小组合作学习总结（通用28篇）

第页共页小组合作学____结〔通用28篇〕小组合作学____结〔通用28篇〕小组合作学____结篇1小组合作学习是指学生在个体充分自主学习的根底上，各小组或团体为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。为了推动课堂教学改革，全面进步教育教学质量，强化小组合作学习效果，本学期我们六一班开展小组合作学习，细细回忆学生这学期的合作学习的情况，有喜人的进步，也有需要改良的地方，现总结如下：一、合理分组，共同进步开学初，根据一年来对学生的理解以及学生的学习情况，我根据学生的学习成绩，个人性格，处理的才能，特长等把全班分成十个小组。实行优中差搭配，自制力弱的与责任性强的搭配，沉默不语的与擅长表达的搭配，尽量做到优势互补。通过学期的合作学习中，确实发现这种分组方法合理，确实让学生之间的优点可以得到互相影响。二、评价公平合理、激发了学生的学习兴趣为了激发学生养成良好的学习习惯。本班的学习小组评价采用小组捆绑式评价，包括课堂上的、课外的、成绩测试等。课堂上以小组四人合作的情况，答复下列问题的对错与快慢，四人完成作业的情况，酌情加星。一方面表达互帮互助，另一方面激发学生学习的兴趣，通过小组合作评价，确实激发了学生的学习积极性，激发了学生的集体意识，激发学生在单位时间内有效完成任务。三、小组合作学习，学生的动手理论才能进步很快。动手理论是学习的主要方式，多种感官的参与，学生掌握的知识会更结实。在本学期圆单元学习时，根据学习内容，本单元的内容我根本都是让学生自己动手去剪、去量、去比，去比拟，自己发现特征，发现公式。比方：在学习圆的周长公式时，我让每组准备三个不同大小的圆片〔包括圆形物体〕，上课时，以组进展测量圆的周长，我发现，组长可以合理安排组员，分工合作，有的组采用绕一绕的方法，有的小组采用滚一滚的方法，在记录单上完成后，又通过讨论得出了圆周长的通用计算公式。在教学中运用小组合作确实进步了学生的合作意识，动手操作才能，但是也出现了一些问题：如，在活动中，出现组长大包大揽的现象，组员偷懒的现象。在以后的教学中，通过学习、讨论、不断反思和改良，真正让小组合作学习展现它的魅力，真正让学生在合作中学习学习，学会合作，不断进步和快乐的掌握数学知识。小组合作学____结篇2《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。技能是完成某种任务的一种活动方式，学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包含一系列的详细技能。假如不具备一定的学习技能，学习是难以进展的。要进步“小组合作学习”的有效性，必须培养学生的合作学习技能。在本学期的教学中，通过小组合作学习，学生学会了与同伴合作动手操作，学会了倾听，学会了讨论，学会表达与交流意见，并形成了合作学习技能，初显合作学习的优点。成效一：小组合作学习，学生学习的兴趣和热情进步了，学生真正成为了学习的主人，学习的主动性得到了进步。同时，还表达出学生学习探究的才能得到了进步，互帮互助，兵教兵的方式，学困生感到集体的温暖，同学的关爱，成绩也有了明显的进步。成效二：小组合作学习，学生的心理素质得到了进步，原来胆小的同学，有了小组合作学习的根底，当答复下列问题时，有了底气，敢于代表小组发言，逐渐的，上课能积极大胆的举手发言了，这是小组活动给与他们勇气，也增强了学生的集体情感和团结精神。如本班杨旭同学由于学习成绩不是特别突出，上课答复下列问题很少积极主动，通过小组活动代表小组活动的结论发言后，给了她自信，如今该同学上课敢于答复下列问题，声音洪亮，这样的变化来于小组活动。成效三：小组合作学习，真正的解放了老师，使老师成为学生学习的引导者，而这个引导者要做好问题的创设，问题的创设要结合学生特点，要有讨论、探究的价值，有效激发学生的探究精神，而且让学生在探究中真正经历知识的形成的过程。如在教学众数的时候，我出示了20名参加舞蹈比赛同学的身高，根据以上数据，你认为参赛队员身高是多少比拟适宜？有些同学通过计算得出平均数，有些同学通过排序得出中位数，而有些同学发现了众数，到底哪种数比拟适宜呢？我要求学生根据三种数的特点，联络所有数据的情况，开展小组讨论，通过小组讨论交流，发现众数比拟适宜。老师的解放为学生的开展提供了空间，老师的有效问题的提出更为学生的小组讨论指名了方向，而老师的精讲为促进了学生的小组活动的有效性的生成。成效四：小组合作学习，进步了学生的动手操作才能。在合作中探究，在合作中归纳，这样掌握的知识更为结实。如教学长方体和正方体的体积时，我课前让每组至少准备12个棱长是1厘米的小正方体，由于学生已经掌握棱长1厘米的小正方体的体积是1立方厘米，所以在新课中，我通过学生用12个小正方体摆出不同的长方体，填写每种长方体的长、宽、高，体积，观察长方体的长、宽、高与体积的关系，在活动中，组长分工，组内四个学生1同学个记录，4个同学摆出不同的长方体。通过动手摆、认真观察，学生快乐得说出长方体的计算公式，明白这种公式计算长方体的体积更简便。在教学中运用小组合作确实进步了学生的合作意识，但是也出现了一些问题：如，在活动中，还是会出现偷懒成员，活动中有组长的集权行为。在以后的教学中，通过学习、讨论、不断反思和改良，真正让小组合作学习展现它的魅力，真正让学生在合作中学习学习，学会合作，不断进步和快乐的掌握数学知识。小组合作学____结篇3通过组织学习小组，可以进步课堂的监管力度。一个人的才能是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现破绽，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进展分组后，组长就相当于小老师，可以随时监视组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。通过小组合作，进步学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多合作探究局部的内容，这些内容假如单独一个人做要浪费很多时间，进展小组讨论能节省时间，学生兴趣也比拟浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进展学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最正确的的观念与做法。通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进展检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，老师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所进步。通过小组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也非常积极。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。答复下列问题异常活泼，甚至出现了“哄抢”的场面。