教育学重点知识汇总

教育学重点知识1主要内容第一节教育的概念及其发展考点1:教育的概念（理解，填空题、名词解释题）（-）广义的教育：凡是有目的的增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。包括社会教育、家庭教育和学校教育。（二）狭义的教育：专指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。（三）最早提出教育一次的是孟子。最早对教育做出解释的是许慎。考查方式：.考查对概念的理解：比如：【单选题】下列现象中，不属于教育现象的是（）。A妈妈叫孩子洗衣服B初生婴儿吸奶C成人学开车D木匠教徒弟手艺.考查对概念的识记：比如：【填空题】广义的教育包含（）、（）和（）。【单选题】最早将“教”和“育”连在一起的是（）。考点2：教育的基本要素（理解，填空题、选择题）（-）教育者（主导者、实施者，教育者W教师）（-）受教育者（又叫学习者，教育的对象、学习活动的主体，受教育者W学生）（三）教育影响（教育中介、教育媒介）考查方式：.对教育基本要素的识记：比如：【单选题】教育的基本要素包括（）.对各要素作用的考查：

比如：【单选题】教育的基本要素中，处于中介作用的是（）考点3：教育的属性（理解，多选题、单选题）（-）本质属性：教育是有目的地培养人的活动。（二）社会属性：永恒性、阶级性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性。考查方式：.教育本质属性的识记。比如：【单选题】以下关于教育本质属性的表述正确的是（）O.对教育社会属性的理解。比如：【多选题】以下属于教育的社会属性的是（）。点4：教育的起源（理解，选择题）教育的起源学说观点代表人物口诀神话起源说教育由神所创造宗教生物起源说动物的本能利托尔诺、沛西•能犀利哥是生物心理起源说无意识的模仿孟禄孟禄爱模仿劳动起源说生产劳动中的经验传递米丁斯基、凯洛夫米凯爱劳动考查方式：.考查各起源学说的观点：比如：【单选题】孟禄认为“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿，”这种观点是教育起源论中的（）。.考查代表人物：比如：【单选题】以下属于生物起源说代表人物的是（）。

考点5：教育的功能（单选题、多选题）考查方式：.考查教育功能的分类标准。比如：【单选题】将教育功能分为个体功能和社会功能，是按照以下哪个标准划分的（）。.考查具体的某一种功能。比如：教育促进个体和社会的发展，属于教育功能中的（）。点6：教育发展的历史进程（-）原始社会的教育（识记，选择题、简答题）.两生：（1）教育与生产劳动相结合（2）教育的目的就是为了生产和生活.三没:（1）教育没有独立的形态（2）没有专门从事教育（职业）的人员和相对固定的教育对象（3）教育没有阶级性考查方式：考查对特点的识记：比如：【单选题】以下不属于原始社会教育的特点是（）【简答题】请简述原始社会教育的特点。（二）古代社会的教育古代中国（1）古代中国（识记，选择题）①原始社会、奴隶社会的教育古代中国原始社会、奴隶社会的教育时期教育形式特征

夏“庠”“序”“校”出现尚未发展成学校形式的非专门教育机构商“大学”“小学”“庠”“序”学校教育正式产生，划分了不同的教育阶级“大学”特称“瞽学”奴隶贵族子弟学习礼乐的学校西周“国学”“乡学”基本学科一-“六艺”：礼乐射御书数政教合一的官学体系一—“学在官府”春秋战国①百家争鸣，出现了儒学、道家、法家、墨家②“稷下学宫”官学衰微、私学兴起、养土之风大声②封建社会的教育时期内容两汉汉武帝采用董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”；设立大学 最高教育机构；隋唐采用科举制、建立完备的官学体系一一“六学二馆”宋代国学：程朱理学教育内容：“四书”“五经”明代出现“八股文”：科举考试的固定格式清代1905年废除科举制度古代印度（记忆技巧：唐僧四人西天（印度）取经归来，渡河老龟驮着经书很费劲，《吠陀》，唐僧将经书运回大唐背诵经典，钻研经义，在四人中唐僧是师傅）

古代埃及（法老在宫廷里设置学校让贵族学习，普通人设置文土学校，以僧侣和当官的为老师）古代希腊和罗马（结合雅典和斯巴达的地理位置记忆，结合电影《斯巴达三百勇士》斯巴达的相关考点）古代教育的特点有：（识记，选择题）阶级性/等级性道统性专制性刻板性象征性（记忆技巧：街道专刻象）考查方式：.考察古代教育的特点的识记比如：【单选题】封建社会教育的内容是（）.对知识的理解：【单选题】“学在官府”说明在古代社会教育具有的特点是（）（三）近代社会的教育（理解并记住，简答题）（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。（2）初等义务教育的普遍实施。（3）教育的世俗化。（4）重视教育立法，以法治教。（记忆技巧：公立十一）考查方式：.对知识的识记：【单选题】以下不属于近代社会教育特点的是（）【简答题】请简述近代社会教育的特点。

.对知识的理解：【单选题】在近代社会，随着社会生产力的发展，教育逐渐摆脱宗教的影响，说明教育开始走向（）（四）现代教育（理解并记住，简答题）（1）教育的全民化（2）教育的民主化（3）教育的多元化（4）教育技术现代化（5）教育的终身化考查方式：对知识的识记：【简答题】请简述20世纪以后世界教育的特点。补充：欧洲封建社会的教育内容（了解教育教育七艺和骑士七技）教学知识重点2第二节教育学的产生与发展•考点1:教育学的研究对象和任务（理解，选择题）.教育现象（研究对象）.教育问题（研究对象、核心）.教育规律（研究任务）考查方式：考查对概念的识记：比如：【判断题】教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。（）考点2:教育学的产生与发展（识记，选择题）（-）萌芽阶段（两书四人）中国古代：.孔子的《论语》（1）论教育对象：有教无类（2）论教育作用：社会作用“庶、富、教”，个体作用"性相近，习相远也"（3）论教育目的和教育目标。培养出贤人和君子。《子张》中：仕而优则学，学而优则仕。（3）论教育内容："仁"、"礼"为核心。具体形式上，继承西周的六艺，基本科目是诗、书、礼、乐。教学纲领是"博学于文，约之以礼"

(4)论教学原则与方法：不愤不启，不俳不发；因材施教；学思并重，学而不思则罔，思而不学则殆。关注考编公众号：考编在路上。(5)其他教育名言："其身正，不令而行，其身不正，虽令不从""温故而知新，可以为师矣”.《学记》(1)"化民成俗，其必由学""建国军民，教学为先"，指出了教育与政治的关系；(2)"时教必有正业，退息必有居学""臧息相辅”指出了课内与课外相结合；(3)"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"启发式教学；(4)"学不蹭等""不凌节而施”循序渐进；(5)"学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也"长善救失；关注考编公众号：考编在路上。(6)"禁于未发谓之预，当其可谓之时，不陵节而施谓之孙，相观而善谓之摩。此四者，教之所由也"预时孙(xCin)摩原则；补充：.荀子，(性恶论，教育的作用是化性起伪；提出闻见知行的学习过程).墨子(素丝说，主张培养兼士，提倡虽不扣必鸣的教学方法).老子(自然主义教育)

