“双减”政策下小学英语大单元整体设计作业的有效性探究 论文

“双减”政策下小学英语大单元整体设计作业的有效性探究——以人教版五上第一单元What’shelike?为例【摘要】“双减”政策如火如荼的开展，如何让学生在减负减压的同时不减作业质量是一件值得探讨的事情。大单元整体设计作业是新兴的理论，“双减”与大单元整体设计作业理论相碰撞，使得教师应深思如何在作业设计上更具高效性和趣味性。【关键词】小学英语；“双减”政策；大单元整体设计作业“双减”政策的实施已有一年有余，其中“有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担”这一条对于师生的影响是直接而有意义的。在有限的作业时间里，如何让小学英语的课后作业不流于形式却能高效巩固学生的课堂所学是值得大家去探究的。同时，《义务教育阶段英语课程标准（2022）》提出，英语课程应该加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。教师要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组。在“双减”和“大单元整体教学”的碰撞下的作业设计又该何去何从呢？ 传统小学英语的作业布置存在的一些弊端

作业量繁多，或是作业类型比较单调，量的积累不一定能提高学生的作业质量。（2）作业的梯度过大，过于简单和过于复杂的作业可能会同时布置给学生。（3）作业的设计没有考虑到优等生和学困生的学习基础，没有体现因材施教的原则。（4）教师缺少对学生作业的积极反馈，有些作业流于形式。（5）作业内容并不能吸引学生的兴趣，单调无趣。在“双减”的大环境下，作业的形式与内容的改革是迫在眉睫，如何让学生在作业时间精减的情况下，仍能通过老师精心设计的作业中巩固所学内容就显得尤为重要。人教版五年级上册第一单元What’shelike?教学内容是学生用书的第2页到第11页，其中A、B部分的Let’stalk,Let’slearn,Let’sspell,Readandwrite为核心板块。本单元以人物的外貌和性格特征为主线，重点学习描述人物外貌及性格特征的词汇和句型，是“人与自我”主题语境中的“生活和学习”主题群。整单元围绕人物的外貌和性格特征展开一系列话题，帮助学生知道怎样形容老师、同学、朋友的外貌和性格特征，从而树立正确的审美观，避免以貌取人，实现“欣赏他人、悦纳自己”的单元主题的育人目标。本文将从本单元的整体设计作业进行一个阐述。一、维度分层，梯度分明《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。小学作为学生学习英语的启蒙阶段，更应在作业中体现它的基础性。学习语言的过程更是一步一个脚印的向上攀爬的过程。在人教版五年级上册第一单元What’shelike?中，课程安排的内容由易到难，从句型到单词循序渐进的引导学生步步深入。本单元的作业整体设计也都遵循着这一原则。图1图2第一课时是学生刚开始接触到这一单元的内容，知识点较为简单，所以呈现的作业相对简单点，给予学生缓冲以及适应的过程。而在第四课时，明显感觉到无论是从难度以及作业量上来看，难度都是有所提高的，并且每一个课时都有涉及基础类作业和拓展类作业，这在宏观和为微观层面都实现了维度和梯度的封层，这也是符合学生学习的层次感的。如果从一开始就给学生布置很难的任务，会让学生出现畏难心理，从而导致作业完成的质量不高，又或是在课堂上难度已经拔高的时候，课外还在给学生布置简单的作业，这会让课内外知识脱节，学生的能力也无法得到提高。所以教师在备课的时候不能就一个课时的知识点而单独的去布置作业，而是要学会统思全局，要思考如何让整个单元的作业难度是层层拔高而整体又是环环相扣的。二、有教无类，因材施教苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾说过：教学和教育的技巧和艺术就在于，要使得每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。在每个教师的教学生涯中，都会遇到各式各样的学生，其中优等生和学困生也是必然会遇见的，这就要求教师需要有针对性的去布置作业，过于简单和过于困难的作业都有它不适应的学生人群。 图3

为了打通课内外阅读的壁垒，让学生可以活学活用课上所学内容。在人教版五年级上册第一单元What’shelike?这一单元的第五课时的作业中涉及到了课外阅读，但毫无疑问，这一课时的作业对于部分学困生来说，是很难独立完成的。所以设计作业的时候，教师布置了两项作业，让学生根据自己的能力选做一项。这在保证了作业难度的前提下，对不同学生的学习基础进行了因材施教。学习成就本就是一个无法界定的东西，对优等生而言可能达到百分之百会满足他们的成就感，而对于学困生而言，能达到百分之五十就已是不错的成绩。但是教师不能仅凭成绩判定学生所学如何，而更应该考虑学生的纵向比较，即将学生本身作为比较的主体。世界上没有完美的学生，但一定存在有教无类，因材施教的教师。三、积极回应，有效反馈苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中还指出过：儿童完成作业而得到评分时，从评分中看见了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发现的努力。小学英语教师可能会承担多个班级的教学任务，在这种情况下，对于学生的作业批改以及反馈多有不足之处。但在笔者日常教学中发现，在课堂上表扬学生的作业的确能促使学生更加积极的去完成作业以得到教师下一次的表扬。 图4

在what’shelike?这一单元中，每个课时教师都设计了这样的评价环节，首先让学生对自己的作业进行自评，让学生对自己的作业做到心里有数，清楚的知道自己的不足之处。其次让同学之间互评，在这个过程中，大家能取长补短，也是一个很好的补缺补差的机会。最后就是教师的评价，在小学生的眼里，教师是极具权威的存在，所以教师的评价显得极为重要。在心理学中有一个正强化的理论，即个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。学生做作业很难达到完美的程度，但是教师应该在学生的作业中发现学生的进步点，并给予学生适当的正强化。而如果学生无论作业完成的怎么样，教师都不予评价，采取漠视的态度，学生对于作业的态度将也是消极的。作业并不是单纯的任务，而是让学生在完成的过程中能够有所进步。四、妙趣横生，引人入胜在人们传统观念中，学习是学习，游戏是游戏，两者是很难结合在一起的。游戏也被认为是课堂之外的活动，这种观念只会让课堂变得单调死板。同理，在作业环节，也是可以加入游戏的元素而使得作业变得有趣。小学生好奇，敏感，对一切新奇的事物都感兴趣，教师应该抓住小学生这一心理特征，对症下药，方能药到病除。 图5

人教版五年级上册第一单元What’shelike?的第二课时是一节单词课，教师设计了一个“字谜大闯关”的游戏。这让学生先入为主的认为这是游戏，而不是令人抗拒的作业。在游戏的光环下，学生兴致勃勃的完成作业，没有了心理负担反而作业完成的更有质量。这就给教师一些启发，在布置作业的时候，开动脑筋，如何让作业变得有趣，抓住学生的眼球就显得十分的有必要。作业是课堂的延续，在学生的求学过程中占据着重要的位置。在“双减”的大环境下，教师既要让学生从繁重的学业中解脱出来，也要让学生在相对轻松的压力中真正的学到知识。在有限的时间里让学生高效率的学习已是迫在眉睫的事情了。“双减”减去的是压力，留下的是质量。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：教师要坚持面向全体学生