基于核心素养的小学数学深度学习策略研究

基于核心素养的小学数学深度学习策略研究摘要：在新课程改革不断深入及核心素养理念提出的教育形势下，小学数学通过有针对性的教学模式对教学内容进行深层次的学习和探究，才能实现学生核心素养的形成与发展。关键词：核心素养;小学数学;深度学习策略引言当前小学数学课堂教学中，学生在学习数学知识时过度依赖教师的讲解与传授，只进行浅层的记忆，在这种被动学习方式下，部分学生在学习数学时缺乏探索性和自主性，造成数学基础知识掌握不牢靠，缺乏变通式学习，这种传统教学模式下的浅层式学习方法严重影响了小学生数学学习能力的提高，由此可见，在小学数学课堂中开展深度学习非常有必要。一、深度学习的内涵深度学习是相对于以往浅层次学习而言的一种新型教学理念，主要指教师通过创设一定的教学情境，引导学生在进行表层知识学习的过程中，进行知识内在逻辑形式与知识内涵的挖掘，以此实现学生更为良好的发展。由此可见，深度学与核心素养的理念具有良好的时代契合度，更有助于学生思维能力、思想价值观以及理性精神的培养。二、深度学习在小学数学中应用的重要意义有利于提升数学核心素养小学数学的核心素养包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力以及模型思想等。深度学习在小学数学中的应用能够使学生通过知识的联结和迁移等形成系统完整的知识框架，并在这个过程中培养数据分析观念、数学逻辑思维以及推理能力等，促进学生核心素养的发展。深度学习相对于浅层学习来说，更能够锻炼学生的自主探究能力和思维能力，给学生提供独立思考的机会等，促进学生综合素质的发展。促进思维品质的快速提高传统教学模式下的浅层式学习在课堂学习中，往往依靠教师的讲解与传授，学生进行单纯的模仿或记忆，即所谓的死记硬背。这种浅层式学习容易导致学生在学习数学知识中缺乏反向思维、创新思维以及对数学知识的探索能力，由此可见，运用浅层式学习方法在处理数学问题时采用的是封闭的、孤立的方法。而与浅层式学习相对立的是深度学习，深度学习在数学课堂教学中要求学生置身于数学问题情境中，通过多方面的学习方法与学习活动，结合自身掌握的知识对数学问题做出正确的判断，并通过有效的解决方法解决数学问题。正确地利用深度学习，有利于学生思维能力与品质的提高，其思维能力包括解决问题的能力、自主学习的能力、创新思维的能力以及探索能力等。三、核心素养下小学数学深度学习的实施策略创设数学学习的教学情境在数学深度学习中，通过创设合理的数学学习情境，可以有效掌握学生的学习行为以及学习心理，让学生对数学深度学习产生共鸣，提高对数学学习的专注度与兴趣，增加自身的数学知识储备。以“圆”为例，掌握圆的特点是学生在这节课中需要掌握的基础内容。在体验现实生活的过程中，学生早已接触到各种各样的圆形物品，建构了对圆的感性认知，因此，在开展导入活动的时候，笔者创设生活情境。具体地，笔者利用多媒体技术展现了生活中一些常见的圆形物品，吸引学生的注意力，同时向学生提出问题：这些物品是什么形状的呢？这些物品的形状有什么特点呢？借此调动学生的已有认知，以数学现象为切入点，深入探究圆的特点，为实现深度学习打下坚实的基础。打造探究式课堂，促进深度学习学习数学，最重要的是培养学生的思维能力。这种思维能力是多方面的，除了运算、推理，还包括分析、综合、观察、判断等方面的能力。在小学数学教学过程中，培养学生理解、运用数学思维并解决相关问题的能力尤为重要。教师可以尝试将课堂交给学生，通过“预设问题—小组讨论—自主探究—得出结论”，将“问号”变成“句号”，获得新知识，收获成就感。对于中高年级学生来说，已经有了一定的数学学习基础，教师在课堂教学中应该引导学生注意新、旧知识的关联性，让学生通过深度学习，建立数学的逻辑框架思维，将知识形成体系，教师设计的问题有：（1）这一单元我们学习了“长方体和正方体”，你觉得比较重要的知识点有哪些？这个问题实际上是让学生把这一单元的知识回忆一遍，再让学生进行深度思考，同时让学生有全局观。（2）请根据这些知识之间的联系进行整理，并记录下来。这个问题引导学生把整个单元的知识间的联系画一个思维导图。学生展示出来的不同的思维导图很生动，促进了知识的结构化。（回顾一下，在这一单元之中还有哪些疑问、易错的地方？这个问题实际上是让学生思考我们身边跟这部分知识相关联的地方，接下来后续要学习哪些相关的知识。有了这种结构性的思维，学生才会产生真正的深度思考。提高学生的数学理解能力，形成深度体验数学理解能力决定着学生的数学学习成绩，简单来讲，数学理解就是学生对数学基础知识的理解及体会，从深层角度来讲是要学生的心理结构和数学的逻辑结构相匹配。数学理解对于深度学习有着非常重要的作用，是学生提高数学核心素养的必要前提。在具体教学过程中，教师要正确掌握数学理解的关系，具体来说，数学理解分为三个层次，即工具性理解、关系性理性以及创新型理解。实际教学中教师要逐步把数学理解从工具性理解提升为关系性理解乃至创新性理解，使学生对数学的理解形成深度体验，学会从不同角度思考数学问题，从而培养学生对数学的发现与创造能力。总而言之，数学理解是数学课堂教学的重要目标，同时也是提高学生综合素养的关键。对课堂评价体系进行深度优化在小学数学教学中，课堂评价作为课堂教学的重要环节，发挥着重要的教育功能。而在对小学数学进行深度教学的改革过程中，课堂评价体系的深度优化成为不可或缺的一环，因此需要教师实现评价主体的多元化改革。在小学数学深度化课堂评价中，教师不再是唯一的评价主体，应积极鼓励学生通过发挥自身的学习主体地位，参与课堂评价活动。通过自我评价、同学间的相互评价等，更加深刻地认识自身学习能力、学习过程中的不足与缺陷，使学生在获得正确自我认知的基础上，促进深度教学的有效开展。教师还应积极地调整评价标准，实现价值评价的多元化构建。以往学习成绩、考试分数是评判学生学习效果的唯一指标，在这种不科学的评价标准下，滋生了很多具有片面性的教学行为，不利于学生核心素养的形成。这就需要教师在正确教育价值观的引领下，制订多元化的评价标准，以此对学生开展更为客观、全面的评价。结束语综上所述，现阶段的小学数学教学大多是浅层式学习，面对这种现状，教师要充分发挥深度学习在课堂教学中的积极作用，通过创设学习情境提高学生的数学理解能力、数学知识联动能力与自主学习能力，通过强化深度学习的教学模式来提高学生的综合学习能力，进而培养学生的数学核心素养。参考文献[1]金瑾.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].新智慧,2019(32):85.[2]王璐.聚集深度学习，提升数学素养[J].启迪与智慧(中),2019(11):50.[3]王彦珠.基于深度学习的小学数学课堂教学模式探究