西方古代：人物地位思想苏格拉底1、苏格拉底法（产婆术、助产术）一问答式的教学方法一讽刺、定义、助产2、美德是否可教一美德即知识柏拉图1、代表作：《理想国》2、理想国重视早期教育，他是"寓学习于游戏”的最早提倡者。3、提出广泛的教育内容（算术、天文、几何、音乐）和智者的三艺合称为"七艺"。亚里士多德古希腊百科全书式的学者1、《政治学》；2、灵魂说一体德智一体为首3、首次提出"教育遵循自然"：按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。昆体良西方第一个专门论述教育问题的教育家。1、《论演说家的教育》（也可译为《雄辩术原理》），是古代西方（世界上）第一本教学法论著、西方最早专门论述教育问题的著作。2、班级授课思想的萌芽；（二）创立阶段人物思想培根著作：《论科学的价值和发展》贡献：首次把教育学作为一门独立的学科确定下来。夸美纽斯地位：近代教育学之父著作：《大教学论》(夸大)地位：近代第一本教育学著作一近代独立形态教育学的开XlLi麻教育观点：(1)教育适应自然的原则(2)第一次论述了班级授课制和学年制，(3)“泛智"教育(4)提出教育要适应自然的法则(5)直观性原则洛克著作：《教育漫话》(1)白板说(2)绅士教育思想一培养绅士一通过家庭教育来培养卢梭著作：《爱弥儿》(1)主张自然主义教育(2)凡是出自造物主之手的东西了，都是好的裴斯泰洛齐著作：《林哈德与葛笃德》(1)主张教育遵循自然，使儿童自然发展；(2)最早提出“教育心理学化"的主张；(3)主张教育要遵循自然发展，使儿童得到自然的发展

（三）科学教育学阶段人物著作教育观点《康德康德最早在大学里讲授教育学这门课程，®fc论教他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲育》学讲座中讲授教育学《普通①教育性教学原则："我想不到有任何教育学》无教学的教育，正如相反方面，我不承(180认有任何无教育的教学。”；6)——②将伦理学和心理学作为教育学的理赫尔巴特标志教论基础；（科学教育学育学作③强调教师的权威作用，强调教师的创始人、现代为一门中心地位，形成了传统教育教师中心、教育之父）规范、独教材中心、课堂中心的特点；立的学④提出"四阶段教学"理论。将教学过科正式程分为清楚、联想、系统和方法四个阶诞生。段。

人物著作教育观点梅伊曼、拉伊实验教育学①新三中心论："儿童中心（学生《民主主中心）"、"经验中心"、”活动义中心”；杜威与教育》②五步教学法：困难、问题、假设、（实用主义哲学又称验证、提高创始人、进步教《民本主③实用主义教育理论：教育即生育代表人物）义与教活、教育即生长、教育即经验的改育》组或改造（是其教育思想的基础与核心）；学校即社会；从做中学；《教育①提出什么知识最有价值斯宾塞论》②教育是为圆满生活做准备（四）发展多样化阶（五）分化与拓展阶段人物思想布鲁姆代表作一《教育目标分类系统》内容一认知、情感、动作技能方法一掌握学习布鲁纳代表作一《教育过程》内容一结构主义学习理论方法一发现学习

赞可夫代表作一《教育与发展》内容一发展性教学，教学要走在发展前面；促进学生的一般发展。关注考编公众号：考编在路上。原则：高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括"差生”都得到发展巴班斯基代表作一《教学过程最优化》考查方式：(1)对教育人物思想的识记：比如：【单选题】"不愤不启，不俳不发"谁的思想()(2)对代表作地位、思想考查：关注考编公众号：考编在路上。比如：【单选题】著有《普通教育学》并被西方称为"科学教育学之父”的教育家是0。考点3:当代教育学的发展人物思想凯洛夫的代表作一世界上第一部马克思主义的教育学著作杨贤江代表作一《新教育大纲》(我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作)考查方式：(1)对代表作地位、思想考查：比如：【单选题】世界上第一部马克思主义的教育学著作是0。(2)对教育学人物的考察比如：【单选题】以下属于苏联教育学家凯洛夫的代表作的是0。第一节教育与政治经济制度考点1:社会政治经济制度对教育的制约作用（理解，选择题、简答题）.社会政治经济制度制约教育的领导权.社会的政治经济制度制约受教育的权利和程度.社会的政治经济制度制约教育目的和思想品德教育的内容考查方式：考查社会政治经济制度对教育的制约作用的识记和理解：比如：【单选题】下列关于教育与社会政治经济制度关系的表述中，不正确的是。【简答题】简述社会政治经济制度对教育的制约作用考点2：教育的政治功能.教育能够培养政治所需要的人才.教育能够促进政治体制的变革和完善.教育能够促进政治民主.教育能够形成一定的社会舆论（记忆技巧：人民辩论）考查方式：考查对政治功能的识记和理解：比如：【单选题】“建国君民，教学为先”体现了哪两者之间的关系？（）【简答题】请简述教育对政治经济制度的促进作用。第二节教育与生产力考点1：生产力对教育的制约作用（理解，选择题、简答题）.生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。.生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。.生产力的发展促进着教学内容、教育手段和教学组织形式。（记忆技巧：内人解手龟速）考查方式：

.对生产力对教育制约作用整体内容的识记：比如：【简答题】简述生产力对教育的影响作用.对生产力制约教育具体要素的考察：比如：【单选题】决定教育的规模和速度并制约着教育结构变化的社会因素是（）0考点2：教育的经济功能（理解，选择题、简答题）L教育是劳动力再生产的基本途径。.教育是科学知识再生产的最有效形式。.教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。（记忆技巧：两个再生产一个发展）考查方式：对教育经济功能的考查的识记和理解：比如：【简答题】简述教育对生产力的促进作用：点3：教育与经济关系的理论（理解，多选题）.教育现行论.教育同步论.教育滞后论考查方式：对教育与经济关系理论的理解比如：【多选题】以下属于教育与经济关系理论的是（）o考点4：人力资本理论（理解，选择题、简答题）20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表的一些西方经济学家提出了人力资本理论。这一理论认为：.人力资源是一切资源中最主要的资源。人力资本理论是经济学的核心问题。.在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。人力资本投资与国民收入成正比，比物质资源增长速度快。.人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。.教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。

考查方式：对人力资本理论的理解：比如：【单选题】舒尔茨提出：“技能的人力资源是一切资源中最重要的资源，人力资本投资大于物力资本投资。”这一观点体现了教育的（）第三节教育与文化考点1:文化对教育的制约和影响（理解识记，判断题、简答题）.文化知识制约教育的内容与水平.文化模式制约教育环境与教育模式.文化传统制约教育的传统与变革（记忆技巧：内水传遍魔镜）考查方式：文化对教育制约作用的因素（简答题、选择题）比如：【简答题】请简述文化对教育的制约与影响【判断题】文化制约着教育内容及人们的教育观念和思想。考点2：教育的文化功能（理解识记，案例分析题、简答题、选择题、判断题）.教育的文化传承功能。.教育的文化选择功能。.教育的文化融合功能。.教育的文化创新功能。考查方式：教育对文化的促进作用比如：【案例分析】结合案例分析教育的文化功能。【选择题】孔子学院体现教育的（）文化功能。考点3：学校文化（识记）.学校文化的特性（识记，简答题）（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；