我们老师提供了但是小组合作形式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必须清醒的认识到：我们处于初期阶段，需要我们不断的探究和总结经历，唯有如此，才能掌握其内涵。总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和才能得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。小组合作学____结篇4本学期，我在班内实行了小组合作学习，通过两个多月的施行，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，下面将详细的想法和做法总结如下：一、分组原因：当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋剧烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的才能是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。《数学课程标准》明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模拟与记忆，动手理论，自主探究，合作交流才是学生学习数学的重要方式。因此，合作在今天有越来越重要的作用。我校地处农村，学生质朴得意，集体荣誉感强，有责任心，但根底较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因可以监视和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业根本上可以完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。有时，有一局部学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有到达理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进展分组，让他们以小组为单位进展学习。二、分组方法：按照月考成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、才能、性格，每组分配一人，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监视、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原那么，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。三、分组好处：通过学习小组，进步监管力度。一个人的才能是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现破绽，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进展分组后，组长就相当于小老师，可以随时监视组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进展检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，老师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所进步。通过小组合作，进步学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容假如单独一个人做要浪费很多时间，进展小组讨论能节省时间，学生兴趣也比拟浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进展学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最正确的的观念与做法。总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和才能得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。小组合作学____结篇5小学科学是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。动手理论、自主探究与合作交流是学生学习科学的重要方式”。在上学期的教学工作中采取了先学后教小组合作探究的教学方式，下面是我们在小组合作学习中的一些做法：一、科学分组，确保合作竞争的公平性小组合作学习的关键是科学组建学习小组。在科学组建合作小组时，遵守“优势互补”“自由组合”“双向选择”的原那么。在课堂教学中，老师往往简单的把前后四个同学划定为一个小组，由老师指定组长，不管你是乐意还是不乐意，只能遵从老师的意愿，其实这样不利于小组的合作学习。在教学《自己动手做小车》这一课时，我先提出了本节课的教学目的，然后提出了几个考虑问题，接着就选组长和成立合作探究小组。接着我要求各组在组长的带着下来个竞赛，看哪组通过自主学习、合作探究更快地完成任务。同学们在组长的组织下，探究的积极性异常高涨，教学效果比预期要好。同时通过双向选择可以成立最正确搭配小组，组长的组织才能更易发挥，组员更能承当在完成共同任务中的个人责任，同时小组间也能团结协作，互相配合，这样探究的效果就会更理想。二、有效调控，促进合作学习的良性运行学生在小组中会倾听别人的意见，会得到别人的帮助，会参与发表自己的见解，形成一股凝聚力，是小组合作学习能良性运行的核心所在，小组合作学习需要老师在课堂教学中进展有效调控，使之朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进，老师引导学生明确自己的分工，明确共同探究的目的，明确动手前要先动脑。在小组合作学习中，一个组长主持，一个同学记录，一个同学负责器材与操作，在完成合作探究后还需要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程与结果，这样在组长的组织下就可以开展有序的探究活动，一步一步地考虑问题，一个一个地发表意见，最终完善方案并参与理论，到达理想的合作效果。如在《物体在水中是沉还是浮》一课，当小组共同研究确定物体在水中的沉浮与物体的轻重有关时，小组成员就要考虑怎样改变物体的轻重，不能改变的条件有哪些？特别是实验器材中的圆柱体，在操作时不一定保持不变，否那么就会出现“不公正”的假数据，就会影响正确结论的得出。在施行教学的过程中，我们常常会发现小组里学生之间闹矛盾的现象，这是在所难免的。主要是小组的每个学生都有自己的个性，属于个别差异。三、及时评价，优化合作竞争的后续性及时评价小组合作探究的情况，可以使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。通过鉴别评定小组学生的参与行为与效果，给予价值肯定，就可以引导学生在科学探究的道路上不断“碰撞、对接、交融”，就可以不断进步小组合作探究的积极性。