高中生物-生态系统的结构教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE第五章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构一、教学目标1、知识目标：①了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构。②理解生态系统四种组成成分的功能地位及相互关系。③理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。2、能力目标：通过指导学生动手模拟、分析归纳生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，培养学生动手操作、合作交流、综合分析及归纳的能力。3、情感态度与价值观：①通过了解生态系统各组成成分及其相互关系—食物链（网），渗透普遍联系的辩证观点的教育。②通过了解生态系统的组成成分间的联系，渗透“地球是我们唯一的家园”的观点，从而对学生进行保护地球从我做起的素养教育。二、教学重点和难点1.教学重点：①生态系统；②生态系统的组成成分；③食物链与食物网。2.教学难点：通过模拟制作小型生态系统，分析归纳生态系统的结构。三、课时安排：1课时四、教学方法：学生动手模拟，小组讨论交流与展示，教师引导探究，归纳点评五、教学用具：模拟制作小型生态系统的材料，PPT课件六、教学过程：〖导入〗展示自然生态系统，启发学生思考，引出生态系统。〖板书〗生态系统简要分析生态系统的概念。让学生试着说出生态系统的概念，并对概念进行简要分析。一、生态系统：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。展示不同生态系统。〖板书〗组成成分、成分间关系3、〖学生活动〗出示活动任务（一）：模拟制作小生态瓶任务：从所给材料中选择适宜种类、适宜数量的材料成分，放入（粘贴）到小生态瓶内。提醒学生：所有材料均展示在屏幕上；其生活食性在信封上；注意材料的适当选择及选择原因。学生分小组合作交流，探讨模拟制作小生态瓶。〖展示〗教师随机选取其中几组模拟成果进行展示。引导学生思考：①对非生物成分的选择及原因。②对生物成分的选择及原因。引导学生评价、归纳、相互交流并及时鼓励提出自己的观点及意见。〖小结〗对小生态瓶中的组成成分进行比较分析，并引导学生探究所有生态系统的组成成分，完善表格。二、生态系统的组成成分 名称举例代谢类型在生态瓶中的作用生态系统的组成成分非生物环境阳光、空气、水、无机盐等为生物的生存提供必需的物质和能量生产者绿色植物光合细菌化能细菌自养是一切消费者和分解者所需物质和能量的来源是生态系统的主要成分消费者各种动物寄生生物异养能够加快生态系统的物质循环分解者腐生细菌或真菌、腐生生活的动物异养将动植物的遗体残骸、动物排遗物分解为无机物4、〖学生活动〗出示活动任务（二）：构建生态瓶内生物之间的食物联系。任务：找出生态瓶中的各种生物，如水草、浮游生物（植物、动物）、草鱼、鲇鱼等之间的食物联系，用适当的方式表示出来。学生小组交流探讨。完成后选几个小组代表在黑板上写出结果。教师引导学生进行评价，引出生态系统的营养结构—食物链、食物网。〖板书〗食物链、食物网5、引导学生分析生态系统营养结构。通过展示小生态瓶内的部分食物链、食物网来分析生态系统营养结构特点，注意食物链中起点、终点、营养级、不同生物关系等内容。再通过一个温带草原生态系统的食物网进一步深入探讨生态系统的营养结构。总结：三、生态系统的营养结构食物链绿色植物→植食动物→小型肉食动物→大型肉食动物结构模式生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者营养级第一营养级→第二营养级→第三营养级→第四营养级注意:1.每条食物链的起点总是生产者。2.每一环节即为一个营养级,处在第几位即为第几营养级。生产者总是为第一营养级,初级消费者总是为第二营养级。3.各种动物所处的营养级并不是一成不变的。6、课堂小结。7、简要分析农田生态系统的管理，并为下节学习做好伏笔。8、课堂练习。9、图片展示“地球是我们唯一的家园”，对学生进行保护地球从我做起的情感教育。捕食关系分解者消费者生产者非生物物质和能量组成成分成分间关系食物链（网）（营养结构）生态系统的结构七、板书设计捕食关系分解者消费者生产者非生物物质和能量组成成分成分间关系食物链（网）（营养结构）生态系统的结构第五章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构学情分析：虽然高二学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点，因此在教学中要围绕对此观点的理解和认知，进而培养学生动手操作、模拟探究及合作交流的能力，提高学生的学习兴趣与探究式思维能力。第五章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构效果分析：1.通过自然界优美的生态系统画面导入对生态系统的学习，能很好的激发起学生的学习兴趣。2.通过学生分组活动，利用提供材料探讨模拟制作小生态瓶，能较好的培养学生动手操作、模拟探究及合作交流的能力。3.通过构建生态瓶内生物之间的食物联系，能较好的启发学生寻找生态系统内的生物之间关系，并初步认识食物链及食物网，并能有效渗透普遍联系的辩证观点的教育。4．