（4）校园文化是学校文化的缩影。.校园文化一一学校文化的缩影（理解，填空题、选择题）（1）校园物质文化（校园环境文化和设施文化）（2）校园制度文化（3）校园精神文化（核心）学校的精神或观念文化是学校文化的核心，校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体考查方式：（1）对校园文化内容构成的考察。比如：【填空题】学校文化是由学校的物质文化、和制度文化构成的。（2）对校园文化的地位考察：比如：【单选题】（）是校园文化的核心。第四节教育与科技考点1：科技对教育的影响（简答题、选择题）.科技能够改变教育者的观念.科技能够影响受教育者的数量和质量.科技能够影响教育的内容方法和手段。.科学技术影响教育技术。考查方式：对科技对教育影响的考察（简答题）。比如：【简答题】简述科技对教育的影响。点2：教育的科技功能。（简答题）.完成科学知识的再生产。.推进科学体制化.具有科学研究的功能.促进科研成果的开发与利用。考查方式：教育的科技功能（简答题）。

比如：【简答题】简述教育的科技功能。第五节教育的相对独立性.教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。.教育具有自身的质的规定性.教育具有历史继承性第一，教育内容的继承；第二，教育方式的继承；第三，教育理论与教育经验的继承。.不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性。考查方式：对教育相对独立性的理解（判断题、选择题）比如：【判断题】教育的相对独立性等同于教育绝对独立。第三章教育与个体发展考情分析考情分析，以下特点：.题型：这一节主要以单选题、填空题的形式去考查，也曾经在简答、论述和案例分析题中出现，所以，大部分知识点以理解、识记为主2.考查频率：考察频率相对来说较高，几乎每年都会考到相应的题型，特别是个体身心发展的影响因素以及个体身心发展规律的考察较多。主要内容：第一节个体身心发展的概述考点1：个体身心发展的概念（理解）个人身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。促进人的身心发展是教育的直接目的考查方式：

对个体身心发展概念及地位的理解与掌握。（填空题）比如：【填空题】（）是教育的直接目的。考点2：个体身心发展的内容（识记）一是生理的发展二是心理的发展考查方式：考查概念的识记：（填空题、选择题）比如：【填空题】个体发展是指身体的发展和的发展。考点3：个体身心发展的动因（理解、识记，单选题、）.内发论：强调人的身心发展是由自身的需要决定的代表人物：（1）孟子，观点：提出“仁义礼智非由外银我也，我固有之也”（《孟子•告子》）；（2）弗洛伊德，观点：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因；3）威尔逊，观点：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量;（4）格赛尔，观点：成熟机制对人的发展起决定作用；（5）霍尔，观点：“一两的遗传胜过一吨的教育”；（6）高尔登，“优生学”的代表人。（7）董仲舒提出了“性三品”理论（记忆技巧：内有四尔懂孟佛）考查方式：（1）考查概念的理解：比如：【单选题】孟子说：“人性本善良，万物皆备于我心”。这句话反映的是个体身心发展动因的是（）0（2）考查代表人物的识记：比如：【单选题】提出‘'一两的遗传胜过一吨的教育”，把人的发展过程完全归结为生物学上的成熟，片面夸大遗传的作用，而且认为教育和后天的其他影响对于人的发展无足轻重的观点的学者是0

.外银论：人的发展主要依靠外在的力量代表人物：(1)荀子，提出“人之性恶，其善者伪也”，即人性趋向于邪恶，人们善良的行为是后天作为的结果。“化性而起伪”，用礼义法度等去引导人的自然本性，即改造人的本性，使之树立道德观念。(2)墨子：素丝说，染于苍则苍，染于黄则黄(3)洛克，提出：“白板说”。(4)华生，观点：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”考查方式：(1)考查概念的理解：比如：【单选题】蓬生麻中，不扶则直；白沙在涅，与之俱黑。”这句话体现了影响个体身心发展的因素是。(2)考查代表人物的识记：比如：【单选题】华生提出，给他一打健康的婴儿，不管祖先状况如何，他可以任意把他们培养成各种类型的人，这种观点反映的身心发展的动力理论是()o.实践主体轮(多因素相互作用论、辐合论)认为人的实践是推动人的发展的主要原因，发展既是人的内在需要与潜能的表现，又是在一定的外部环境刺激下，发生并作用于外部环境的过程。第三章教育与个体发展本章内容思维导图：考情分析，以下特点：.题型：这一节主要以单选题、填空题的形式去考查，也曾经在简答、论述和案例分析题中出现，所以，大部分知识点以理解、识记为主.考查频率：考察频率相对来说较高，几乎每年都会考到相应的题型，特别是个体身心发展的影响因素以及个体身心发展规律的考察较多。主要内容：第二节影响人身心发展的因素考点1：遗传及其作用（理解，识记，单选题、简答题、论述题）（一）遗传的概念遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的生理基础和物质前提。考查方式：对遗传概念的理解：比如：【单选题】个体发展的生理基础和物质前提是（）（二）遗传的作用（理解，选择题）.遗传素质为人的发展提供了可能。.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一。.遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段考查方式：对遗传作用的理解：比如：【论述题】霍尔说：“一两遗传胜过一吨的教育”请评价这句话并论述如何正确理解遗传在人的发展中的作用。考点2：环境及作用（理解、识记、选择题、简答题）（一）环境的概念

环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。（二）环境对人的作用.为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。.环境对个体发展的影响有积极和消极之分。.人在接受环境影响和作用时的主观能动性。（错误观点：环境决定论）考查方式：对环境作用的理解：比如：【单选题】“蓬生麻中，不扶则直；白沙在涅，与之俱黑。”这句话体现了影响个体身心发展的因素是（）点3：学校教育及作用（客观题、简答题、论述题、案例分析题）（一）学校教育在人的发展中起主导作用的原因.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好.学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻（口诀：三有教师全面控制学生）考查方式：（1）对原因的识记：比如：【简答题】请简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因。（2）对学校教育作用的考察比如：【单选题】起主导作用的个体因素是（）（二）学校教育在影响人的发展上的独特功能.学校教育对个体发展做出社会性规范.学校教育具有加速个体发展的特殊功能.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（口诀：归家寄腌菜）考查方式：对知识的识记：比如：【简答题】请简述学校教育在影响人的发展上的独特功能考点4：个体的主观能动性（客观题、材料分析题）（一）层次个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。其中最基本的是认识活动。最高层次是社会实践活动。（二）作用个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。个体的能动性是人的发展的内在动力。个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。考查方式：对作用的理解：比如：【填空题题】影响人的身心发展的因素是多种多样的，促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）第三节个体身心发展的规律与教育考点1：个体身心发展的顺序性（理解，选择题）含义：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。内容：.身体的发展：从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉。

