“小剧场里的大世界”论文

“小剧场里的大世界”摘要：绘本作为一种幼儿喜爱的儿童文学体裁,是幼儿获得知识和丰富情感的重要媒介,也是幼儿园组织与开展儿童剧活动的重要载体。儿童剧表演是幼儿喜爱的一种活动，它是根据童话故事中的角色、情节和语言进行创造表演的游戏。在儿童剧表演中，主要是引导幼儿熟悉剧本故事，使其思考并掌握作品的主题和情节；与幼儿一起制作道具，创设富有情境性的儿童剧表演环境；进行灵活随机的指导，充分体现交流、合作的乐趣，让每一个幼儿都爱上儿童剧表演。 关键词：幼儿；儿童剧；表演

儿童剧能带给幼儿灵魂上的触动、心灵上的慰藉和情感上的激励，是能影响幼儿一生发展的艺术。儿童剧的表演对幼儿的发展有不可估量的作用，那么如何在幼儿园开展儿童剧表演呢？一、引导幼儿熟悉儿童剧本故事绘本因其故事内容生动而有趣，语言丰富多彩而深深吸引着幼儿，绘本故事又往往以拟人的手法来叙述故事，因而幼儿对其中的故事倍加喜爱。儿童剧有助于帮助幼儿记忆故事内容。教师主要通过听、读、讲、演这四种形式，帮助幼儿熟悉、理解儿童剧本故事。 我园结合市级课题《信息技术下幼儿园阅读活动开展的实践研究》开展了幼儿“读书会”“幼儿小主播”“小剧场”系列活动。听——听故事 为营造幼儿良好的阅读氛围，给家长和孩子搭建良好的沟通桥梁，给家长和孩子提供共同学习、阅读的机会，让广大家长意识到读书的重要性，各班开展了“幼儿读书会”活动。听故事是每个幼儿都喜爱的一项活动。我园教师们录制了许多童话故事，在午餐、离园前播放，幼儿在听的过程中聚精会神，激活了思维，产生了兴趣。童话故事教学中，读是一个重要环节，也是重要的教学手段。大班童话故事语言浅显易懂，采取多种形式的看、读童话，引导幼儿有所感悟。如在图书区摆放绘本故事书《灰姑娘》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等，安排幼儿每天午餐后自主阅读30分钟，感受绘本故事的浓厚氛围。教师们还下载了许多童话故事的FLASH或PPT，利用多媒体和动画片引导幼儿观看角色的动作、表情等，感知、理解儿童剧内容，为幼儿演童话打下基础。在基本理解故事内容的基础上，引导幼儿复述故事，鼓励他们参加幼儿园读书会分享活动，活动也邀请了家长们一同来和孩子们进行互动，分享和幼儿平时的阅读爱好、习惯以及阅读感受，通过“读书会”的系列活动，激发了幼儿读书的兴趣,丰富了知识,培养了良好的的阅读和倾听习惯,同时让绘本阅读伴随幼儿快乐成长,使幼儿从小爱读书、会读书、快乐地读书。各班将继续为幼儿创设温馨安静的阅读环境。让读书成为每一位幼儿的习惯,让书香在每一个幼儿心中荡漾。讲——讲故事在大家的印象中，电视上的新闻主播总是正襟危坐、谈吐清晰。这不，在幼儿园，小朋友们也当起了“小主播”，播什么，怎么播，内容和方式都由幼儿自己做主来决定。家长们也非常支持活动的开展，活动方式简单，却能给孩子带来质的变化。有些小朋友播报几次后，逐渐从害羞到落落大方，讲话声音变得响亮。自“小主播”活动开展后，深受孩子和家长们的喜欢。孩子们踊跃报名，家长们表示：“小主播”活动不但为孩子们提供一个展示自己的舞台，而且还锻炼幼儿说普通话的能力。活动非常棒！演——演故事此次活动，我们在各个班级开展了一次热烈的讨论，小朋友们积极的参与到角色的讨论中，说出自己想扮演的角色，经过全体师幼的商讨，我们选择了儿童熟悉、并且易于各年龄班幼儿表演的童话剧，对于角色人员的选择，我们采取每位参与的形式，每位幼儿进行表演，从中选择此次表演的人员，做到公平、公正，同时营造班级积极参与的良好氛围。在选拔角色中，孩子们生动活泼的动作，幽默的语言表达，让我们感受到角色表演带给孩子们的乐趣。经过每位孩子的表演，我们选择了更加适合本次话剧表演的人物角色。同时其他幼儿参与到舞台的设计、服装的设计和观众的角色，真正让每位幼儿参与其中。在儿童剧小剧场的表演过程中，孩子们用生动的语言，夸张的动作和表情，把这个故事演绎地精彩极了。舞台上，天真可爱的孩子们身着富有童趣的演出服，戴着漂亮的头饰，手握精致的道具，惟妙惟肖的表演让人仿佛置身童话故事中。别看舞台上只有几分钟的表演，孩子们从投票选材、自主选角色、自行设计自己喜欢的动作以及同伴们的配合都遵循儿童的视角，尊重孩子们的选择，小朋友们非常积极主动地投入到表演之中。从儿童的视角，引导孩子们用自己童真的语言、稚嫩的肢体动作、富有哲理的思考，表现他们对美好世界的理解，整个过程充满了童真、童趣，儿童剧表演丰富了孩子们的想象空间，体验了语言交往的快乐，建立了良好的自信心，也向传统阅读方式注入新鲜的表征形式，让绘本故事阅读更具生命力。 紧接着“小剧场”大赛也就自然开始了，各班根据孩子兴趣与特点选择了两个剧本，然后在班级里有条不紊的开展了系列活动，并把剧目面向全园进行演出。在孩子们练习时，推荐孩子们把要求幼儿讲清楚时间、地点、人物、事件“四要素”。有时也要求幼儿根据情节续编故事，帮助幼儿深入理解和强化记忆故事内容。读故事时，幼儿只是一个旁观者，只有演，才能使故事情节、语言、寓意得以内化。笔者适时抓住幼儿的热情，鼓励幼儿表演童话。如熟悉了绘本童话故事《丑小鸭》后，教师引导幼儿分组表演，这么一来，幼儿的兴趣被调动起来，丑小鸭的生动形象也被充分展示出来。经过表演这一过程，幼儿对故事的理解、体会、感悟就更深刻了。二、创设富有情境性的儿童剧表演环境逼真的场景是表演好儿童剧的关键，幼儿能真正融于故事情境，从中体验表演的快乐。幼儿园为幼儿专门开设了一个表演区域――童话小剧场（多功能厅），提供道具、服装、头饰、化妆镜、儿童剧剧目等，引导幼儿及家长一起收集废旧材料，进行道具制作。这样不仅有利于培养幼儿的动手能力，也有利于幼儿理解童话、融入情境。如：在《小熊请客》儿童剧的道具制作中，为了给幼儿身临其境的感觉，教师首先将剧场布置成小家的环境――与幼儿一起，用五颜六色的纸折出各种食物和小熊、猫咪、小狗、公鸡、狐狸的头饰，用漂亮的小盒子制作成礼物盒，将泡沫块涂上各种颜色当作石头，还制作出了各种可爱的食物形象。幼儿高兴地说：“老师，小剧场真漂亮。”“我也想做！”这时幼儿的表演热情被“点燃”了，萌发了制作的愿望。 画童话的活动，能让幼儿在理解、体会、感受童话的基础上用画笔在童话的世界中自由想象，达到精神的自由和身心的愉悦，促进精神成长。教师利用幼儿形象思维的特点，充分发挥其特长，引导幼儿将感兴趣的内容画下来，并从中挑选优秀作品组成连续的故事图画，张贴在剧场墙面上；或制作成童话故事绘本，

