小学语文教学反思-课改环境下小学语文教学的反思

小学语文授课反思——课改环境下小学语文授课的反思小学语文授课反思——课改环境下小学语文授课的反思小学语文授课反思——课改环境下小学语文授课的反思---------------------------------------------------------------范文最新介绍------------------------------------------------------小学语文授课反思——课改环境下小学语文授课的反思纲要新一轮基础教育课程改革正在如火如茶地进行之中，新的《语文课程标准》也早已宣布推行，它改变了过去语文课堂只重视教师的教的片面性，更加重视了语文学科的人文性，更加注重了学生在授课过程中的主体地位，重申学生的自主、研究、合作学习。诸此改变，无疑会对学生的发展起到积极的促进作用，可是在《语文课程标准》的详尽推行过程中却出现了很多的问题，使所谓的自主、研究、合作浮于表面，流于形式。要点词课改；小学；语文授课；反思进入新一轮的基础教育课程改革以来，我们看到了一个可喜的现象：广大教师已渐渐认识到学生是学习活动的主体，我们的授课应该以学生的健康、全面发展为出发点和归宿。但我们也同时看到了其中存在的一些问题，若是这些问题得不到完好的解决，将会对小学语文授课工作的健康发展特别不利。笔者认为，在小学语文授课过程中存1/9在的问题主要有以下几方面。一、自主浮于表面新一轮的课程改革提议学生的自主学习，所谓自主学习，就是要将学习交给学生，使学生经过自己愿意采用的方式去获得所要掌握的知识。这无疑会加强学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。但我们遗憾地看到，当前小学语文课堂中学生的自主学习多半还滞留于表面。比方，有些小学语文课堂上，所谓的学生自主学习不过是将课文平时地读一遍，找出课文中的几个生字词，查一查字典；还有的课堂上，学生方才进入到自主学习的情境中教师就又开始进行授课，使学生根本没有时间去深入解析课文，对课文的感觉、体验和理解自然就会比较浅陋。那么，是什么原因造成这种现象呢？其实原因是多方面的，但从教师这一因素来讲，主要有以下两点：（一）教师的忧虑有些教师担忧若是把课堂交给学生，让学生进行自主学习会影响授课的进度，使授课任务不能够顺利地完成。比方，有的教师说：课堂上，我也想给学生充裕的时间，让学生充分地自主学习。但一节课的---------------------------------------------------------------范文最新介绍------------------------------------------------------时间是有限的，我担忧学生的自主学习占用了过多的时间，会影响授课进度，会影响授课任务的完成。这种说法代表了好多语文教师以及其他学科教师的宽泛看法。教师存在着这种思想，必然会使学生的自主学习流于形式，浅尝辄止，不过成为课堂的一种装饰。（二）教师理解的偏颇有些教师认为，所谓自主学习，就是要将课堂完好交给学生，教师的搅乱越少越好。于是，当学生进行自主学习时，这些教师经常碌碌无为，甚至做与授课没关的事情。试想，小学生的自控能力比较差，若是没有适合的引导，他们的自主活动可否向来围绕着授课任务进行？这些教师没有考虑到小学生心理的特点和小学语文学科的实质，缺乏对学生自主学习的引导，从而以致学生自主学习能力不强，自主学习活动浮于表面，学习收效不好。如何改变学生自主学习收效不好的现状，让学生的自主学习不断走向深入，是当前小学语文授课亟待解决的一个问题。针对上述原因，笔者认为应的确做到以下两点：3/9（一）要给学生充裕的时间新一轮课程改革提议自主学习，要让学生真切成为学习的主人。因此，在小学语文授课过程中，教师要给学生足够的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思虑、研究、理解，让学生充分领悟课文，万不能让自主学习流于形式。那种担忧自主学习占用过多的时间，会影响授课进度，会影响授课任务的完成的想法，是错误的。因为学生通过自主学习，会提高学生对学习的兴趣，同时，学生经过自己喜欢的方式进行学习，对学习的收效也会有极大的促进作用。（二）加强对学生自主学习的引导课改重申学生的主体地位，但它并没有否认教师的主导地位。所谓授课，是教师的教和学生的学的一致。为了使授课得以顺利进行，我们必定使这两个过程达到圆满友善的一致，否则授课必然失败。因此，在课堂上我们要充分发挥师生双方的主动性和创立性，不能够因为提议学生的自主学习而削弱教师的主导作用，让学生进行自主学习时教师要恩赐适合的引导，做到收放自如，使学生的自主学习在自己的引导下进行。