.心理的发展：由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情感。关键词：由 到 ，从 到 教学启示：循序渐进。考点2：个体身心发展的阶段性（理解，选择题）含义：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。关键词：年龄特征、年龄阶段教学启示：要根据儿童的阶段特征，采取针对性教育措施考点3：个体身心发展的不平衡性（不等速）（理解，选择题）含义：发展的速度或者速率是不均衡的内容：（一）同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如：青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。（二）不同方面发展的不平衡性。生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。教学启示：抓关键期。关键期：提出者：洛伦茨概念：指个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。在教育实践中，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教学，起到事半功倍的效果。2~3岁是学习口头语言的最佳期；4~5岁是开始学习书面语言的最佳期；9岁（小学三年级）和初二是道德形成的关键期。考点4：个体身心发展的互补性（整体性）（理解，选择题）含义：某一方面缺失，另一方面超常发挥。具体表现：

（-）身身互补（二）身心互补教学启示：长善救失、扬长避短考点5：个体身心发展的个别差异性（理解，选择题）含义：学生在性格、爱好、兴趣等方面存在个别差异。具体表现：（一）个体 个体（二）群体——群体教学启示：因材施教考查方式：（1）考查对概念及教育意义的理解：比如：【单选题】教育要遵循个体身心发展的规律。《学记》中“当其可之谓时”“时过然后学。则勤苦而难成”这句话反映了人身心发展过程中存在（）现象（2）考查对个体身心发展规律及教育意义的识记：比如：【简答题】请简述个体身心发展的规律及其教育意义。第四章教育目的本章节思维导图考情分析，以下特点：.题型：这一节主要以单选题、填空题的形式去考查，所以，大部分知识点以理解、识记为主.考查频率：考察频率较高，几乎每年都有1道关于本章节的客观题形式，请大家在复习的时候主要以单选题和填空题把握本章节内容。主要内容：第一节教育目的的概述考点1：教育目的概念（理解、识记）

广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。地位：教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点和归宿。考查方式：考查对教育目的地位的识记：比如：【单选题】教育活动的出发点和归宿是（）考点2：教育目的的层次结构（识记、区分）（1）国家教育目的。（2）各级各类学校的培养目标（3）学科的课程目标（4）教师的教学目标考查方式：（1）对教育层次的理解：比如：【单选题】下列概念按照范畴由大到小逻辑顺序排列正确的是（）。（2）对概念的理解：比如：【单选题】指明了受教育者发展方向和发展结果的是（）。考点3：易混淆的概念（1）教育目的与教育方针联系：它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有''为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。区别：

教育目的一般只包含“为谁培养人"、“培养什么样的人”的问题；而教育方针除此之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。（2）教育目的与培养目标二者是一般与个别的关系，一个国家的教育目的是唯一的，而培养目标却是多种多样的。考查方式：（1）对概念的区分：比如：【辨析题】教育目的就是教育方针（2）对概念地位的理解：比如：【单选题】具有较强的现实针对性的是（）。考点4：教育目的的功能（理解，选择题）.导向功能（指明了发展方向）.选择功能.激励功能.调控功能5.评价功能（衡量尺度和根本标准）考查方式：对知识的理解：比如：【单选题】教育目的为教育的发展指明了方向，体现了教育目的（）功能。考点5：确立我国教育目的的依据（理解，识记、选择题、简答题）（-）特定的社会政治、经济、文化背景；（二）受教育者的身心发展规律；（三）教育目的制定者的教育理想和价值观。考查方式：对知识的识记：比如：【简答题】请简述教育目的的确立依据

第二节教育目的价值取向不同价值取向的基本观点（理解，选择题）观点代表人物个教育目的应从人的本孟子、卢梭、洛克、夸人本位性、本能需要出发，使得人的美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰论本性和本能得到高度发展洛奇、马斯洛、罗杰斯社会本位论教育目的应从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。荀子、孔子、孔德、赫尔巴特、柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、纳托普、梁启超教观点：教育过程就是教代教育教育无育无目育目的，教育之外再没有什表人物目的并不是教育的论么教育目的。一杜威真的没有目的辩证统一论观点：社会与人的辩证关系代表：马克思主义的教目的论考查方式：（1）考查对观点的理解：比如：【单选题】“教育在于使青年社会化——在我们每个人之中，造成一个社会的我，这便是教育的目的。”这句话体现了教育目的观是（）。（2）考查对代表人物的识记：比如：【单选题】荀况认为“人性恶”，因此教育要从“礼”这一需要出发，须以“礼义”加以教化。这体现的教育目的的价值取向是（）。

第六章学生与教师考情分析:L题型：这一节主要以单选题、判断题、案例分析题的形式去考查，所以，大部分知识点以理解、识记为主2.考查频率：本章节在福建教师招聘考试中属于重点章节，在理念的教师招聘考试中都会涉及，其中第一节学生主要以单选题、填空题等客观题把握，第二节教师在案例分析和简答题中考察频率非常高，第三节师生关系需要大家在把握客观题的同时，还要以简答题和案例分析把握，总体来说，本章节对于我们来说一定要重视，重点复习。第一节学生考点1：学生的本质属性及特点（理解，识记，单选题，多选题）（-）学生的本质属性学生是具有发展潜能和发展需要的人学生是教育的对象（二）学生的特点：学生具有可塑性、依赖性和向师性。学生具有可塑性，“染于黄则黄，染于苍则苍”的特点。学生具有依附性，在家里，他们要依赖于父母，入学后他们将对父母的依赖心理转为对老师的依赖心理。学生具有向师性，学生入学后，教师会自然成为他们亲近、信赖、尊敬甚至崇拜的对象，把教师作为获取知识的智囊、解决问题的顾问，也是行为举止的楷模。考查方式：考查对学生特点的理解：（多选题、单选题）比如：【多选题】下列关于学生的表现描述正确的是（）。【案例分析】从学生的特点，分析教师应如何看待并教育小辉这样的孩子。（6分）

考点2：学生的地位及其权利与义务（理解、识记、选择题）（-）学生的社会地位1.保障：1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》基本原则：（1）无歧视原则；（2）尊重儿童尊严原则；（3）尊重儿童观点与意见原则；（4）儿童利益最佳原则。（记忆口诀：一无歧视两尊重一最佳）考查方式：考查基本原则的识记：比如：【多选题】联合国大会通过的《儿童权利公约》提出的基本原则有（）。2.对中小学生身份的定位从三个层面进行：第一层面，中小学生是国家公民；第二层面，中小学生是国家和社会未成年的公民；第三层面，中小学生是接受教育的未成年公民。由此，中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。考查方式：考查法律地位的识记：比如：【单选题】中小学生法律地位是（）。（二）学生的权利.人身权 公民最基本的权利身心健康权：合理安排学生的学习时间和作业量，合理安排学生的体育锻炼人身自由权：不能随意对学生进行搜查、拘禁、逮捕人格尊严权：谩骂、体罚和变相体罚

