2023年教师演讲稿例文大全

2023年教师演讲稿例文合集大全

我是一个教育工，更是一位母亲，愿做一个播洒阳光的爱心使者，把爱心和暖和献给下一代，献给孩子。以下是公文为您推举。

敬重的各位领导，同仁们：

大家好!今日我演讲的题目是《把爱洒向每一个孩子》

有两个故事至今让我感动不已，并且转变了我一生的观念。

在一个屠宰场，有一只母牛被屠手们拉进来了，它好像明白了什么，它狂奔着、挣扎着、无望地哀鸣着，眼睛直望着屠手们，眼里全是泪水，好像在请求什么。屠手们非常不解，从来没见过这种现像呀?但屠手仍旧无情地杀了它!当剖开母牛腹腔时，人们惊呆了：原来是母牛腹中有一个胎儿!

动物的爱让人感动，人性的爱更是惊天动地!有一处山体滑坡，埋藏了一家人。当人们准时挖开泥土时，惊异地发觉母亲呈弯曲状，留给了婴儿一个空间。母亲已遇难，婴儿却奇迹般地活了!

从今，我就有了把爱洒向每一个孩子的思想。

有人说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”爱自己的孩子从某种程度上表达了一种本能，而爱别人的孩子是一种超脱、飞跃，是一种升华。爱是阳光，能溶化冰雪;爱是春雨，能滋生万物;爱是桥梁，能沟通人们的心灵。

我是一个教育工，更是一位母亲，愿做一个播洒阳光的爱心使者，把爱心和暖和献给下一代，献给孩子。

走上讲台为人之师的十年里，或许没有风花雪月，也没有豪言壮语，也没有惊天动地。可是我和山里的孩子一同欢乐一同哭泣过。记得在今年某个夜晚，是我在初三年级毕业班的最终一个语文晚自习辅导，窗外的雨淅淅沥沥，教室里同学们特别卖力地朗读着，复习着，几乎要在今晚把全部的语文学问全装进自己的脑袋。时间飞速地从指尖滑过，还有10来分钟就要下课了，同学们不约而同地宁静下来，异口同声地说：“教师，你说考场如战场，还有三天我们就要奔赴战场，请承受我们最轻的礼物——感谢你!”听到这声声真诚的话语，此时此刻我觉得我是世界上最幸福的人。这时班里的老大，也就是我的语文科代表发言了：“教师，我们严阵以待，请给我们做指示。”

此情此景我已经很熟识了，由于平日里他们都习惯了所谓的大呼小叫。我严厉起来：“同学们，我们的骊歌就要唱响，这些天，天空老是下着细雨，这不是天空在哭泣，而是为我们的离别撒下泪水，为我们踏上新的征途撒下感动泪，三年了，同学们，在这一千多个日日夜夜里，我早己把这份师生情意化作友情，化作亲情…….不知什么时候，同学们眼圈红红，只听得窗外嘀嗒的雨声，教室里一片凝重，下课铃响起，非常洪亮，我依旧在坚持说着心中的话儿：“同学们，我早已习惯了看着你们专注朗读的神情;习惯了语文课上你们的手舞足蹈;习惯了你们课余淘气的身影，早也习惯了你们围着我谈笑，也习惯了你们总是往我的办公桌里放进字条，老是让我的办公桌乱翻翻无论走到哪里，不要遗忘用学问和书原来装饰自己的灵魂才是最美的…….只听得教室里同学们一阵模糊的哭泣声，我干脆地一声“下课!”我拿上雨伞冲出教室，回家路上我满眼模糊着同学们的影子。其次天早晨，来到办公室，办公桌上叠了好多同学们的留言，长长短短，短则几十字，长则三两千字，细细读着这些言语，字迹越来越模糊。那一刻，我深切地感受到了一种幸福，一种被认同的幸福，一种付出的幸福，一种当教师的幸福!

