小学数学优质课教案

第页共页小学数学优质课教案小学数学优质课教案小学数学优质课教案1设计说明图形的旋转是在线段旋转的根底上进展教学的，在这部分知识的学习中，在方格纸上把简单图形按顺时针或逆时针方向旋转90°是本节课的难点。据此在教学中特作如下设计：1．在观察、发现中初步感受平面图形的旋转，为后面的学习作铺垫。通过大屏幕演示风车旋转，让学生发现旋转前后三角形的一样点和不同点，体会图形旋转的三要素，为后面的探究和学习提供感性根底，同时也进步了学生主动探究的积极性。2．合理使用学具，开展学生几何直观才能。如何在“图形与几何”内容的教学中开展学生的几何直观才能是新课标增加的一个核心概念。小学生的思维以形象思维为主，直观图示是他们认识数学、学习数学最重要的方式。本设计让学生画图前先利用学具实际操作，再在方格纸中画出旋转后的图形。让学生通过直观演示、操作、探究，概括出将小旗、三角形画在方格纸上的方法，从而使学生的思维形象与抽象、感性与理性有机地交融。课前准备老师准备多媒体课件学生准备方格纸假设干张三角尺长方形纸片三角形小旗教学过程⊙联络生活，引出图形的旋转1．谈话：同学们，你们玩过风车吗？看，老师带来了什么？(课件出示风车)在风的吹动下，风车转起来了。(课件演示风车旋转)2．提问：你发现了什么？(风车绕着一个中心点进展逆时针旋转，风车在旋转的过程中，每个三角形也在旋转)师：上节课，我们已经学会了画线段旋转后的线段，那么三角形、正方形等一些平面图形旋转后的图形怎么画呢？这节课我们继续来研究图形的旋转。[板书课题：图形的旋转(二)]设计意图：从学生已有的生活经历入手，将数学与生活问题有机结合，让学生感受到数学就在身边，增强学生学习数学的兴趣，也为新知的学习做好铺垫。⊙观察画面，探究简单图形的旋转方法1．引导学生考虑：观察风车旋转过程中的同一个三角形，你有什么发现？(旋转后的三角形的形状、大小都没有发生变化，只是位置变了；三角形的每个顶点、每条边都绕点O逆时针旋转了90°；对应线段的长度没变，对应角的大小没变，点O的位置没变，相对应的点到点O的间隔都相等)2．提问：根据上面的发现，你知道平面图形旋转后的图形可以怎样画吗？3．学生讨论，探究画法并汇报。(可以转化成线段旋转的方法来画，先确定旋转中心和旋转方向，再找出原图形的关键线段，用线段旋转的方法画出关键线段旋转后的对应线段，然后根据线段旋转后的位置关系连接其他对应线段)设计意图：通过观察风车旋转的过程，进一步理解旋转的含义。引导学生从图形到线段再到点的角度来观察、探究图形旋转的特征和性质，为后面教学“在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90°”作准备。⊙绘制图形，体验图形旋转的过程1．请同学们拿出课前准备好的方格纸(课件出示教材30页上面例题)。(1)先想象小旗旋转后的位置，再动手画一画。(2)展示作品，交流画法。师：谁愿意展示一下你的作品，说一说你是怎样画的。(先找到小旗旗杆旋转后的位置，再根据旗杆旋转后的位置找到正方形四个顶点的位置，然后连接各点)预设方法一用纸剪一面小旗或用学具代替小旗帮助考虑，摆出绕点M顺时针旋转90°后的小旗，再画。方法二先画出绕点M顺时针旋转90°后的旗杆，再画小旗。(3)小结画法。配合课件演示小旗旋转的过程并进展讲解。方法：①先找关键线段按照指定方向旋转90°后的位置。②再根据线段旋转后的位置关系连接其他对应线段。2．教学教材30页画三角形旋转后的图形。(1)读一读，题目中有什么要求？你准备怎么画？(2)试一试，在方格纸上画出三角形ABC绕点A顺时针旋转90°后的图形。(3)说一说，你是怎样画的？整个图形旋转后是什么形状？(4)做一做，在方格纸上画出三角形ABC绕点B逆时针旋转90°后的图形。