《核心素养导向下初中语文阅读教学设计策略》 论文

核心素养导向下初中语文阅读教学设计策略摘要:《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在第一个课程理念中指出：“语文课程要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能”1。新课标将义务教育语文课程按照内容整合程度的不断提升分三层设置六个学习任务群。而在语文课程的整个学习任务群体系中阅读教学对中学生语文核心素养的培养起着尤其重要的作用。根据新课标对学生语文核心素养的要求和课程实施建议，从目前语文阅读教学存在的问题入手采用合理的阅读教学设计策略可以充分发挥阅读教学的育人功能。关键词：核心素养，初中语文，阅读教学，策略新课标在课程目标中指出：“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标”。并将核心素养的内涵阐述为“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”2在语文课程内容的展开实施过程中阅读教学始终在培养中学生的语文核心素养中占据着非常重要的位置，它是涉及到识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、文化的传承交流与创新等多个方面，集合培养学生的听、说、读、写、思考与实践探究等各项能力的教学活动。初中语文阅读教学直接关系到学生高中的语文阅读学习的衔接与高中生语文核心素养的培养，是语文课程“以文化人”的关键环节，因此本文我将从初中语文阅读教学应立足当下教学现状、以核心素养为导向进行语文阅读教学设计策略这两个主要方面展开论述。一、当下初中语文阅读教学所面临的的主要问题语文课程作为作为我国中小学学生的一门基础课程和必修课程，其教学和学习对中学生综合素质的发展起着至关重要的作用。课堂教学中学生核心素养的培养主要得益于通过阅读学习课本中所提供的文章和诗词，掌握语文基础知识，提升自己的思维能力和审美创造能力，坚定1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，20222中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.1文化自信，涵养品德，形成正确的价值观。但由于教师与学生和学生家长主观方面存在的问题以及一些客观条件限制，当下初中语文阅读教学面临着如下几个问题。1.应试压力的桎梏一线的中学教师，面对的是实实在在的学校、学生、家长，肩负着社会对教育事业培养合格社会人才的期待。学校、家长、社会甚至教师和学生都常将考试分数与升学率作为评价教师教学、学生学习、学校工作优秀与否的重要依据。面对如此压力，教师、学生、家长常会不自觉的将语文学习的关注点与评价点放在学习应试所需的知识上。加上初中其他科目学习的压力，很容易导致语文阅读教学和学习更加偏向“工具性”从而忽略了与“人文性”的统一协调发展。这也很容易造成教师课堂教学创新性不足，学生学习兴趣不高，严重将导致学生价值观与品德发展上的的缺陷。2.学生主体能动性的培养不够突出教师是教学的主导者，学生是教学的主体。新课标在课程目标的总目标中分九条具体阐述学生通过语文课程的学习应该达到什么样的目标，从这些具体目标中可以看出：语文课程的学习一如既往重视培养学生主动学习与实践的能力，且更加重视培养学生对社会文化生活的关注力与对社会的责任感，重视学生健康审美情趣的培养。由此可见，新课标相较于2011版的义务教育语文课程标准更加重视学生个人主体性与能动性的培养。但由于课堂教学时间有限且教学任务量大，一线语文教师在有限的课堂教学中往往“心有余而时不足”，为了按时完成教学任务，教师不得不将大量的教学时间用在具体知识点的教学中，忽略了对学生主观能动性的培养与发挥，也忽略对学生进行正确价值观与人文素养的深入引导。同时，随着初中生心智的成熟、年级的升高与学业压力的增大，和教学方式的老套、死板，大多数学生会出现倦怠感致使其课堂上表现不够积极。由于这几个方面的原因，当前许多一线的语文课堂教学学生的主体性仍然没有得到很好的发挥，课堂教学对学生价值观、责任感、审美创造能力的影响与培养也不够深入。二、核心素养导向下的语文阅读教学设计策略新课标在课程内容的第二部分“内容组织与呈现方式”中讲到“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关2联的语文实践活动。”3“自2001年课程改革以来，语文教学一直在努力推进学生学习过程中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合，新课标更将大单元教学、主题统整引入语文教学，学习任务群明确指向学生语文核心素养发展，实施过程‘具有情境性、实践性、综合性’特点。”4中学语文阅读教学始终在培养中学生语文核心素养方面占据重要位置，通过阅读教学活动，培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力的路径与方法，成为阅读教学的重要任务，因此在新课标所提出的核心素养的导向下结合当前初中语文阅读教学中存在的一些问题，我们可以从以下几个方面考虑语文阅读教学设计策略。1.师生联动，明确学习方向语文教师经过新课标与统编本语文教材的使用培训，对课程标准所要求的核心素养和语文教材内容的整体设计思路与要求都有一个明确的认识，可学生并不知晓教育目的与要求以及教科书的设计思路与意图。因此可以在每个学期开始时或者每个新的单元开启时，教师先带领学生根据教材里面的单元导读明确本单元学习目标与编写意图，让学生有目的地开启新课内容的学习并对新课内容的有一个完整的把握，避免学生学习时的盲目，有利于学生在课堂教学中保持专注的同时与老师进行良好的互动。2.把握联系，合理设计思路这里的联系既指学生个人身心成长发展规律与教材整体编制思路的联系，也指阅读教学的内容与社会生活或者其他学科的联系。新课标在课程实施建议中建议教学“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”，也是要求语文教学要注重把握教学内容整体的联系。