因此用好这个评价调控机制，也是小组合作成效上下的一个重要因素，对小组合作过程中的评价调控问题更要引起老师的重视。不要以为小组自己会合作探究了，老师就清闲了，其实此时的老师更忙了，更需要根据实际情况作出及时的评价与调控，或引导学生互相评价。小学科学课程标准中指出“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与开展”，那么又如何在学生的合作探究过程中做好评价调控呢？这就需要老师能把握好评价时机。当小组内发生意外的问题时，老师要以一个与学生平等参与者的身份及时给予帮助；当小组学生的意见出现较大分歧时，老师就要对小组成员的这种敢于质疑的行为表示赞赏，然后再以一个公正人的身份参与小组的讨论与分析^p；当小组活动开展得非常顺利时，老师要给予及时的表扬，当小组的任务还不清楚时，老师要耐心地引导学生明确任务及操作程序。为更加表达学生的主体作用，老师在组织评价调控时，可以充分使用互动性评价，引导学生自己发现问题，自己处理问题。这样的评价与调控，就可以让小组的每一位学生在曲折的探究中获得深化的过程性体验。四、实际教学中的一些困惑有些时候合作学习时，很多同学都是没有什么主见，尤其是后进生，根本上就不发表他自己的意见，感觉自己比别人学习差，根本就不需要发表意见，而且他们落后别人已然成为一种习惯，自己就不觉得有什么不适宜，进而忽略了什么才是合作学习？合作学习的目的又是什么？无论你说什么他们也不改。而优等生又有表达自己的强烈欲望，所以小组讨论时后进生只是成为了这堂课的一个倾听者，而不是一个参与者；同时优等生又成为了小组讨论时的霸主。理论证明，合作小组的科学组建和运行，加上公平合理的评价，能调动每个学生的学习积极性和主动性，使全体学生各尽其能，在原有根底上不断开展。合作小组四位一体，表达素质教育的全员性，增强了探究活动的效果，有利于进步学生的科学素养，有利于培养“创新型”的人才。小组合作学____结篇6新课程刚刚开场施行，学生刚刚从传统的教学形式中走出来，他们习惯了独立考虑、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。目前，学生合作学习大多是在老师的要求下进展的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反响。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。对于学生合作意识的培养，可用以下三种方法：①、建立固定合作小组。这是最根本的条件，小组成员一般控制在4人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。②、进展学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学消费生自主、合作、探究的欲望。③、举行小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进展评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。2、加强学生自主才能的训练自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是根底。学生的合作学习也是如此，假如小组成员没有一定的自主学习才能，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应加强开展学生的自主才能。①、激发情感，进步自主学习兴趣，在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐开展。心理学研究说明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化，因此，老师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在动力的支持，进步自主学习的兴趣。②、自学考虑，鼓励自主尝试。读书离不开考虑，自学更是如此。“学而不思那么罔”要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的前提。因此，老师要创设自学气氛，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新指示有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的的自学，为学生自主尝试创造条件。③、质疑问难，培养自主学习才能。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的根底。质疑问难使学生自主学习知识的重要环节。培养学生自主学习才能，老师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。因此，老师首先要从思想上更新观念，把“你今天学到可什么知识？”转变为“你今天向老师提出了几个问题？”明确提问不仅使老师的权利，更应该是学生的权利。其次，把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。课完毕前，根据学生的表现，评选出“最正确提问人”和“最正确问题“，以调动学生参与获取知识的积极性，从而到达培养学生多思多问”的问题意识“。4、洞察学生合作需要的时机为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。本来以为我是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进展小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下才让学生进展的小组合作学习，才有意义、有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进展课堂教学时，要擅长洞察学生的合作需要，抓住时机，恰如其分地让学生进展小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，那么让学生合作解决，而那些力所不及的问题，那么需要老师引导解决。总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解。真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。祝愿每位老师〔包括我自己〕在辛勤的努力下，都拥有这么一批得意、乐观、上进的学生吧。小组合作学____结篇7在新课改以及案本学习法的指引下，我为小组合作学习在详细的理论中进展着探究，同样我也在课堂教学中尝试利用小组合作学习，进步学生的学习效率，收到了良好效果。下面就此谈一下自己对课堂教学中小组合作学习的感想。1.合作学习能活泼课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因此从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“老师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中，老师往往会设计一些带有竞争性质的活动，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛活泼。