设计意图：通过想象、操作、展示、交流，给学生充分的探究时间与空间，使学生在操作、交流、展示、倾听和评价中逐渐总结出将图形在方格纸上旋转90°的方法，从而获得对图形旋转运动的深入理解，形成相应的空间观念，打破教学难点。小学数学优质课教案2教材分析^p教材先通过学生熟悉的背景材料向学生介绍南京长江大桥，从而引出万以内数的认识。教材根据儿童已有的经历、心理开展规律按从易到难螺旋上升的编排原那么，创设了一幅幅现实的、有数学意义的画面，它不仅是进展大数计算的根底，而且对实际生活中也有着广泛的应用。掌握万以内数的读写法，是学习万以上数的读写法的根底，从例题看，例4提供和创设更多的现实情境，让学生感受一万的大小和万以内数的特征。例5先出示小木块的直观图片，请学生观察，说一说图上有多少个小木块，是怎么发现的。然后试着在计数器上画一画〔拨一拨〕，再读一读、写一写、组织学生在小组内交流自己是怎么读的，怎么写的，最后填一填数的组成。教学中老师可组织多种多样的学习活动：估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等，使学生通过大量的感性认识形成数的表象，进一步体会数的意义。同时，让学生在轻松愉悦的活动中，产生强烈的求知欲，进步学生的数学素养，建立自信心，养成正确的学习态度，良好的学习习惯。学情分析^p数学来于生活，就要取之于生活，用之于生活。学生在日常生活和活动中，经常遇到很多有关大数的知识，虽然这些概念往往是非正规的、不系统的、模糊的、但都为他们的学习奠定了必要的根底。因此从会场的人数到感知一千、一万粒黄豆，一千一万粒小正方体，最后延伸到楼房的高度、鹭江的宽度、大桥的长度以及山峰的高度。整节课充分挖掘生活中的数学信息，并根据学生的年龄特点及认知规律，提供充分的从事数学活动的时机，注重让学生亲身经历数学知识的形成过程，使学生感受数学与生活的亲密联络，体会到学习大数的必要性，与“数”交朋友。教学目的1。结合生活实际，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，经历数数的过程，能认识万以内的数，结合实际物体知道这些数的组成与分解。初步能用符号和词语描绘万以内数的大小。认识”万位”及其位值，能说出万以内各数位的名称及相邻数位之间的进率。2。经历估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等数学理论活动，体验感受万以内数的大小，培养数感。3、进一步学惯用详细的数描绘生活中的事物，经历与别人交流活动，培养学习数学的兴趣和自信心。教学重点和难点“万”的认识与数感的培养及接近整千、整万的数的数数。教学过程一、创设情境，激趣引问〈引导学生从身边情景，谈感受、估人数、提问题，导入新课〉师：孩子们，我今天来到这里，你有什么感受？师：那你们来估一估今天会场上的有多少位老师？师：刚刚大家估的数都比一千怎么样呢？师：那今天这节课我们就来学习比一千大的数。[评析：数学是生活的数学，学生学习的数学素材就在身边，老师巧妙的利用会场上听课老师的人数这一资引导学生展开“猜”数的活动而引入新课的学习，自然有效。]二、合作探究，认识新知〔一〕估豆子活动，认识一万1、先估测后参与感知一千粒豆子所占的空间。师：孩子们，在每个组的桌面上有这样的一袋的豆子，看这是一粒，〔师拿出一小袋豆子〕那么这有几粒？师：你是怎么知道的？师：〔师又拿出一袋稍大些的豆子〕在每个小组的桌面上都有这样的一袋豆子，你估一估这里有多少粒？[师引导学生先观察后估]师：你们想知道这里有多少粒吗？告诉大家有一百粒。刚刚谁猜对了？估得真准。〔拿出一大袋豆子〕如今谁来估一估这一大袋又会有多少粒豆子呢？〔很多学生举手〕师：有没不同意见？〔没人举手〕看来大家都是这么认为的？