“初中语文部编本教材阅读内容的选择与设计立足‘立德树人’这一根本任务，按照‘整体规划，有机融入，自然渗透’的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染”。5为了适应学生的身心成长发展规律并帮助学生建立适当的最近发展区，部编本语文教材的选文强调四个标准：经典性、文质兼美、3中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.4汪潮.关于实施“语文学习任务群”的前提性思考[J].语文教学通讯,2022(15):13-16.5部编语文教材介绍(最新)-道客巴巴-《互联网文档资源（https://www.doc88.co）》-2021-06-303适宜教学、时代性，采用双线组织单元结构，每一单元按照“内容主题”组织单元并将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易到难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。语文教材的选文标准是我国教育目的在语文教育教学中的反映，每篇文章的选取都有其价值所在（知识价值或者社会人文价值）。语文教材编制过程中所选的每一篇文章都是名家名篇，都有其成为经典并影射现实的历史价值和写作手法学习上的价值所在，因此教师在进行教学时要注意引导学生关注到文章的社会历史与现实的联系和文章的知识价值与提高自己语文知识应用水平的联系。而且现代课程也更注重多学科的联系，每一学科既相互独立又相互联系。如：七年级下册语文里《活板》一文是中学生了解古代先进文化的重要文言说明文，同时它也与学生在历史课上所学习的我国印刷术的发展历程相呼应。如此还有很多，历史的学习有利于帮助学生了解特定时代的历史背景，在阅读教学中学生很容易就能做到知人论世把握作者的主要情感与思想。除了与历史课程的联系，语文课程与其他学生必修课程如：政治、地理、物理等都有着普遍的联系。因此，教师在进行阅读教学设计时要关注到课文内容与学生身心成长发展规律、社会生活、各个学科之间内在的普遍的联系，采用合理有效的方式进行教学思路设计。3.突出学生，发挥主体作用每位学生都是一个独立的个体，他们在日常的学习生活中有自己独特的学习经验、生活经历和认识，进入初中以后，学生们这种独立意识发展的更快。因此在阅读教学过程中教师要充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。如：课堂教学前教师提前布置相关的预习任务，查找相关资料；课堂上留出有效的时间鼓励学生积极思考、交流并发表自己的观点和想法；课后就课堂阅读教学联系生活实际进行延伸拓展指导学生思考总结或发表感想或从事相关的实践活动。在阅读教学的有关环节设置有效的能发挥学生主观能动性的活动既打破了学生对语文的学习只在课堂上这一传统认识也让学生认识到语文的学习方式的多样性，知识的生成性让他们意识到自己在教育教学中的重要地位和作用，提高了他们的主体意识和语文学习兴趣。学生在积极主动参与学习的过程中形成了对问题的新看法和新理解，语文综合素质和素养也得到了更好的提高。4.整合资源，采用必要的辅助手段随着时代的发展与互联网信息技术的不断进步，学生们的思维、知识、精力较于以往和现在只会更加的丰富与活跃，他们对语文课程的学习也会出现相应的新的期待。因此，教师在教学前应该做好充分的准备，整合各种可以利用的有效资源如：与文章主旨相契合的社会热点；4有利于加深学生对文章思想内涵理解的资料（视频、图片、音乐、史料等）；采用新的辅助教学手段（如：智慧课堂）；积极创设各种条件，发挥环境影响人的作用，营造好的语文阅读氛围（如：师生共读一本书，相互就文章中的内容交流讨论，利用课后延时服务开展主题单元的阅读交流活动等）；开发利用家、校、社会的各种资源（如：从事专业领域活动的学生家长、学校的整体环境和办学特色、经常举办各种基层群众活动的社区、面向群众开放的博物馆图书馆、科技馆等）。语文教师应在新的社会环境和教育形式下要联系实际，与时俱进，积极探寻和整合能够辅助教学、实现更好教育教学效果的手段和资源，协调各个方面为学生营造一个积极、健康、和谐的发展氛围。5.利用评价，优化教学新课标在教学评价建议里指出：“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果”6，具体评价原则和相关评价建议参见新课标第六部分“课程实施”部分内容。通过采取合理、客观的教学评价方式考察学生是否通过阅读教学活动逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是否达到了语文课程对阅读教学所要求的的教学效果。教师可根据教学效果总结经验和教训，进行教学过程与教学方法优化，为以后的教学工作更好的落实打好基础。核心素养导向下的语文阅读教学注重的不仅是学生基础知识的习得和基本能力的培养，它更注重的是学生正确的三观、情感态度、人文素养与情怀等的养成，更注重的是培养合格的，有坚定信念的党和国家的社会主义现代化事业接班人。语文阅读教学是语文课程中涵盖以上各个方面的重要课程内容，而且初中又是中学生像高中过渡的一个重要阶段，因此一定要从各个方面抓好初中生语文阅读教学，为衔接高中学习打好基础。如何在核心素养的导向下进行语文阅读教学设计的具体策略每一位与此有密切关系的人都有不同的观点，但理论的正确与否需要在具体的实践中才能得到验证。随着时代的变革与发展，社会各方面对核心素养以及语文课程不断提出新的要求与挑战。因此，核心素养导向下的语文阅读教学设计也将是一个需要不断发展和研究的话题，需要每一位语文教育工作者不断地6中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.5研究与探索。参考文献： [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022. [2]易海华.立足核心素养培育时代新人——《义务教育语文课程标准（2022年版）》主要内容和变化解读[J].湖南教育(D版),2022(05):60-63. [3]汪潮.关于实施“语文学习任务群”的前提性思考[J].