隐私权：不得随意宣扬学生的隐私缺点以及公布学生的学习成绩、不能随意翻看学生的信件、日记及手机登荣誉权、名誉权：.受教育权一一学生最基本的权利受完法定教育年限权学习权公正评价权考查方式：考查对学生权利的理解：（单选题）比如：【单选题】学生林某发现自己的钱包不见了，怀疑是他的同桌拿了，于是，班主任就把林某的同桌叫到办公室对林某进行搜身，班主任的做法侵犯了学生的（）（三）学生的义务第一，遵守法律、法规（国家）第二，遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。（个人）第三，努力学习，完成规定的学习任务（学业）第四，遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度（学校）（记忆技巧：三遵守一努力）考查方式：考查义务的理解：比如：【简答题】请简述学生的义务。【单选题】即是学生权利又是学生义务的是（）第二节教师考点1：教师职业的产生与发展（理解、识记、选择题）其发展变化的历程可分为三个大的阶段（-）教师职业的非专门化阶段（二）教师职业的专门化阶段（师范教育诞生世界最早：法国、中国最早：南阳公学）

（三）教师职业专业化培养模式多元化阶段（1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》）考查方式：考查对知识的识记：比如：【单选题】世界上师范教育最早诞生于（）考点2：教师的角色和教师劳动的特点（理解，识记，选择题）（-）职业的性质（理解、识记、选择题）《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师的概念作了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。这一界定包含了两方面的内容：.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。考查方式：考查对知识的识记：比如：【单选题】教师的根本任务是（）（二）教师职业角色（理解、识记、选择题）教师职业最大特点是多样化常规角色.学习者和学者.“传道者”角色“授业解惑者”角色.管理者角色.示范者角色.父母朋友角色.研究者角色新课改背景下的教师角色（1）教师是学生学习的促进者。（2）教师应该是教育教学的研究者。

（3）教师是课程的开发者和研究者。（4）社区的开放型教师（5）终身学习的践行者考查方式：.考查对教师角色的理解：比如：【单选题】教师职业最大特点是（）.考查对新课改背景下教师角色的记忆比如：【简答题】简述新课改背景下的教师角色。（三）教师劳动的特点（理解、识记、选择题）1、示范性2、再创造性3、复杂性4、空间广延性和时间连续性5、长期性6、劳动效果的隐含性考查方式：考查对教师劳动特点的理解：比如：【单选题】教师的机智属于教师劳动的哪个特点（）？【判断题】教师劳动的创造性表现为教育机智。考点3：教师的职业素养（理解、识记、简答题）（一）思想道德道德素养（1）思想素养包括：①科学的世界观；②积极的人生观；③崇高的职业理想。（2）政治素养包括：①教师应把马克思主义作为工作的理论基础;②教师要以科学的态度对待马克思主义；③教师应自觉地树立共产主义的奋斗方向。（3）职业道德素养：是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求，是教师在职业活动中必须遵循的道德规范和行为准则（二）知识素养

（1）教师需具有学科专业素养：①精通所教学科的基础性知识和技能；②了解与该学科相关的知识；③了解学科的发展脉络；④了解该学科领域的思维方法和方法论。（2）教师需具有教育专业素养：①具有先进的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力。（三）能力素养（1）基础能力素养：智能素养（观察、思维、想象、记忆能力素养）；言语能力素养（口语、体语能力素养）。（2）职业能力素养：教学能力素养（教学设计能力、课堂管理能力、课堂施教能力）、育人能力素养（心理沟通能力、行为辅导能力、班级管理能力）、教育科研能力素养。（四）心理素养（五）身体素养考查方式：考查对教师职业素养的理解和识记：比如：【单选题】乌申斯基说：“如果你厌恶学生，那么，教育工作刚刚开始时就己经结束了。”这强调教师应具备（）【判断题】教然后知困”“知困，然后能自强也”，强调的教师职业道德素养主要是终身学习。【简答题】有人认为，大学生的学科知识就能胜任小学教师的岗位要求。从教师专业素养的角度评价分析这一观点。考点4：教师的专业发展（理解，识记，简答题）（一）教师专业发展的概念教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由专业新手逐渐成长为专家型教师的过程。（二）教师专业发展的内容第一，专业理想的建立。第二，专业知识的拓展与深化。

第三，专业能力的提高。第四，专业自我的形成。(三)教师专业发展的途径.教师专业发展的目标：提高专业素质。.教师专业发展的途径：师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、自我教育。(四)教师专业发展的理论傅乐的教师关注阶段论.教学前关注(preteachingconcerns).早期生存关注(earlyconcernsaboutsurvival).教学情境关注(teachingsituationsconcerns).关注学生(concernsaboutstudents)“自我更新”取向的教师专业发展阶段论中国学者叶澜从“自我更新”取向角度对教师专业发展阶段进行了深入研究，认为教师专业发展分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段五个阶段。考查方式：考查对教师专业发展阶段及内容的理解和识记：比如：【简答题】简述教师专业发展的途径。第三节师生关系考点1：师生关系的概念及作用(理解，识记，简答题)师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系的作用：1、有利于良好教学秩序的维护2、有利于提高教学效果3、有利于新课改的顺利实施4、有利于德育的实施考查方式:

1.考查对师生关系作用的识记：比如：【简答题】试述师生关系在课堂教学中的作用。考点2：师生关系的构成（理解，识记，选择题，填空题）教育过程中的师生关系主要包括以下三个方面：（1）教学上的授受关系（2）人格上的平等关系（3）社会道德上的相互促进关系考查方式：考查知识点的识记：比如：【单选题】教师和学生在教学上是（）关系。【填空题】师生关系在人格上是 的关系。考点3：师生关系的模式（理解、识记、选择题）勒温对教师领导方式进行研究三种分类：.放任型：无序随意放纵.专制型：命令权威疏远.民主型：开放平等互助考查方式：考查知识点的理解：比如：【单选题】（）师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征。考点4：良好师生关系的建立（理解，识记，简答题，案例分析题）（一）建立新型的师生观（二）树立教师威信教师要在学生中树立威信，要注意以下方面：（1）要有良好的人格魅力和高尚的品德修养；（2）要对学生严格要求；（3）要拥有渊博的知识和高超的教学技能。（三）善于和学生交往

（四）发扬教育民主，倾听学生的意见考查方式：考查知识点的识记：比如：【简答题】简述良好师生关系建立的途径与方法考点5：我国新型师生关系的特点（识记，选择题，填空题）.尊师爱生（人际关系）.民主平等（社会关系）.教学相长（教育关系）.心理相容（心理关系）考查方式：考查知识点的识记：比如：【单选题】“亲其师，信其道”表明教育目标的顺利完成受师生之间的（）。第六章学生与教师第三节师生关系考点1:师生关系的概念及作用（理解，识记，简答题）师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系的作用：1、有利于良好教学秩序的维护2、有利于提高教学效果3、有利于新课改的顺利实施4、有利于德育的实施考查方式：1.考查对师生关系作用的识记：比如：【简答题】试述师生关系在课堂教学中的作用。考点2：师生关系的构成（理解，识记，选择题，填空题）教育过程中的师生关系主要包括以下三个方面：（1）教学上的授受关系（2）人格上的平等关系（3）社会道德上的相互促进关系考查方式：考查知识点的识记：比如：【单选题】教师和学生在教学上是（）关系。【填空题】师生关系在人格上是的关系。考点3：师生关系的模式（理解、识记、选择题）勒温对教师领导方式进行研究三种分类：.放任型：无序随意放纵.专制型：命令权威疏远.民主型：开放平等互助考查方式：考查知识点的理解：