我们估得到底对不对呢？下面就来验证一下，请九个小组的小组长带上一百粒的豆子上台倒入杯中。看，我这里有一百粒的豆子，将它倒入杯中，如今杯中有多少？〔小组长继续倒〕大家一起数，二百、三百……一千。师：杯子里如今有一千粒的豆子，我将它倒入袋子里，看来大家都估对了。孩子们，回忆一下，我们刚刚是怎么数出一千粒豆子的，是一十一十地数还是怎么数？生：一百一百地数〔板书：一百一百地数10个一百是一千〕[评析：千以内数的数值以及相邻数位间的进率是学生的旧知，也是学生拓展认识万以内数的认知根底，对于学生的认知背景老师不是采用简单的抽象提问导出，而是引导学生在经历参与估不同的豆子数以及数豆子的理论活动中自然引出旧知，既有效的培养了学生的数感，又有效的为下一个数学活动提供感知的根底。]2、感知一万粒豆子〔1〕结合包装的豆子，经历数数活动认识“一千一千”数的方法，感受用“一千一千”数大数的必要性。师：我将这一千粒一袋的豆子放入这大罐子中，假如每组都放进来会有多少呢？我们一起数一数。〔师穿梭于各组之中，小组长陆续将袋子放入罐子里。〕师：孩子们，刚刚老师走了一圈，如今罐子里有多少粒豆子？师：你们是怎么数的？师：一千一千地数，大家都会数了吗？师：看，这是什么？师：我们一起来一千一千地数数到一万。〔电脑逐个出示数射线：10000一千二千三千四千五千六千七千八千九千一万师：刚刚我们一千一千地数，数出了几个一千？10个一千是多少？〔板书：一千一千地数10个一千是一万〕[评析：让学生在实际的数豆子活动中感受到对于比一千大的数还可以用一千、一千的数的方法进展数数，并通过数豆子使学生初步感知到一万的大小，从而有利于学生已有对千以内数的拓展认识。]〔2〕、进展一千到一万以及一万到一千的数数，感知“万”的数数活动。a、“一千一千”的顺数与倒数师：看来大家一千一千地顺数到一万一点困难都没有，那谁会从一万一千一千地倒数回一千吗？〔生数〕你们都想数一数吗？好，请同桌的两位同学互相数，从一千开场一千一千地数到一万，再从一万开场一千一千地倒数回一千。〔活动后生互评〕b、穿插“一百一百”的数，重点解决几千九百满十进一到整千的难点问题。师：看来一千一千地数是难不倒大家了，假如老师这有更大的数，但它不是整千数你还会一千一千地数吗？师：一百一百地数你们会吗？我们试试，从一千起，一百一百地数到二千，谁会？师：他数对了吗？谁会从一千五百开场，一百一百地数到二千五百？师：他数得怎么样？师：我发现刚刚大家都不约而同地一起数起来，可见，这样的数数都难不倒大家，想不想来点挑战的？看，我带来了什么？师：在计数器上有哪些我们以前认识的新朋友呢？师：我要在计数器上拨珠了，仔细看，这是什么数？师：你能从九千五百起一百一百地数到一万吗？〔师边演示生边数〕师：九千九百后会是多少呢？看，九千九百再加一个百就怎样？师：这个一该向哪一位进？千位进一后又会有什么变化？师：那这时该向哪一位进？师：这个万就是我们今天认识的新朋友。〔板书：万以内数〕【评析：从几千九百满十进一到整千乃至于整万的数数是本课的教学难点，老师采用多种形式的数数活动予以重点解决，是有效的而又必须的；利用计数器的辅助手段既有利于学生对于“万”这一新的数位的认识，而又在形象的从几千九百满十进一到整千乃至于整万的数数认知过程掌握了万以内相邻数位的进率。】〔3〕结合详细事物让学生参与拿指定数量豆子的活动，引导学生认识万以内数的组成与分解。师：孩子们，看来一百一百地数从九千数到一万这里还有一个连续进位的过程，你们都会吗？师：孩子们，在生活中还有一些大数它既不是整千数也不是几千几百的数你会认识它吗？我们试试，在讲台上，我准备了10袋一千的豆子，10袋一百的豆子，10袋十粒的豆子和一些零散的豆子，我说一个数请一位同学来上台拿豆子，拿出多少呢？谁会？