其实我们都是最宏大的艺术家，可以创作出最不朽的作品。对孩子永久要爱多于索取。只要专心去感受你身边孩子带给你的不同惊喜，你都会有意外的收获。微笑会让孩子觉得你是太阳;爱会让孩子对你产生信任;宽容会让孩子变得轻松。试着用童真去体会孩子的世界你肯定会有很大的收获。

说到这里，你或许会笑话，笑话我的多愁善感。可是我要给大家说，当你在春天播下爱心，在秋天收获果实的时候，你不会感到欣慰，不会感到幸福吗?当你把爱的阳光洒向每一个角落，每一个孩子，换来一张张深情的笑脸时，你不觉得那是最美的画卷，最幸福的一刻吗?我是一名女性，一位平凡的人民教师，更是一位母亲。我们的生命有限，而我们的爱心是常青的。我们的生命在孩子们生生连续，我们的价值在孩子们身上表达，在这人生一路上，我要搭上用爱心去换取孩子们快乐的“班车”，让孩子们永久生活在阳光里，24小时阳光陪伴他们不断。

看!朝阳出来了，湖水为它梳妆：新月上来了，群星为它作伴;春花开放了，绿叶为它衬托;鸟儿鸣唱了，蟋蟀为它弹琴……天地万物都在叙述着爱的故事。是啊，唯有爱，才能制造世间的和谐，唯有爱才能制造人间奇迹;唯有爱才能让光明与我们同在!

我的演讲完毕!感谢大家!

作为我校第一个，也是唯一的一个心理教师，从始至终，我都能感受到难以言喻的使命感。刚踏入西山校园的那一刻，作为心理教师的我仍不免有些怀疑，有些担忧，我该怎么去面对形形色色的学生呢?我如何把理论学问运用到实践当中呢?但我更坚决，更热忱，由于我年轻，由于我期盼，期盼在西山展现自己的才华，期盼为西山学子献出一份爱心。

起初，许多人并不能承受、理解心理询问，主动来询问的学生少之又少。我心想，莫非心理询问室要变成一个被人遗忘的角落?莫非我只能做一个孤独的守候者?我不能再等待，我要主动出击。于是，通过播送站、电视台;通过班主任的介绍;通过给学生上心理安康课等一系列紧锣密鼓的宣传工作，渐渐有学生走进心理询问室，向我放开心扉，寻求帮忙。

我真诚接待每一位来访的学生朋友，由于每一颗心都需要敬重;

我急躁倾听每一位来访的学生朋友，由于每一句话都意义深远;

我仔细分析每一位来访的学生朋友，由于每一个人都不同寻常;

我积极引导每一位来访的学生朋友，由于每一个人的命运都把握在他自己手中。我不是救世主，不能解决全部的问题，我能做的是运用专业心理学学问去帮忙学生朋友们减轻心灵上的苦恼和苦痛，指引他们在人生征途上安康成长。

为了能更深入了解学生的内心世界，更准时有效地帮忙学生朋友们，在校领导的支持下，我们首先将心理询问室更名为“心桥”恳谈室。接着，我们又开设“心之桥”信箱，间接地为学生朋友排忧解惑;我们组建了“心之桥”心理社团，定期开展心理辅导活动;我们出刊了《灵犀》心理刊物，给大家传授心理安康学问……这一切的一切，都是为了帮忙学生朋友们架起心灵之桥，真诚、有效地与学生朋友们进展心灵的沟通。

事实上，建筑一座稳固的心灵之桥是一项长期而又困难的工程，做一例胜利的心理询问亦是如此。

记得有一位新生，班主任带他来找我时告知我说，他来校一个星期了，但几乎不与人说话。我几次尝试和他沟通，他的反响除了摇头就是点头。后来有一次我给一群学生做团队建立心理辅导活动，特意把他找来，让他参加。几个小环节之后，他融入到团队当中，和其他学生有了沟通，对我也有了信任感。接下来我们每周进展一次询问，才渐渐地找到他的心结所在：他痛恨过去，由于父母离异，从小失去家庭暖和;他又忏悔过去，由于不懂事，他犯过很多错误，损害了很多人;他可怕现在，由于身在一个生疏的环境，他不知道怎么去面对自己和生疏的人;他恐惊将来，由于他看不到盼望，不知道自己的将来在哪里。

找到缘由之后，在后期的询问过程中，我运用罗杰斯的人本主义心理学观点，以他的个人体验为中心，强调他的现在和将来，给他信念和鼓舞，渐渐取得效果。班主任也说，他已经开头适应西山这个大家庭，主动和身边的同学接触，不再是孤独一个人。听到这样的话，我已特别欣慰。

相约心之桥，如同美妙的约会。约会之后，学生朋友们可以轻装上路，由于他们已有力量去面对和处理自己的问题，已有新的盼望、活力和人生态度去追求胜利与幸福。我的演讲完毕!感谢大家!

