小学语用教育的三步推进优化法获奖科研报告

小学语用教育的三步推进优化法获奖科研报告语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，笔者依据多年观察与实践，从教学目标、教学内容、教学策略三方面，阐述小学语文优化教学、贯彻语用之管见。

一、教学目标设置

1.引领教师牢固树立目标意识

要注重加强小学语文教师的目标意识，引领教师明确目标体系，掌握目标设计基本方法，要求教师在课始出示目标，课中落实目标，课尾回应目标，总结目标达成度。

2.指导制订恰当目标

指导教师依据课程标准、教材特点及学生实际制订目标。一是细致研读课标，把握“总体目标”，明确“学段目标”，细致辨析各学段同一类别的目标要求，把准学段程度差别；二是整体解读教材并结合教参指引，确定学期目标；三是将学期目标寓于单元教学，在落实单元训练重点的同时，推进学期其它目标落实；四是做好单元教材解读，制订合理、具体的整体教学目标与课时教学目标，要特别注重“过程与方法”维度的目标设置；五是加强反思回顾，保证课时目标、整体目标、单元目标等层级目标的实现。

3.指导学生制订目标（中、高年段）

教师要以“导—扶—半扶—放”的方式循序渐进地指导中、高年段学生学会制订目标。“导”，即引导学生关注目标，内化教师制订目标的方法和规律；“扶”，即帮助学生尝试制订目标；“半扶”，即由四人学习小组商定目标，教师在组际交流中评议指导；“放”，即放手让学生自己制订目标，小组评议，集体评议，优化改进。

4.紧扣目标实施教学

一是优化教学设计，保证各环节紧扣目标；二是做好各环节教学小结，让学生感受“目标引领学习”，强化目标意识，即教师根据学习目标，引领学生对自己的学习活动进行归纳总结和反思，旨在巩固所得，培养能力，引发学生后续探究。

二、教学内容确定

1.依据教材确定教学内容

一是解读单元导语，“品”出精华，“逮”出训练重点。如六年级“学习本单元的课文，注意把握文章的主要内容，了解作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法”，其训练重点应为“概括文章主要内容，学习以具体事例写人的表达方法”。如果理解为“了解文章主要内容，知道人物品质及相关事例”，就肤浅了。

二是解读课后习题，抵达习题“内核”，抓准方法指导、能力培养和表达感悟的训练点。如五年级《我的战友邱少云》课后习题要求“从课文中找出描写‘我’的心理活动的句子读一读，体会‘我’的思想感情，想想为什么说邱少云是个伟大的战士？”如果教师只要求学生交流描写“我”心理活动的句子，说说“我”的思想感情和邱少云的伟大之处，那么教师的作用仅在于完善答案，习题的作用仅在于内容理解。而实际上此习题包含了对写法、学法、人文陶冶多方面的要求。写法上，品读“我”心理活动的句子——感悟作者精彩的叙述描写。教师可追问：“作者为什么把心理活动描写得如此感人？哪些方面值得学习？”；学法上，体会“我”的思想感情——提炼出体会的方法，如“抓住重点字眼”“设身处地去读去想”等；人文陶冶上，为什么说邱少云是个伟大的战士——感悟邱少云的高尚品质。此外，还可辅以朗读训练、角色说话训练与综合复述训练等。总之，要用慧眼慧心识别习题之妙。

三是整体解读单元教材，综合确定教学内容，避免“失轨”。如教学三年级《山村的早晨》，某教师制订的教学内容是学习诗歌“比拟、反复”的表达法，这就是片面解读单元教材，忽视了单元教学的衔接。实际上该单元的训练重点应是“探究句、段表达法”的承接推进，引领学生感悟作者如何从“自然景物”和“人物活动”两方面，把山村“早晨美”写具体。

四是整合解读全册教材，把准同类训练重点的达成度，并做好学年教学衔接。如三年级下册“表达方法”的训练层级要与四年级上册的接轨。

2.依据学情确定教学内容

一是做教学有心人，从多种途径，以不同方式把握学情。除“主阵地”课堂教学外，学生作业状况、专项小测、单元考查乃至师生日常交流，都是学情“反馈源”。

二是针对学情，灵活调整教学内容，一切从学生实际需要和能力水平出发。教师要避免只顾“走教案”，盲目赶进程，无视学生接受能力的做法，要立足学情，智慧分解教学内容，使学生扎实有序地达成学习目标。

三、教学策略优化

1.凸显学生主体地位，做好先学后教

优化教学策略，首先要重视并抓好学生的先学，切实做到先学后教，以学定教。“先学”，要注意学的内容和方法，要紧扣“语文本体性教学内容”设计前置作业，并加强作业方法指导。

2.重视学法指导，优化学法指导

一是牢固树立学法意识，将学法指导立为“重中之重”。教师要多钻研相关理论与操作，完善自身学法指导体系。

二是认真解读教材，挖掘学法指导点，特别要扎实做好作为单元训练重点的学法指导。如六年级某单元的学法训练重点为：“抓住文章特点进行阅读，理解文章内容。”某教师在“内容理解”与“表达感悟”上下足了功夫，却完全忽略了“抓住文章特点进行阅读”的方法指导。究其原因，是未细致解读单元导语，未从中“析”出学法指导点。

三是学法指导要切合学生认知水平，努力化繁为简，化难为易，做到好记、好用。如五年级“理解含义深刻的词句”单元学法训练重点，可概括为四个字：一“想（想想为什么）”，二“联（联系上下文）”，三“抓（抓住重点字眼）”，四“查（查阅相关资料）”，使学生更易理解和运用。

四是学法指导要注意承接推进，点睛凸显。在做好课文、单元学法承接的基础上，形成学期、学年、学段学法序列的“思维脑图”，以此引领和保证扎实、到位的学法指导。

五是学法指导要加强自我反思。美国著名学者波斯纳提出的教师成长公式“成长=经验+反思”同样适用于学生的学习和成长。要帮助学生养成学法反思的习惯，开辟课堂“反思时空”，或口述，或笔写，或小组交流，或集体汇总，并及时反馈，为学生指明方向。

综上所述，正如