〔板书：四千三百二十一〕师：下面的的同学当小裁判，对的用掌声给他鼓励，有问题的请举手，明白了吗？好，我们开场，〔生拿出4个大袋，3个中袋，2个小袋和1粒豆子〕你说说你是怎么拿的？师：他拿对了吗？〔对了〕我这还有一个数，它可特别了，它会是谁呢？〔板书：九千九百九十九〕师：你会拿吗？你打算怎么拿？师：她拿对了吗？师：哦，你有什么好方法？【评析：学生能否对于数进展正确的组成与分解，是数概念是否建立的一个重要指标，在教学中老师不是简单的采用问答式的抽象提问，而是设计让学生在详细的拿豆子活动中进展检验，既有利于让学生理解掌握万以内数的组成与分解，无疑将有效培养学生的数感。】〔4〕引导进展感知抽象活动，结合数轴让学生在初步认识万以内数的根底上，自主表达整千数的大小关系师：如今我请大家观察屏幕上的数射线，你发现了什么？师：我在这条数射线上看到一个数六千，你看到哪一个数？师：它在六千的哪一边？师：真好，你都能想到它们的大小关系了，你们还能看到什么数？师：太好了，你能用不同的角度来看它们的关系。孩子们，接着我请你们闭上小眼睛，将这条数射线记在脑海中，睁开眼睛。你还能看见它吗？〔电脑上的数射线消失〕师：如今你能想到什么数？〔生各抒己见〕【评析：数概念建立的另一个指标是能否理解掌握相应的数大小的关系与比拟，老师设计让学生在数射线上认识万以内整千数，并让学生对整千数之间的方向、位置、大小及简单的关系进展表述认知，有助于学生从对万以内数的形象感知向抽象认识进展过渡。】〔二〕、体验感知“一万”〔1〕感知“一万”字师：在我手上是一张的报纸，估估看，这样一面有多少个字师：想知道吗？怎么办？师：你想怎么分呢？师：好，看我先把它对折，对折，再对折，如今，有谁知道有几个字？师：想知道吗？看，这样的一面，我数了数大约是一千字，这样〔二千〕〔师渐渐张开报纸〕多少？师：这样的一面报纸大约有八千个字。〔2〕感知“一万”粒师：这有一个大正方体，它由多少个小正方体拼成？师：有两个大正方体，会有几个小正方体拼成？师：5个呢？〔五千〕一万个小正方体可以拼成几个大正方体？【评析：结合实际事物采用估测与比对的方法，既有利于丰富学生对万以内数的感知，而又适时浸透合理估算的数学活动经历。】三、联络实际，开展数感〔1〕展示学生身边熟悉的生活图片，感知大数，培养数感。师：孩子们，其实在生活中有很多这样的例子，〔电脑出示东方明珠〕这是哪儿？去过吗？师：它有多高？师：是吗？〔电脑出示〕四百六十八米，他的知识面挺丰富的。四百六十八米有多高呢？我们的教学楼有多高？〔大约20米〕也就是大约23幢教学楼那么高。〔生“哇”声一片〕师：这没什么，还没有一千米呢，我带你们去看一座桥〔电脑出示南浦大桥〕这是哪里？师：太著名了，它有多长？你总算举手，你说说师：你去过吗？有什么感受？师：他用了两个很字来形容，假如我把南浦大桥立起来有多高？师：有这么高的'地方吗？师：〔电脑出示〕你知道它有多长吗？师：刚刚那个同学说有多长？看〔电脑出示〕八千八百四十四米有多高？师：你说得太好了，就这样大家想象一下有多高。[评析：结合学生身边熟悉的事物进展比对想象活动，有利于培养与开展学生的数感]〔2〕回归课堂升华认识师：今天同学们上完这节课你学到了什么？最后，请大家回过头来看一下，我们今天的会场大约有多少人？师：今天这个会场坐满了，大约可以坐六千人，如今你们有所理解了吗？这就是我们今天认识的万以内的数。〔板书：认识〕四、深化拓展数字游戏〔作业〕以一万元人民币的不同拿法，让学生感知万以内数的大小，深化理解万以内相邻计数单位间的进率，培养学生学习数学的情感。小学数学优质课教案3教材分析^p本单元是在学生掌握了整数乘法，分数的意义和根本性质，以及分数加减法以及约分等知识的根底上进展教学的。本单元所学内容属于分数中的根本知识和技能，这些知识不仅可以解决有关的实际问题，而且也是后面学习分数除法、比、分数四那么混合运算以及百分数的重要根底。