“精读一本好书，点亮一盏心灯”。好书如同一泓清泉，不仅清亮明净，可当镜子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。苏霍姆林斯基的学术著作《给教师的建议》是一本特别好的指导教育理论和实践的书籍。读着此书，就似乎有一位智者站在你面前，他循循善诱，给你排忧解难，给你教导迷津，又如同一位和气可亲而又博学的老人，在你遇到困难的时候准时赐予帮忙，让你有着自信。很难想像几十年前的教育理论，在二十世纪的今日，在这个日新月异的年月，还有如此深刻的教育有用意义。难怪他要成为广阔教师心中寻找的偶像，成为心中的指明灯。书中谈到100条教育理论。每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，许多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来。真让我感受颇深，受益匪浅。书中众多理论对我影响深远，尤其是《让学生生活在思索的世界里》给我留下深刻印象。

苏赫姆林斯基在学校里工作了35年，工作了20年后，他明白了，课堂上教师必需做两件事情：一、要交给学生肯定的学问。二、要使学生变得越来越聪慧。许多教师认为，教给孩子许多学问就会让孩子变得聪慧，于是把主要的力气用到记忆学问上去了。这当然重要，但更重要的是要教孩子学会思索，真正的学校应当是一个积极思索的王国。这话说得很有道理。我们在教学中发觉，现在的孩子越来越怕思索了，学习很被动，把学习当作一种负担。其实学习应当是一种乐趣，但凡学习好的孩子，都把做对一道题目当作一种乐趣，把思索所得当作一种发觉，于是从中得到许多常人得不到的乐趣，最终胜利了，问及他们的学习经受，无一不说学习过程是一种欢乐。

可是为什么现在许多的孩子还是会把学习当作一种负担呢?缘由也很简洁，孩子没有体验到学习的乐趣。现在都是独生子女，依靠思想严峻，稍有不会的题目就问家长，或者等待教师的讲解，怕动脑筋，即使题目做对了，他也不引以为骄傲，由于那是父母或者教师讲解的结果，他没有体验到思索的乐趣。爱因斯坦说过：“我们体验到的一种最美妙、最深刻的情感，就是探究神秘的感觉;谁缺少这种情感，他就丢失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的力量，他就可以被认为是死人。”让学生生活在思索的世界里，这才是应当在学生面前展现的生活中最美妙的事务。把学习当成一种思索、熟悉、发觉和奇怪的需要，这样的学生才会成为会思索的劳动者。只有把学生培育成一个思索者时，学生才能体验学习是一种欢乐和幸福，而这种欢乐反过来促进学生的思索。

没有问题意味着没有思索，没有思索怎么能提出问题?较多的学生早已不会思索了，遗忘了思索的概念，更不知思索的线路，要思索做啥?

那么，怎样才能使思索的活动在学校生的头脑里占据统治地位，怎样才能使思索、熟悉、发觉、理解和求知的需要，成为一个人的最主要的精神需要呢?

首先，需要使用教师的才智。

教师本身应当是个思想者，用思想去点燃思想，用才智去碰撞才智，力求转变自己的一味填鸭式的教学方式。苏赫姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望学问的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。学生生活在思索的世界里，──这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求学问的火焰。只有教师才有可能向儿童提醒出：思索，这是多么美妙、迷人而富好玩味的事。只有当教师给学生带来思索，在思索中表现自己，用思索来指挥学生，用思索来使学生折服和敬佩的时候，他才成为年轻的心灵的制服者、教育者和指导者。那种喜爱自己的事业而又擅长思索的教师，才有力气使教室里保持安静，使儿童特殊是少年和青年专心地倾听他的每一句话，才有力气激发学生的良心和耻辱心，这种力气才是一种无可争议的威信。而那些没有什么东西好讲，学生也感觉出他没有什么丰富的思想宝藏的教师，的确是很可怜的。我们依靠思索，也只有依靠思索，才能驾驭年轻的心灵。我们的思索能点燃学生的学习愿望。我们的思索能激发学生对书籍的不行遏止的憧憬”。

道理很简洁，一个不会思索的教师，教不出会思索的学生。固然，这些前提需建立在教师素养的提升上。教师的职责已经越来越少的传授学问，而越来越多的鼓励思索，他是一位帮忙发觉冲突而不是拿出真理的人。他必需集中更多实践和精力去从事那些有效果的和制造性的劳动，和学生一起，相互影响、争论、鼓励、鼓舞。