比如：【单选题】（）师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征。考点4：良好师生关系的建立（理解，识记，简答题，案例分析题）（一）建立新型的师生观（二）树立教师威信教师要在学生中树立威信，要注意以下方面：（1）要有良好的人格魅力和高尚的品德修养；（2）要对学生严格要求；（3）要拥有渊博的知识和高超的教学技能。（三）善于和学生交往（四）发扬教育民主，倾听学生的意见考查方式：考查知识点的识记：比如：【简答题】简述良好师生关系建立的途径与方法考点5：我国新型师生关系的特点（识记，选择题，填空题）.尊师爱生（人际关系）.民主平等（社会关系）.教学相长（教育关系）.心理相容（心理关系）考查方式：考查知识点的识记：比如：【单选题】“亲其师，信其道”表明教育目标的顺利完成受师生之间的（）。第七章课程本章内容思维导图：考情分析：.题型：第七章课程主要以单选题、填空题、简答题的形式去考查，所以，大部分知识点以理解、识记为主

.考查频率：课程这一章节在福建教师招聘考试中是每年都会考查的必考章节，而且机会每年都会以不同的题型来考查大家，所以希望大家在复习的时候对于本章节主要以客观题的题型来把握，同时关于新课程改革等内容还需要作为主观题来把握。主要内容：第一节课程概述考点1：课程的概念（理解、识记、选择题）（-）课程的词源及分类（理解、识记、选择题）.“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经》作注：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”这是我国历史上迄今为止所能见到“课程”一词的最早使用。但这里所说的课程并不是现代意义的。.宋朝朱熹在《朱子全书•论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，这里的课程即指功课及其进程。.在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值？》一文中。它由拉丁语派生而来，意为“跑道”。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”，简称学程。一般认为，美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论著作。他提出了课程研究的“活动分析法”。关注考编公众号：考编在路上。考查方式：考查对词源的识记：比如：【单选题】斯宾塞《什么知识最有价值？》一文中提到的课程定义是（）（二）课程的一般概念（理解、识记、选择题）课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义的课程：指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。课程是学校教育的核心，涉及教学过程中老师教什么和学生学什么。它包括各门学科和课外活动。

狭义的课程：指某一门学科。考查方式：考查对概念的的识记：比如：【单选题】狭义的课程指（）考点2：课程的类型（理解、识记、选择题、填空题）分类标准课程课程特点固有属性学科课程代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞。是当今世界各国中小学课程的主要类型。主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。经验课程又称生活课程、活动课程。代表人物：杜威和克伯屈。主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。组织方式分科课程单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。综合课程代表人物：怀特海学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；强调学科之间的关联性与统一性；是基于各门学科内在联系编制而成的课程；是针对学科课程而言的。如：自然课（生物、化学、物理、天文）；社会课（历史、地理、经济、政治），义施要求必修课程培养和发展学生共性，为保证所有学生的基本学力而开设的，所有学生必须修习的课程。选修课程满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性，学生可以在一定范围内有选择地学习的课程。设计开发国家课程体现国家的教育意志。

主体地方课程通过课程满足社会发展的现实需要。学校课程（校本课程）学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。课程任务基础型课程注重培养学生基础能力。拓展型课程重点在于拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识和视野，发展学生的特殊能力。研究型课程注重培养学生探究态度和能力。这是一类在教师指导下，由学生自主设计、自主探索来完成教学任务的课程。表现形式显性课程（公开课程）学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程，显性课程的特征是计划性，这是区分显性课程与隐性课程的主要标志。隐性课程（潜在课程、自发课程）学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。这一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出的。古德莱德认为存在着五种不同的课程.理想的课程：由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。.正式的课程：由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。.领悟的课程：任课老师所领会的课程。

.运作的课程：在课堂上实际实施的课程。.经验的课程：学生实际体验到的课程。考查方式：(1)考查对分类依据的识记：比如：【填空题】.根据课程任务不同，课程类型可分为基础型课程、课程和研究型课程。(2)考察课程的实际例子比如：【单选题】我国小学低年段开设的《品德与生活》在课程性质上属于()考点3：制约课程的主要因素(理解、识记)社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体包括：1.社会需求.学科知识水平.学习者身心发展特点.课程理论考查方式：考查对知识的识记：比如：【多选题】制约课程的主要因素有()考点4：课程理论流派(理解、识记，单选题)课程理论代表人物基本观点学科中心主义(结构主义)课程论布鲁纳施瓦布(1)知识是课程的核心；(2)学校课程应以学科分类为基础；(3)学校教学以分科教学为核心；(4)以学科基本结构(组织结构、实质结构、句法结构)的掌握为目标；(5)学科专家在课程开发中起重要作用。学生杜(1)学生是课程的核心；中心主义威、罗(2)学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；(经验主杰斯(3)学校教学应以活动和问题反思为核心；

义、活动中心主义)课程论(4)学生在课程开发中起重要作用。社会中心主义(社会改造主义)课程论布拉梅尔德、弗莱雷(1)社会(改造)是课程的核心；(2)学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员。(3)课程知识应该有助于学生的社会反思。课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命。(4)社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；(5)吸收不同社会群体参与到课程开发中来。后现代主义课程观车里霍尔姆斯、多尔、多尔(1)课程目标的灵活性(2)课程是师生进行解构和建构的文本(3)课程内容的综合化考查方式：.考查对代表人物的识记：比如：【单选题】活动课程的主要倡导者是()2.考查对主要观点的理解：比如：【单选题】杜威认为：''学校课程中相关的真正中心不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动”该观点体现的课程理论是0第一节课程资源考点1：课程资源的含义(理解)

课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。考点2：课程资源分类（理解、识记、选择题）从课程资源的空间分布区分：校外课程资源、校内课程资源。按课程资源的存在方式区分：显性课程资源和隐性课程资源。（区别：计划性）按课程资源的存在形态区分，有物质形态的课程资源和精神形态的课程资源。考查方式：考查对课程资源分类的识记：比如：【单选题】从课程资源的空间分布分为（）【单选题】通常把形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件称为0考点3：新的课程资源：综合实践活动课（理解，识记，选择题，填空题）（一）综合实践活动课性质：综合实践课程是《基础教育课程改革纲要》和九年制义务教育课程计划规定，是3-6、7-9年级的一门必修课程。其特点是综合性和实践性。关注考编公众号：考编在路上。（-）综合实践活动课内容包括：信息技术课、研究性学习课、劳动技术课、社区服务与社会实践课。考查方式：1、考察综合实践活动课的性质。比如：【填空题】《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出整理设置九年一贯的义务教育课程，从小学至高中设置 并作为必修课，其主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践以及劳动与教育技术。2、考查综合实践活动课的具体内容。比如：【多选题】以下属于综合实践活动课的课程内容的是（）o考点4：校本课程开发（理解，多选题）