所以在教学这部分内容时，应实在让学生理解一个数和分数相乘的意义，掌握一个数和分数相乘的计算方法，并能解决求一个数的几分之几是多少的实际问题，为后续学习打好根底。学情分析^p六年级共有24名学生，部分学生还没有养成良好的学习习惯，计算才能也还有待加强；大多数学生对新颖事物比拟敏感，喜欢动手操作，但思想不易长时间集中；有30%的同学根底相对薄弱，对数学学习的兴趣不高。教学目的1、使学生能理解分数乘整数的意义,经历探究分数乘整数的计算方法的过程。2、能根据分数乘整数的意义推导分数乘整数的计算法那么,并能正确地进展计算。3、培养学生独立运用知识解决问题的才能，体验成功的快乐和学数学的价值。培养学生的迁移类推才能和自主探究的精神。教学重点和难点教学重点：让学生体验分数乘分数、分数乘整数的简便计算方法〔先约分后相乘〕。教学难点：分数乘分数或分数乘整数先约分再相乘的书写格式。小学数学优质课教案4教学内容：平移教学目的：1、让学生初步感受生活中的平移现象，初步体会平移的特点。2、通过学生讨论合作交流培养学生的合作参与意识和动手才能3、培养学生的应用意识。4、使学生体会在格子图中数物体挪动间隔的方法。一、感受平移，提出问题今天这节课，老师跟小朋友们一起来研究平移这种我们生活中经常见到的运动方式。〔出课题〕1、交流预习内容昨天晚上同学们自己预习了平移这个内容，小朋友们通过预习你们知道了什么？你还有什么问题吗？〔学生说自己预习时理解到的，并提出问题，学生互相帮助解决〕2、举生活中的例子。①刚刚小朋友们说了自己预习时理解到的有关平移的知识，那如今你们能给大家举一些生活中你认为的平移的例子，并用你的身体演示给大家看？〔先在四人小组里做，让小组的朋友评价一下你做的是不是平移，在上台来表演给大家看〕老师在中间插一些平移的画面，介绍生活中有的平移②刚刚小朋友表演的都是按照一条直线的平移，那还有不按照直线运动的平移吗？〔学生上台表演〕注意：让学生展示多种不同形式的平移。〔在表演过程中让台下的学生评价他做的是不是平移〕3、出判断题：找出这些运动中全是平移的一组。〔在全是平移的一组中，参加一个沿曲线平移的物体〕判断的时候，先排除有不是平移的组，然后重点讨论全是平移的一个组。这组平移有什么共同的特点，通过这组判断你发现了什么？4、小结平移的本质：刚刚你是怎么样判断一种运动是不是平移？平移运动是怎么样的运动，你可以说说你的想法吗？〔先在四人小组里说说你的想法〕5、练习：鱼图〔提要求时强调：是要作平移〕二、格子图中数挪动间隔1、课件出示：房子〔烟筒上有一只小鸟，屋檐上有一只小鸟〕请你观察房子做了什么运动？〔平移〕〔配音〕挪动后烟筒上的小鸟说：我向上挪动了5格〔对〕屋檐上的小鸟说：我向上挪动了4格〔错〕谁说得正确呢？〔学生讨论〕你觉得它为什么出错呢。2、挪动房子：整座房子挪动了多少格？〔让学生发表意见，说说自己是怎么数的〕让学生对他的做法进展评价。3、出示：房子向右挪动图全班一起完成。向〔〕挪动〔〕格4、学生自已动手开书完成其他。5、练习：动手完成p43第1题。三、用平移的知识尝试解决生活中的问题1、通过今天这节课，你有什么收获？2、出示平移在生活中的应用的画面。3、人们在生活中运用了平移，你们觉得你能运用平移改良一下我们身边的东西，来方我们的生活吗教学反思：小学数学优质课教案5教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级(下册)第74～77页。教学目的1.使同学在观察、操作等活动中初步理解面积的含义。2.使同学经历比拟两个图形面积大小的过程，体验多种比拟战略。3.使同学在学习活动中体会数学与生活的联络，激发学习的兴趣，开展初步的空间观念。