其次、解放学生思想，转变学生的学习心态。

长期以来，学生习惯了等待、习惯了依靠、习惯了接收、习惯了习惯的一切，主体意识丧失，独立力量退化。这就要求教师首先树立学生自主学习的意识，而自主学习表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当改担当学习的责任?教师当然应当担当，但学生若意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、进展有机联系起来，学生永久在昏昧等待中。只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上时，学生自己的担负起学习的责任时才是一种真正的学习。

然后、学会等待、牵线搭桥。

学生的学习方式的转变需要一个过程。实际的课堂往往是这样的，要叫学生提出问题，学生经常缄默寡言，面面相觑，提不出来，为何提不出?由于不习惯思索，也不会思索，那么，教师提出问题，大家发表看法吧，仍旧缄默，为何?由于没有看法，哪里去找?不知道。或许有极少的同学有点想法，碍于面子怕答复。时间一分分过去，教学进度走不了，急死教师了，忍不住越粗代庖来得洁净利索，省时省力，结果，我们又回到老路。学生永久在等待依靠中。所以，教师不能急，首先给学生充裕的思索预备时间，擅长鼓励，急躁等待。一局部学生可能就差那么点士气，需要教师为他们打打气儿，有种种顾虑障碍的，需要教师排泄疏导。其次会引导，学生思维卡壳的地方要牵线搭桥，结合已有的学问储藏和生活阅历，结合可能开发的教学资源，如;报刊杂志、电视、多媒体、自然风光、人文风情、国内外重要的大事，学生的家庭生活以及日常生活话题等等，以使思索由温故而知新，由形象到抽象，由混沌到明晰的过渡飞跃;或者要知梨子的味道，亲自去尝尝，让学生亲自其参加去体验，或许这个探究自寻过程要花费许多时间，甚至外表一无所获，但它使学生思维得到磨砺碰撞，活泼起来。这是一个人的学习、进展、制造所必需经受的过程，也是一个人力量、才智进展的内在需求，它是一种不行量化的“长效”，比起短暂的急功近利的强行灌输，是一种难以言说的丰厚回报，学生会受益终生，故而眼前所消耗的时间经受应当说是值得的。

最终，以包涵情意，为学生制造自由，和谐的课堂气氛。

试想，身处惴惴担心，紧急压抑，过度庄重肃寂的气氛里，学生的脑力过度集中在时时刻刻的提心吊胆，焦虑惶恐，瞻前顾后中，怎能集中精力进展积极安康有序的智力思维呢?自由就是不给学生太多的束缚，有广泛的空间，让他们畅所欲言，轻松自如的各抒己见。这其中，教师和气亲切的微笑，循循善诱的开导鼓舞无疑是重要的。只要能思索，敢思索，哪怕是错误都是一大进步。人的熟悉，总是在错误中提高，谁畏惧错误，谁就消灭进步，因而对错误不是批判指责，哪怕是不经意的一个轻视眼神，一句冷漠的话语，都不能轻易流露。而是引导指正，爱护他们思维火化的幼芽是学生学会思索的重要开端。

只有把学生培育成一个思索者时，学生才能体验学习是一种欢乐和幸福，而这种欢乐反过来促进学生的思索。袁振国先生在《反思科学教育》中指出：“中国衡量教育胜利的标准时，将有问题的学生教得没问题了，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少;而美国衡量教育胜利的标准是将没有问题的学生教成有问题。假如学生提的问题教师答复不了，那算是特别胜利，所以，美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”其实学生不会思索，低效学习的症结就隐蔽在其中。教育教学的过程中要让学生亲自去感知，只有学生亲身参加，参加体验的过程中是学生发觉问题，提出问题，分析问题的过程，这就是学生思索的过程。

读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，我深深明白，一个善教的教师，所给予孩子的，是一种思索，是一个良好的学习习惯。“授之以鱼，不如授之以渔”，作为一名教师，我应当仔细思索，仔细反思，反思我的课堂，反思我的理念，让课堂真正成为孩子们学习的乐园。我的演讲完毕!感谢大家!

敬重的各位领导、各位教师：

大家好!今日我演讲的题目是《捧着一颗心来，不带半根草去》。

“捧着一颗心来，不带半根草去”，是高尚师德的真谛。它要求从业者对“教师”职业抱定一颗热忱之心，崇敬之心，纯粹之心!要以学生的美妙将来为目标，而不仅仅以个人私利为目的。

这个社会，越来越急躁。真正能做到“捧着一颗心来，不带半根草去”的，好像越来越少。尽管如此，我仍将谨记它，并把它作为从业的最高抱负，以求灵魂深处的那份安静!