教师要做学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创立自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学---------------------------------------------------------------范文最新介绍------------------------------------------------------习的速度。这样，学生的自主学习就会向来围绕授课目的，使授课任务顺利完成，同时授课收效亦会特别不错。二、合作研究流于形式合作学习是语文课程改革积极提议的另一种学习方式。当前好多小学语文教师已经意识到合作学习的重要性和必要性，能够在课堂上让学生进行合作学习。但囿于理论上的研究和实践上的研究还不够深入，当前小学语文授课中的合作学习大多流于形式。主要表现在这样几个方面：合作学习的任务不明确，学生在睁开合作学习时很盲目；合作学习的任务不适合，缺乏合作学习的价值，为合作而合作；学生的合作学习缺乏教师的指导，学生无法有效、真切地合作，合作学习任凭自流。合作学习能够让学生互相交流学习到的知识，扬长避短，对学生知识的掌握，学习能力的提高都会起到积极的促进作用。但若是学生的合作学习流于形式，一方面它背叛了课程改革语文授课提议合作学习的本意，另一方面也白白浪费了学生好多难得的学习时间。笔者认为，为了使学生的合作学习落到实处，真切达到合作学习的目的，教师能够从以下几个方面下手：5/9（一）明确学习任务要使学生的合作学习有效地进行，我们必定让学生明确学习的任务。同时，合作学习的任务应该拥有必然的难度，拥有进行合作学习的价值。一般学生经过自主学习完成有困难的任务课进行合作学习，经过合作学习小组经过互相配合、互相谈论、互相交流简单使学习任务更好地完成。若是学习的任务比较简单，也许学习的任务更适合学生自主学习，就完好没有必要让学生进行合作学习。（二）合时进行一般来说能够在以下几种情况睁开合作学习：1.学生经过自主学习，产生了合作学习的梦想；2.部分学生在学习上遇到困难，依赖个人能力无法解决；3.需要将学生的自主学习引向深入时；4.学生的思路不广阔，需要互相启示时；5.学生的建议分歧较大，需要共同研究的时候；6.学习任务较大，依赖个人能力无法完成。（三）加强指导和监控在学生进行合作学习的时候，我们教师应该以一个参加者的身份参加到学生的学习小组中去，指导、监控学生的合作学习。这样，一方面能够使学生知道如何进行合作学习，另一方面也能够掌握学生学---------------------------------------------------------------范文最新介绍------------------------------------------------------习的方向，不至于偏离授课内容，同时也对学生的知识掌握程度有一个清楚的认识，对学生理解较为困难得问题能够予以合时的指导。这一点对小学生来说更加重要。三、跨学科活动过多新一轮课程改革要请教师在教育授课过程中不能够限制于所授课科，要有充分的跨学科的知识储备。这一要求的目的就是要改变过去那种封闭、古板的课堂，而走向开放式课堂，使课堂授课充满活力与活力。但有一部分教师没有真切领悟《语文课程标准》提出的努力建设开放而有活力的语文课程这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求快乐授课，片面追求活跃的授课气氛，从而以致小学语文授课中出现了非语文活动过多的现象。比方，有的教师使语文课变成了游戏课；有的教师使语文课变成了美术课；等等。这些活动是语文课堂充满了活力与活力，但这种活力与活力对提高学生学习语文学科的收效与效率并没有太大的作用，甚至使学生的注意力过于分别，根本达不到预期的授课目的。我们不能否认，为了使语文的授课顺利有效地进行，需要教师在7/9语文课堂上睁开各种活动。但不能够为了活动而活动，不能够认为没有活动就不是课改。语文授课的根本目标是全面提高学生的语文涵养，小学语文授课应致力于学生语文涵养的形成和发展，重视培养学生的语文实践能力，而不是学生的着手、绘画能力。活动是需要的，但这些活动必定以所要达到的授课目的为出发点和归宿。为此，我们在语文课上睁开活动要明确一下两点：（一）活动要从语文学科的特点出发，服务于语文授课的目标在小学语文授课中睁开各种活动对于促进学生跨学科的学习，促进语文课程走向开放拥有积极的促进作用，但绝不能够因此而丧失语文学科的特点，不能够迷失预期的目标。我们睁开各种活动的目的是为了促进语文授课，使语文授课的目标更好地完成。那种为游戏而游戏，为表演而表演，追求课堂表面上的活力与活力的做法是不能取的。（二）活动要恰到利处美国出名教育家杜威研究发现，活动就像在授课内容外面裹了一层糖衣，学生，特别是小学生经常会被糖衣所迷惑。他说：若是注意力不曾直接作用于实质的资料，那么这些资料就不能够为少儿所领悟，更不能够在少儿的心目中起什么作用了。这一点应该引起我们的注意，-------------------------------------------------