引发幼儿在反复观察中理解、体验故事的内涵。表达能力强的幼儿还会对作品做简单介绍。三、进行灵活随机的适宜指导幼儿对角色的选择，可以反映出其内心对角色的理解、喜好和价值判断。因此，教师需要为幼儿提供自主协商、自主分配角色的平台，在此基础上，分析幼儿的喜好与特长，引导其扮演与其相适宜的角色，并加以练习。例如：在表演《灰姑娘》前，淼淼和乐乐为争做灰姑娘发生了争执，笔者没有马上制止，而是先引导他们自己解决问题，再征求他们的意见，并提出建议。在这个“争执→提议→否定→尝试→调整→再尝试”的过程中，笔者以“问题”引领幼儿“自主协商”，始终以尊重的眼光看待幼儿，为幼儿创设了宽松、民主的心理环境，有利于幼儿自主意识的形成和自主能力的提高。还有一次区域活动中，幼儿正在表演绘本儿童剧《三心二意》，笔者发现教师在场活动秩序较好，而教师离场则活动气氛较好。主要原因在于：由于教师的参与，幼儿依赖“权威”制订并执行活动规则，活动纪律虽好，但由于教师给幼儿潜意识的心理压力使他们未能“尽情尽兴”地表现自我。于是笔者暂时性回避小剧场，有时会偶尔客串一下。这时，笔者发现天天总是兴奋地跑来跑去忙个不停：时而提醒文清别踩到花草道具，时而指点宣宣要跟上音乐节奏，时而又督促格格上场……鉴于龙龙热心而又“专业”的表现，笔者赋予康康“小导演”的称号，并对其提出详尽的“工作要求”：负责播放音乐、提醒台词、纠正动作、指导观众热烈鼓掌等。看到“小导演”如此尽心尽责，笔者放心地步入其他区域。由于教师的暂时“隐退”，幼儿从潜意识的压力中解脱出来，更酣畅淋漓地表现自我，保证了表演活动有序开展，又为幼儿提供了表演的自我空间。在绘本儿童剧表演过程中，情节的创编、表演材料的准备、角色的分配、表演中的评价，幼儿都能自主选择，主动活动，充满创新，主体性地位得到了发挥，社会交往及语言、表演等表达、表现能力得到了显著的提高。参考文献：

[1]教育部基