通过了解生态系统的组成成分间的联系，渗透“地球是我们唯一的家园”的观点，从而对学生进行保护地球从我做起的素养教育。5.通过指导学生动手模拟、分析归纳生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，培养学生动手操作、合作交流、综合分析及归纳的能力。6.通过当堂小练习，能进一步巩固学生所学知识，注重理论与实际相结合的效果。第五章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构教材分析：1．本节的作用和地位《生物》必修3第五章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构、能量流动、物质循环、信息传递和稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第五章的一个重点，是为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，为生态系统的信息传递的作用等埋下了一个伏笔。2．本节主要内容生态系统的概念及范围；生态系统的组成成分;生态系统的营养结构即食物链和食物网。第1节生态系统的结构【学习目标】1、通过模拟制作小型生态系统，讨论归纳生态系统的组成成分及生态系统的营养结构。2、理解生态系统四种组成成分的功能地位及相互关系。3、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。会分析简单的食物网简图。【思考分析】简要分析生态系统的概念。生态系统：由与相互作用而形成的。〖小组活动〗活动任务（一）：模拟制作小生态瓶任务：从所给材料中选择适宜种类、适宜数量的材料成分，放入（粘贴）到小生态瓶内。提醒：所有材料均展示在屏幕上；其生活食性在信封上。〖展示并讨论〗①对非生物成分的选择及原因。②对生物成分的选择及原因。〖完善表格〗二、生态系统的组成成分 名称举例代谢类型在生态瓶中的作用生态系统的组成成分非生物的物质和能量阳光、空气、水、无机盐等为生物的生存提供必需的物质和能量是一切消费者和分解者所需物质和能量的来源是生态系统的能够加快生态系统的物质循环将动植物的遗体残骸、动物排遗物分解为〖小组活动〗任务（二）：构建生态瓶内生物之间的食物联系。任务：找出生态瓶中的各种生物，如水草、浮游生物（植物、动物）、草鱼、鲇鱼等之间的食物联系，用适当的方式表示出来。1、作为生态系统、图中还缺少什么成分？2、图中最长的食物链有几个营养级？3、初级消费者有哪些？第三营养级的生物有哪些？4、蛇与猫头鹰之间的种间关系是什么？5、由于某种原因，该生态系统中的草和食虫鸟分别大量减少，会对该生态系统造成什么影响？三、生态系统的营养结构食物链绿色植物→植食动物→小型肉食动物→大型肉食动物结构模式→初级消费者→次级消费者→三级消费者营养级第一营养级→→第三营养级→第四营养级〖课堂练习〗例1.下列组合中，依次属于种群、群落、生态系统的一组是（）①一块稻田中所有三化螟幼虫、蛹和成虫②大明湖中的全部生物③鱼丘湖的全部生物及无机环境④一块湿地的全部动物及绿色植物A．①②③ B．②③④ C．③④① D．①②④例2.一个生态系统若想长期维持下去，除非生物的物质和能量外，不可缺少的是（）A生产者和消费者B消费者和分解者C生产者和分解者D所有的生物成分例3.关于生态系统组成成分的叙述，正确的是（）①凡是细菌、真菌都是分解者②凡是自养型生物都是生产者③植物都是生产者④动物都是消费者⑤异养型生物都是消费者A.②B.②③C.③④D.②⑤例4.生态系统的结构是指（）A.生产者、消费者、分解者B.无机环境和生物群落C.生态系统的成分和营养结构D.食物链和食物网第五章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构课后反思：生态系统是当今最受人们重视的研究领域之一，全球所面临的资源与环境问题的解决，都有赖于对生态系统的结构与功能、多样性和稳定性等多方面的研究。本节课内容是人教版《生物》必修3第五章的一个重点，是为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，为生态系统的信息传递的作用等埋下了一个伏笔。虽然高二学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点，因此在教学中要围绕对此观点的理解和认知，进而培养学生动手操作、模拟探究及合作交流的能力，提高学生的学习兴趣与探究式思维能力。在教学过程中我首先通过自然界优美的生态系统画面导入对生态系统的学习，启发学生思考，引出生态系统，很好的激发起学生的学习兴趣。然后再通过学生分组活动，利用提供材料探讨模拟制作小生态瓶，随机选取其中几组模拟成果进行展示，引导学生探究所有生态系统的组成成分，并较好的培养了学生动手操作、模拟探究及合作交流的能力。接着在以上基础上通过构建生态瓶内生物之间的食物联系，能有效启发学生寻找生态系统内的生物之间关系，并初步认识食物链及食物网，引导学生分析生态系统营养结构特点，并能有效渗透普遍联系的辩证观点的教育。再通过小结及当堂小练习，能进一步巩固学生所学知识，注重理论与实际相结合的效果。最后通过了解生态系统的组成成分间的联系，渗透“地球是我们唯一的家园”的观点，从而对学生进行保护地球从我做起的素养教育。从教学效果上看，学生学习兴趣高涨，反映热烈，动手参与度高，能初步达成课堂实效，只是在对生态系统营养结构特点理解应用上还不够系统到位，还有待于通过进一步练习加强巩固第五章生态系统及其稳定性