教学过程一、创设情境，游戏导入师：同学们，今天来了这么多听课老师，我们用最热烈的掌声表示欢送。好吗?〔研讨：借助拍手的情境导入新课。〕二、初步感知，认识面积1.提醒面积的含义。师：我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面?(同学摸老师的手掌面)师：你们的手掌面在哪儿?摸一摸自身的手掌面。(同学摸自身的手掌面)师：(摸数学书的封面)这是数学书的封面。老师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大?生：数学书的封面大，手掌的面小。师：把刚刚的话说完好，好吗?生：数学书的封面比手掌面大，手掌面比数学书的封面小。师：伸出你们的小手，也摆在数学书封面上，比一比大小。生1：数学书的封面比我的手掌面大。生2：我的手掌面比数学书的封面小。师：数学书的封面和黑板的外表比，哪个面大呢?生：数学书的封面比黑板的面小，黑板的面比数学书的封面大。师：(指黑板面)像这里，黑板面的大小就是黑板面的面积。(板书：面积)你能说一说什么是数学书封面的面积吗?生：数学书封面的大小就是数学书封面的面积。〔研讨：摸一摸老师的手掌面，摸一摸自身的手掌面、数学书的封面，以和观察黑板的外表等等，用同学自身身边熟知的事物，借助于同学的生活经历，让同学充分感知，引发新知的生成。在同学沉溺于生活体验时，提醒本节课的主题——面积的含义。和时地把生活经历概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言：黑板外表的大小就是黑板面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积等。先就详细事物，说明“面积”的意义，为“面积”概念的形成打下感性认识的根底。〕2.摸一摸，说一说。师：在我们身边还有很多物体，桌子、凳子、练习本、文具盒等等。这些物体都有面，这些面的面积有大有小。如今，请同学们选择其中的两个面比一比，哪个面的面积大，哪个面的面积小?生1：课桌面的面积比凳子面的面积大。生2：练习本封面的面积比课桌面的面积小。……〔研讨：摸身边物体的外表，观察桌子、凳子、练习本、文具盒等物体的外表，并且比拟两个面的大小，能加深同学对“物体的外表有大有小，可以比拟大小”的认识，稳固面积概念。同时，还可以浸透“全等形等积”和“面积的可加性”等公理，以和其他等量公理，为引进面积单位以和用直接计量法求面积打下根底。〕三、操作实验，比拟大小1.涂一涂。师：我们研究了这么多物体外表，看过了，也摸过了，想不想再动手涂一涂呢?(想)好，全班分成两大组，来个涂色竞赛。请听清两个要求：第一，发给你们的图形要涂满，不能有空隙;第二，老师说“开场”，才可以动笔涂，时间1分钟。请小组长翻开1号信封，每人发一张纸。(小组长按要求发给每个同学一张白纸)师：准备好了吗?开场!同学涂色。师：时间到，涂好的同学请举手。下面，我隆重宣布竞赛结果：××小组获胜。获胜的小组，把你们的作品举起来，给大家看看。生1：太不公平了!我们不服气。生2：他们涂的纸比我们的小多了。生3：看看我们的纸，比你们的大多了。师：你们小组的纸大，他们小组的纸小，也就是你们小组要涂的什么大?生：我们小组要涂的面积比他们小组要涂的面积大得多。〔研讨：创设激趣的问题情境，让同学形成认知抵触，造成“愤”“悱”的心理状态。“咱们研究了这么多物体外表，看过了，也摸过了，想不想再动手涂一涂呢，分成两大组，来个涂色竞赛”，同学兴致盎然。而老师事先发给两组涂色的图形的面积不一样，一组比拟小，另一组要大得多，当然涂起来用的时间就多。这样，当同学看到“事实真相”之后，对面积的大小也就有了更强烈的感受。〕2.练一练。(1)“想想做做”第2题。出示同一幅中国地图上描下来的四个省的图形。