2023年秦始皇陵兵马俑课后反思通用

2023年秦始皇陵兵马俑课后反思通用下载秦始皇陵兵马俑课后反思篇一

在教学中，我觉得以下几点做得较好：

一、落实单元目标和课时目标。

单元导读、课后“思索·练习”是教学内容的有机组成局部，它提示了教学的重点、难点或启发学生自学的思路，为教师正确理解教材、学生的自学供应了很好的帮忙。这节课的教学目的的设计能紧紧围绕单元目标和课时目标。

二、留意引导学生学会积存和运用。

语文教学要注意语言的积存、感悟和运用。积存性学习策略，是语文学习的一个重要特征。词句的积存是最常见的。《卖木雕的少年》课文中消失了很多四字词语，像“名不虚传、游人如织、构思新颖、爱不释手”等，许多词语是学生第一次接触到的语言材料。我有意识地引导学生把它们从文中找出来，积存下来。适当开发资源也是一种积存。为了让学生了解本文的写作背景，了解中非之间的友情，除了布置学生搜集中非交往的资料外，我还制作一个短片来增进学生对这一大事的了解，丰富了学生的人文积存。值得一提的是，短片的制作匠心独运，每一张幻灯片都是图文并茂：“穷困潦倒、瘦骨嶙峋、病魔缠身、食不果腹……”，学生在看图感受的同时也丰富了词汇的积存。

“积存最终的目的是运用。”我们并没有止于积存，而是努力创设条件让学生运用。“谁能用上节课积存的识字词语说说大瀑布和木雕给你留下的印象?”“中非人们有过怎样的交往?谁能简洁地说说你搜集的资料?”……都是在制造条件引导学生运用积存的词语。

三、留意在每一个教学环节中渗透学习方法。

1.渗透解词方法。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学语文阅读教学的一个重要训练工程。教学中，我教师重视词语教学，留意渗透解词方法。比方，教学“构思新颖”一词，让学生学会抓住关键字眼，联系上下文理解词语的方法。理解“爱不释手”，让学生懂得通过语素分析，查字典理解词语的意思。

2.引导学生学会搜集和课文相关的资料，丰富对文本的理解，拓宽文本视野。在世界各地的游客中，少年为什么单单会说“中国人是我们的朋友呢”?这和本课的背景有关，巡游的非洲国家是赞比亚(莫西奥图尼亚大瀑布位于赞比亚境内)，中国曾经在20世纪60、70年月救济过非洲，给非洲人民留下了美妙的印象。学生并不知道这一历史背景，我能在课前请同学们搜集有关中国和非洲亲密交往的资料，并告知他们搜集和文章相关的资料能帮忙更好地理解课文，强调这一方法在学习语文中的重要性。

3.品读重点词句，体会文章的情感。例如，在体会“我”的圆满时，能引导学生在文中找出能表达“我”圆满的句子。在品读句子的同时，抓住“构思新颖”、“爱不释手”、“语无伦次”等词语，体会木雕的精致，“我”很喜爱却不能带走时的圆满心情，为少年真诚的赠送木雕埋下伏笔，作好铺垫。

4.教给发散思维方法，想象人物的内心世界。想象少年想什么，想象从“过去”“现在”“将来”三个不同的维度进展想象，丰富人物的内心世界。

5.读写结合。“阅读是为了更好的写作。”本课的教学重难点是通过描写少年言行的句子，体会他对中国人民的深厚友情。在教学中，我引导学生找出描写少年言行的句子，通过补白想象，揣摩少年的内心，体会少年对中国人民的友情，更好地刻画少年的品质。在感情朗读对话的根底上，学生的内心已经有了丰富的语言，再让他们写几句话夸夸这个黑人少年，让读写更严密地结合起来。

⒍特别作业纸的设计。在作业纸中，我设计了拓展阅读和小练笔的作业，引导学生进一步了解非洲，进展更广泛的语文实践活动，将有限的课堂引向无限的课外实践活动中去。

但是，教学永久是一门有缺憾的艺术，教师总是在缺憾中进步。上完这节课，我觉得还存在以下缺乏：

⒈在学生找不齐与“圆满”相关的句子时，我没能准时引导学生再读文本，精确找到句子。

⒉板书的设计假如再表达一些词语的积存就更有语文味了。

秦始皇陵兵马俑课后反思篇二

苏教版教材第八册课文《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的崇高抱负境地，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。教学难点是通过品尝语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。教学过程中，我注意了抓住对话，朗读与想象相结合。

一、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，练习分段

这篇课文的重点段是3——11自然段时，可以分成两个层次进展，引导学生找出3——7自然段是“外举”局部，8——11自然段是“内举”局部。课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心大事，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕“举荐人才”绽开。于是在让学生理清文章层次、练习分段时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。最终师生确定3——7自然段是“外举”局部。而后用同样的方法引导学生找出8——11自然段是“内举”局部。由此，课文的分段水到渠成。

二、演读对话，感受人物

本文主要以人物对话来展现人物品行特征的。但在人物对话的背后，有很多空白之处，在教学时，我就抓住了几个值得学生探究的空白，引导学生进展想象、说话，效果还不错。学习“外举”局部时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担当中军尉这一职位，不但悼公感到意外，解狐也特别不理解，你觉得他会怎么想，怎么说，怎么做呢?”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进展品尝。以读为主线，进展点拨，并让学生大胆想象。有的说：“解狐很快知道了祁黄羊举荐他的事，他想：我与他有不共戴天的杀父之仇，莫非他忘了吗?”有的说：“解狐心想：祁黄羊在解狐面前举荐我会不会别有专心呢?他不怕我当上中军尉以后谋害他吗?”……学到这儿，我又抛出一个问题：假如你是祁黄羊，你怎么来说服解狐呢?层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这局部课文内容时，我有意识地教给学生一些积存词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的专心良苦了吗?我们可以用学过的什么词来形容?”“恍然大悟、茅塞顿开”。最终进展学法迁移，自学习“内举”局部。

三、引入资料，加深体会

学生对文本有了深层的感受后，进展了有感情地朗读课文，最终让学生沟通，“假如你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么?”“假如是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么?”再次点击中心。在此我引入课外资料《祁黄羊的故事》等，学生在了解、争论中知道了祁黄羊的为人，从而被他一心为国、大