它的二分之一。那这样一来学生对于这一句话的理解会更加到位。

在比拟二分之一和四分之一的大小时，有让学生先争论，提出猜测，突出冲突，然后再让学生说明理由，教师再结合图形和生活，证明二分之一确实比四分之一大。这里在教学时可以再慢一些，可以给学生两个同样大的圆，让他们先涂色，再比拟，然后再说两个分数的含义，那么学生的印象会更加深刻。

《分数的初步熟悉》教学反思篇五

《分数的初步熟悉》教学反思从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法及计算方法上，分数与整数都有很大的差异。本册教材主要是借助操作、直观，从“局部-整体”的角度初步熟悉分数。安排简洁的分数大小比拟和计算的目的也是为了理解分数的含义。安排分数的简洁应用目的是让学生学习用分数解决一些简洁的实际问题，沟通除法与分数之间的联系。胜利之处：1.借助直观操作，理解分数的含义。在教学中，首先通过分一个物体，如一块月饼、一个圆、一张长方形纸和一张正方形纸，让学生理解不管是平均分成几份，分母就是几，表示其中的一份或几份，分子就是几。在整个例1和例2的教学中，学生发觉我们所得到的分数都只是这个整体的一局部，初步熟悉分数的含义。其次，对于平均分的教学要尤为重视，分数必需是在平均分的根底上才能得到分数，我们通常所说的分数线实际上就是表示平均分的含义。2.注意多元表征之间的转换，理解分数的含义。在教学过程中，首先利用分月饼的”现实情境，在平均分的活动中得出用1/2、1/4表示；然后用一个圆、一张长方形纸，在平均分的活动中得出用1/3、1/5表示。通过这样多种外在的表征方式，实现由平均分物体到图形表征，最终抽象出分数的数学符号，表达了“行为”“图