师：这是从同一幅中国地图上描下来的四个省的地图。你能看出哪个省的面积最大，哪个省的面积最小吗?生：四川省的面积最大，江苏省的面积最小。(2)画面积不一样大的图形。师：下面请大家动动手，画出两个面积不一样大的图形。生按要求画两个面积不一样大的图形。选择3~4幅在投影仪上展示，并比拟两个图形的大小。师：同学们画出的这些图形，都能比拟出面积的大小吗?(能)(3)“想想做做”第5题。出示学校平面图。师：咱们再来看一幅学校平面图。选择其中两个图形，比一比所占土地面积的大小。生1：运动场的面积比生活区的面积大。生2：水池的面积比花坛的面积小。生3：办公楼的面积和生活区的面积差不多。……师：到底是办公楼的面积大，还是生活区的面积大呢?能一眼看出来吗?生：看不出来。师：怎样比拟这样看上去面积差不多的两个图形的面积呢?我们来看下面的例子。〔研讨：相差悬殊的两个面面积的大小，凭观察就能做出判断。对于两个面积差不多的图形，要比拟大小就得另想他法。〕(4)比拟图形的面积。师：(出示面积接近的正方形和长方形)这两个图形哪个面积大呢?(同学意见不一)师：咱们光用眼睛看，难以准确地做出判断。你们能不能想想其他的方法?同学在小组内议论。师：为了方便大家比拟，老师为你们提供了一些资料：4个小方块、纸条、尺子。大家可以借助这些资料，想方法比拟它们的大小。同学在小组内活动，老师巡视。组织反应。(略)〔研讨：问题是启发式教学的驱动器。抓住了问题，就抓住了课堂教学的切入点。当老师出示两个面积很接近的图形时，引起了同学的争论。这个时候的同学，是带着问题在考虑，战略的探求已经从“外压”转化为求知的“内需”。〕四、理论运用，解决问题1.“想想做做”第3题。出示图形。师：下面四个图形，哪个图形的面积大一些?你们有比拟的方法吗?生：数格子!师：那么，我们就用数格子的方法来比拟这些图形的大小。同学在书上数出结果，写在每个图形旁边。同学独立完成后，组织汇报。(数梯形的面积时出现了分歧，有少数同学的答案是20格。)师：终究哪一个答案正确?生：应该是18格，梯形中的4个半格合起来是2格。师：通过数格子，我们知道哪个图形的面积最大?生：梯形的面积最大。2.出示下列图：师：小明家用方砖铺地，还剩下两个部分没有铺，假设铺满这两块空地，哪块空地用的方砖多?同学在小组内讨论，交流各自的想法。师：两块空地各用多少块方砖?生：第一块空地要用16块方砖，第二块空地要用18块方砖。师：你是怎么知道的?生：可以数空的格子。师：怎样才干把这两块地的空格数准确呢?生：可以把空出的格子先画出来再数。师：你来试一试。同学到投影前操作。(画出格线，数出空格)师：哪一块空地的面积大?生：第二块空地的面积大。师：这两块空地，一共要用多少块方砖?生：16+18=34(块)。3.游戏(猜猜看)。师：同学们喜欢做游戏吗?(喜欢)好，我们一起来做一个游戏，规那么是：同学们分两组，分别看老师出示的图形。一组同学看图形时，另一组同学不能看。师：(出示一个较大的被分成4格的图形)请第一组同学看，这个图形一共有几格?生：(齐)4格。师：(出示一个较小的被分成6格的图形)请第二组同学看，这个图形有几格?生：(齐)6格。师：大家来猜一猜，哪个组同学看到的图形面积大?生1：6格比4格多，当然6格的图形大。生2：不一定。说不定6格的图形格子小。师：终究哪个图形的面积大呢?想不想看看这两个图形。(出示两个图形)为什么4格的图形，面积反而大?生1：4格的图形，每个格子大。生2：6格的图形，每个格子小。师：看来，用数格子的方法来比拟两个图形面积的大小时，格子的大小要一样。专门用于计量面积的这种小方格，就是“面积单位”，我们下节课再来研究。〔研讨：比拟面积大小，可以通过观察，运用直觉思维做出判断。对于面积相差不多的两个图形，那么需要用其他的方法，如叠合法、数方格的方