（-）校本课程的概述校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化；二是学校设计开发新的课程。（二）校本课程的价值促进学生全面发展、促进教师专业发展、凸显学校特色考查方式：考察校本课程的价值。比如：【多选题】校本课程能够具有以下价值（）o第三节课程内容考点1:课程计划（理解，识记，选择题、填空题）（-）课程计划的概念课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。其中，开设哪些科目是课程计划的中心问题。（二）义务教育阶段课程计划的特征.强制性.普遍性.基础性考查方式：.考查对课程计划概念的理解。比如：【单选题】.（）是由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。.考查对义务教育阶段课程计划特征的理解比如：【多选题】以下属于义务教育阶段课程计划特征的是（）0考点2：课程标准（理解，识记，选择题、填空题）（一）课程标准定义

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它规定了学科的教学目的、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。教师应将课程标准作为检查自己教学质量的依据。（-）课程标准的基本框架完整的课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五部分组成。考查方式：考查对课程标准概念及内容的理解比如：【单选题】.国家规定某一学科的课程性质、课程目标、内容标准和实施建议的教学指导性文件是（）【填空题】是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。考点3：教材（理解，识记，选择题、填空题）教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品（包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等），也可以是声像制品（包括幻灯片、影视、录音带、录像带、磁盘、光盘等）。教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。考查方式：考查对教材概念及地位的理解。比如：【填空题】当前我国课程的表现形式中，是教师教学，学生学习的基本材料。考点4：教科书编写应遵循的基本原则与要求（理解，识记，简答题,多选题）（-）科学性与思想性统一（二）强调内容的基础性与适用性（三）知识的内在逻辑与受教育者的心理顺序要求的统一

（四）理论与实践的统一（五）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接考查方式：考查对教科书编写应遵循原则的记忆。比如：【简答题】简述教科书的编写应该遵循的基本原则。第四节课程设计考点1;课程设计的概念（理解）课程设计是在一定的教育价值观的指导下，将所选出的多种课程要素妥善地组织课程结构，使多种课程要素在动态运行的课程系统结构中产生合力，以有效地实现课程目标。考点2：课程内容的选择依据（理解，多选题）（一）课程目标（二）学生的需要、兴趣和身心发展水平（三）社会发展（四）科学文化知识考查方式：考查课程内容选择依据的理解比如：【多选题】以下属于课程内容选择依据的是（）o考点3：课程组织的原则和方式（理解，识记，选择题，填空题）1、课程组织的原则（1）连续性。强调课程“广度”，直线式地陈述主要课程要素。（2）顺序性。强调课程“深度”，对同一课程要素作根深、更广、更复杂的处理。（3）整合性。不同的课程内容之间建立适当的联系，以达到最大的学习累积效果。2、课程内容的组织方式目前有三种相互对立的课程内容组织方式：（1）纵向组织与横向组织

纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织课程内容。横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，一学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。纵向组织侧重知识自身的体系和深度，横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。(2)逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容,是传统教育派的主张。心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现代教育派的主张。(3)直线式与螺旋式直线式指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。强调知识本身内在逻辑的直线性。螺旋式指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容时后面学习内容的基础，后面学习内容是对前面学过内容的不断扩展与加深，层层递进。考查方式：(1)考查课程组织的原则：比如：【多选题】以下属于课程组织原则的是()(2)考查对课程组织三种方式的理解比如：【填空题】在我国，学科课程标准和教科书的编排通常采取直线式和两种。考点4：课程设计模式(理解、识记、选择题)(-)泰勒(R.W.Tyler)的目标模式1.基本观点：

泰勒(R.W.Tyler)提出的四大课程基本问题:(1)学校应努力达成什么目标：(2)提供哪些教育经验才能实现这一目标？(3)如何有效地组织这些教育经验？(4)如何确定这些教育目标是否达到？泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：①确定课程目标；②根据目标选择课程内容；③根据目标组织课程内容；④根据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。(二)过程模式“过程模式”是斯滕豪斯对泰勒“目标模式”批评的基础上提出的。过程模式的特征是不以事先确定好的、由仔细分解一般目的而得出的目标系统作为课程编制的依据，而是关注整个课程(包括教学)展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致。考查方式：(1)考查目标模式的识记：比如：【简答题】简述泰勒的目标模式(2)考察模式的理解比如：【单选题】泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出了课程开发的“目标模式”。这一模式的主要局限在于()教育学7易错题1.整个课程编制过程中最为关键的准则是确定()。A.课程内容B.课程实施C.课程设计D.课程目标【答案】D【解析】课程目标作为课程编制过程中首要的组成部分，对课程内容的选择起着重要的指导作用。课程内容的选择必须依据课程

目标。所以选D。课程内容、设计和实施是在课程目标确立之后要做的工作。2.课程目标的制定既要依据对学生的研究和社会的研究，又要依据（）。A.教法的研究B.时代的研究C.学科的研究D.学法的研究【答案】C【解析】影响课程目标的制定主要有三个方面因素，即对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。故选C项。其他选项为干扰项。3.评价教学、考核学生、编写教材的根本依据是。。A.课程目标B.教学大纲C.教学目标D.课程设计【答案】B【解析】教学大纲是国家管理教育和评价教育质量的基础性文件，它根据未来国民素质的目标要求，规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；规定了各门课程的性质、目标以及内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议，是教材编写、教学评估、考试命题的基本依据4.以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程是（）。A.课程评价B.课程实施C.课程组织

D.课程设计【答案】D【解析】题干表述为课程设计的概念。即课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准，选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体过程。故选D„5.整个课程编制过程中最为关键的准则是确定（）。A.课程内容B.课程实施C.课程设计D.课程目标【答案】D【解析】课程目标作为课程编制过程中首要的组成部分，对课程内容的选择起着重要的指导作用。课程内容的选择必须依据课程目标。所以选D。课程内容、设计和实施是在课程目标确立之后要做的工作。第七章课程本章内容思维导图：考情分析：.题型：第七章课程主要以单选题、填空题、简答题的形式去考查，所以，大部分知识点以理解、识记为主.考查频率：课程这一章节在教师招聘考试中是每年都会考查的必考章节，而且机会每年都会以不同的题型来考查大家，所以希望大家在复习的时候对于本章节主要以客观题的题型来把握，同时关于新课程改革等内容还需要作为主观题来把握。主要内容：第五节课程实施考点1：课程实施的概念(理解、识记、选择题)课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程实施是落实课程改革、实施学校培养目标的重要措施。考查方式：考查对概念的识记：比如：【单选题】把课程计划付诸实践的过程的是()考点2：课程实施的基本取向(理解、识记、选择题)(―)忠实取向认为课程实施过程是忠实地执行课程变革计划的过程。(~)相互调适取向认为课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。(三)课程缔造取向课程缔造取向认为，真正的课程是教师与学生联合缔造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程。