法国作家雨果曾说：比陆地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸怀。不是吗?当师者心中布满了对孩子们的爱，我们便会觉得，我们的工作也会发出动人的光荣。

“捧着一颗心来，不带半根草去”，首先师者要静化自己的心灵。教师是清贫的，在这个物欲横流的社会里，也是分三六九等的。我想，特教教师是教师群中的下等!——我们没有额外收入，一般人也求不到我们，社会地位自然不会高!可正由于如此，我要说：能在这里专心坚守的，都是大爱仁者。我们在用实际行动践行着对教育事业的忠诚!

宏大者，也即平凡者。“他们”其实就在我们的身边。我们急需的，是一双双擅长发觉美、感受美的眼睛。发觉自身或身边的宏大与不平凡，我们急躁的心灵深处或许就会多些安静。这不是什么高调，只是在试着换个角度看问题。

“捧着一颗心来，不带半根草去”，还须师者抱定严谨求知的态度，对学生的成长和自己的进展负责。上课肯定要备课。这个“备课”，非指写教案，而特指对于教材和学情的把握。教学《我的教师》。备课时，我对魏巍的小学教师——蔡芸芝先生产生了深厚兴趣：蔡教师长什么样，是哪里人，她的家庭状况如何……带着疑问，我撇开教材，到网络中云游。功夫不负有心人。半小时后，一份关于蔡教师的资料图文并茂地呈现眼前。料想学生也可能有类似怀疑，我便将资料打印了多份。

第一课时，初读课文后，果真有学生提出类似怀疑。于是我将事先预备好的材料发了下去……哦，原来蔡教师是这个模样，原来她是我们山东老乡，原来她的家庭是名副其实的“教师之家”，而且有个女婿还在洛阳聋哑学校工作……读完材料，一种亲近感便会油然而生，学生与教材的距离近了;看罢材料，之前提问的那个学生奇怪地问：“教师，你怎么事先预备这些材料的?”“猜测你们会问呀!”“那你怎么知道我们会问呢?”“由于和你们一样，教师也要带着怀疑读书呀!”谈到这里，学生们心悦诚服地点点头，学生与教师的距离近了!这也许能算“教学相长”的生动例证吧。

想学生之所想，急学生之所急。说起来简单，做起来何其难也!然而，若一个教师对教材与学情的把握真能如上所述，实现了常规化、专业化，我坚信：我们的学生想不敬重教师、不喜爱语文课，都难!

刚刚离校的这届毕业生，在习作《我的教师》里，曾这样评价我：他有时上课很幽默。下午我们上课提不起精神、直打哈欠时，他一句玩笑就会让我们精神兴奋，然后揉揉眼睛，连续上课……另一位学生在离校后对我说：“教师，我真想再跟你上一节语文课。由于通过你的讲课语言，我能学到不少学问。惋惜，我现在没有时机了!”这些评价，让我伤感内疚，更让我感到欣慰。究竟，学生的褒奖是教师莫大的荣誉——尽管它没有优秀教师或名师那样来得实惠!

人，生当有品：如哲、如仁、如义、如智、如忠、如悌、如孝!此生从事教育，非本夙愿，当青青然而归，灿灿然而返!

或许，此生注定悄悄无闻，但在播种学问的宽敞领域里，我愿做一颗铺路的石子，悄悄地躺在泥土里。即便它没有水晶的纯洁，宝石的明丽，钻石的光线，也要努力引领特别孩子走在我们为其铺就的坦途上——奔向前方，奔向远方!

感谢大家!

各位教师：

大家好!今日我将上公开课的一些成长经受来谈谈课改对我的一些影响和教育。我演讲的题目是《在课改的阳光下，我一路走来》

为了每一位学生的进展，是《根底教育课程改革纲要》的根本精神，是课改的灵魂，是新课程的核心理念。作为一名语文教师，回忆我与课改共同成长的历程，有艰辛与挫折，也有欢乐与胜利。课改让我学会了正视自我，反思自我，实践自我。

刚接触课改时，我只是一心想着把课堂还给学生，让学生多读。于是在讲《春雨》这一课时，我整节课都是让学生读：自由读、指名读、教师领读、齐读、分男女生读等等，一节课是读了很多但是学生没有进一步思索，没有提升。当天这节课是一节特别失败的课，也是我成长道路中的一个零起点。

课后，我一边反思一边学习课改精神，一边听取别的教师给我提出的批判意见，我开头仔细地讨论教材，留