考查方式：考查对知识的理解：比如：【单选题】把课程计划付诸实践的过程的是()考点3：课程实施的结构(理解、识记、选择题)第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；第二，确定并分析教学任务；第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；第四，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；第五，对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；第六，组织并开展教学活动；第七，评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。考查方式：考查对知识的识记：比如：【多选题】以下属于课程实施结构的是()考点4：课程实施的影响因素(理解、识记、选择题).改革本身的因素(1)地方、学校与教师对改革的需要；(2)实施者对改革认识的清晰程度；(3)改革本身的复杂性；(4)改革方案的质量和实用性。.学校内部的因素(1)校长。校长认识到课程改革的必要性并理解实施课程改革的措施使课程改革有效实施的重要保证。(2)教师。新课改的新理念和新文化被多数老师接受，并变成他们的自觉行为，新课程的实施才能变为现实。.学校外部的因素(1)社区与家长的影响；(2)政府部门的影响；

（3）社会团体的影响。：考查方式：考查对知识的识记：比如：【简答题】简述课程实施的影响因素考点1：课程评价的概念（理解）课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。考点2：课程评价的主要模式（理解、识记、选择题）（-）目标评价模式.代表人物：目标评价模式由被誉为“教育评价之父”的泰勒提出。.观点：这一评价模式是以目标为中心而展开的。在课程研究发展史上,泰勒第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一。（二）目的游离评价模式L代表人物：针对目标评价模式的弊病，美国学者斯克里文提出了目的游离评价模式。.主要观点：认为评价应当注重的是课程的实际效果而不是预期效果，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”专转向“课程计划实际的结果”上来。评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不是以作为评价的准则。（三）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式该模式包括四个步骤：L背景评价.输入评价.过程评价.成果评价

CIPP课程评价模式考虑到影响课程计划的种种因素，可以弥补其他评价模式的不足，相对来说比较全面，但是实施过程比较复杂，难以被一般人掌握。考查方式：考查对模式特点的识记和理解：比如：【单选题】主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”专转向“课程计划实际的结果”上来的评价模式是（）考点1;新课改的概述（理解，识记，选择题，填空题）新课程改革的心理学依据是建构主义理论、多元智力理论和人本主义理论。新课程的核心理念：为了每一个学生发展。考查方式：考查对知识的识记：比如：【单选题】课程改革的核心理念是（）考点2：课程目标改革（理解、识记、选择题、简答题）（-）课程目标：是课程的第一要素（-）课程目标的类型.行为取向性目标.生成性取向目标.表现性取向目标（三）新课程的总目标：素质教育的内涵（素质教育的三大任务）.面向全体学生。.每个学生的全面发展与个性发展。.培养创新精神和创造性思维。（四）新课程培养目标要点.课程功能的转变：注重知识传授一强调主动学习。

.课程结构的转变：过于注重学科本位、科目过多、缺乏整合一实现课程结构的选择性、均衡性、综合性。.课程内容的转变：从“难、繁、偏、旧”一注重基础、简化内容、反映新的研究成果、紧密联系现实”。.课程管理方式的转变：国家集中管理一国家、地方、学校三级管理。.学习方式的转变：接受学习、死记硬背一主动参与、探索学习。.评价和考试功能的转变：甄别、选拔一激励、促进发展。考点3：课程结构改革（理解，识记，填空题，选择题）.设置九年一贯义务教育课程。小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科和综合相结合的课程；高中以分科课程为主，掌握基础的同时要求个性发展，开设选修课。.从小学到高中把实践活动设置为必修课程。内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。.农村课程设置要为当地社会经济发展服务。特点：均衡性、综合性、选择性。考查方式：考查对知识的识记：比如：【填空题】课程结构的三个基本特征是均衡性、综合性和考点四：课程内容改革（理解，识记，选择题，填空题）（一）课程内容的具体表现形式（课程的三结构）.课程计划。.课程标准。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的依据。体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质，目标，内容与框架，提出教学和评价建议。.教材。教材的主要表现形式是教科书，它是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据（二）新课程内容的主要特点

.素质教育理念。.突破学科中心。.改变学习方式。考查方式：考查对课程内容表现形式的识记：比如：【填空题】在我国，课程具体表现为课程计划、和考点五：课程实施改革（理解、识记、选择题、简答题、案例分析题）（一）理念改革（理解，识记，简答题，案例分析题）1.现代学生观（1）学生是一个完整的生命个体（用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容）。（2）学生个体之间存在很大的差异性（乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美）。（3）学生身上蕴藏着巨大的潜能（认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多期望）。（4）学生的成长需要人文的关怀（认识到学生是人，做到尊重学生、讲民主）。.现代教师观（1）教师角色的转变①教师是学生学习的促进者。当前学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式、研究式学习转变,这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。②教师应该是教育教学的研究者。教师不仅是教学者还应该是研究者，要精通教学理论和分析教学理论,并可以独立完成教育行动研究。③教师是课程的开发者和研究者。教师要开发教育资源，包括开发校外和校内的教育资源；教师要根据实际情况调整课程进度和结构；教师还要有设计教学活动的能力;

④教师应是社区型的开放教师。随着社会的发展学校教育与社会的联系更加密切，教师的教育不仅局限于学校、课堂。所以教师不仅是学校的教师而且是社会的一员，所以教师应是开放型教师。⑤教师是终身学习的践行者。终身教育理念贯穿于整个社会，教师也应该将终身教育理念落到实处,时时刻刻注意对于自身的反思，促进自身的不断发展。(2)教师教学行为观点的转变①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。②在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。③在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。.现代教学观(1)教学是课程创生和开发的过程教学再也不能被动的听从课程的指令，而是要在教学实践中根据实际情况开发和设置课程。(2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教学的实质是交往，师生相互合作、相互理解、相互补充，师生之间相互平等、相互尊重。教学是师生双方互动的过程。(3)教学过程重于教学结果要重视客观真理，但更重视获得真理的过程。(4)教学更关注人而不只是科学更关注学生的情感需要，给学生充分的个性空间和时间，重视对学生情感、态度和价值观的教育。考查方式：考查对知识的识记：比如：【简答题】基础教育课程改革的核心理念是什么？【简答题】新课程背景下教师的教学行为发生了哪些变化？【案例分析题】结合新课改分析案例中的教师教学有何优点。

(二)方式改革(理解，识记，填空题，选择题).教学方式改革(1)由教师传授知识，学生被动接受知识f教师引导学生探求知识，学生主动学习知识。(2)由单一的课堂教学模式一充分利用课堂和校外社区综合教学模式。(3)由单纯传授书本知识一组织学生参加社会实践获得社会知识。(4)教材中的知识由脱离生活的知识—与社会紧密相连的知识。.学习方式改革(1)学生被动接受理论知识~学生主动参与实践主动探求知识。(2)只注重学习教材中的理性知识一强调情感、态度和价值观等良好人格的获得。(3)只注重与书本结论一致的知识的获得忽视主动获取知识的过程一强调主动探究知识的过程。.现代学习方式主要有：自主学习、合作学习、探究学习。.现代学习方式的主要特征：主动、合作与独立、问题与探究性。考查方式：考查对知识的识记：比如：【多选题】现代的学习方式主要有()o【填空题】基础教育课程改革倡导的学习方式是自主学习、学习和探究学习。考点6：课程评价改革(理解，识记，选择题，填空题，简答题)(一)现代教育评价的理念：发展性评价和激励性评价。(二)现代课程评价的特点：立足过程、促进发展。(三)发