这不仅符合新的教育理念，更能激发学生求知的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资得到了充分重视。学生在小组合作的详细理论活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复屡次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我能行！”“我并不比别人差！”2.小组合作学习有利于激发学生的求知欲望小组合作学习提倡老师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了老师的负担，同时也进步了学生学习的积极性与参与度，有利于师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在学习小组中就老师所设计的问题开展活动，进展互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资，有利于建立全面完好的教学交往构造，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有时机进展互相商讨，共同进步。3.小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到开展的目的小组合作学习克制了以前教学的覆盖率不高、学生的理论时机不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖老师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、才能、兴趣、素质等方面互相沟通，互相认同，互相补充，互相影响，互相促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。总之，小组合作学习是进步学生学习成绩的有效途径，在今后的教学中我将一如继往的发扬小组合作精神，从而更好的进步课堂学习效率。小组合作学____结篇8阅读教学是中学语文教学的根本环节。而小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。再阅读教学中施行小组合作学习，将大大进步阅读教学的效率，进步阅读教学的质量。在最近一段时间的小组合作教学尝试中，我是这样做的一、出示目的，明确任务。1、提出本次阅读训练的目的，使学生心中有数。明确的目的导向，使学生的小组合作学习有了明晰的方向。2、明确任务。在老师提出学习目的之后，小组就可以根据本组的实际情况分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有考虑解疑的时机，做到分工明确，责任到人。老师这时可作适当点拨指导。二、独立考虑，提出疑问。1、小组成员独立考虑各自的问题。很多时候，我们有这样一种理解，认为小组合作学习就是从头到尾在一起讨论学习。殊不知没有独立考虑的过程，合作学习也就失去了凭借。因此，这实在是一种误解，小组合作学习之前的独立考虑是必不可少的环节2、独立考虑的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自己的疑问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以老师要鼓励学生大胆的提出问题。三、组内讨论，形成共识。在独立考虑之后，学生既有了对所讨论问题的理解，更有了自己理解之后提出的问题。这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组讨论正给学生提供了这样的时机。组内讨论是小组合作学习的主要过程，必须给予充足的时间保证。当然，除了时间上保证之外，还要注意要让组内的每一个成员都发表自己的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同讨论解决。讨论完之后，也要让每个学生都知道组内在讨论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，作小组代表的时机也应尽量公平些，使每个学生都有锻炼的时机。四、全班交流，总结评价。1、全班交流，也可称为组际交流，每个小组派一个代表发表意见，作为全班评议的对象，同时每个学生都可以对某个小组的意见提出赞成或反对的看法，讨论迸出了思维的火花，使小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习到达了高潮。2、总结评价是小组合作学习目的的实现环节，这主要由老师来完成，也可以在老师指导下由学生来完成，好多总结评价可以收到积极的鼓励作用，起到画龙点睛的效果。小组合作学____结篇9随着课堂教学改革的不断深化，学生表现自我，主动探究的意识日益增强，团结合作的气氛也日益浓重。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内交流气氛、进步学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十年来最重要和最成功的教学改革”。新课标背景下英语教学中小组合作学习是指在老师主导下，根据学生的不同特点将全班学生分成假设干个学习小组，小组成员一起学习、活动、共同完成学习任务，实现奋斗开展目的的一种英语教学形式。1、英语合作小组分组原那么为了方便使用并使英语小组合作效果到达最优化，我们设定4人或者6人为一小组，全分组由学生自主选择和老师指派相结合，考虑学生的学习态度、学业程度、个性特点、男女性别等方面的因素，平衡搭配，合理分组，在小组运行的过程中，根据小组的表现情况进展适当的调整。每个小组选出组长一名。小组的组长兼任学习组长，另外两人担任作业组长、纪律组长，定期轮换。这样使每个学生都有“官”可做，表达“平等”的思想。2、英语合作小组的运行机制初一的学生年龄小，又刚从小学过度，很多初中的学习理念还没有形成，要使英语合作学习小组可以正常运行，合作富有成效，我们必须做好以下几件事：1、小组要求每个小组要根据自己小组成员的实际情况确制定小组合作规那么。小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。2、合理分工建立好英语合作学习小组后，要对学习小组内的各位成员做出详细的分工，让每一位成员都担当起合作角色。小组成员具有明确的责任分工。在小组合作学习中，所有的成员都承当着一定的责任，这种责任由合理的分工所规定。每个人在小组的学习以及在活动中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也是对小组负责。学习组长详细负责进展学习分工，检查催促小组学习，组织讨论、交流和学习成果的记录；纪律组长详细负责小组成员的按时到校，本组课堂纪律和讨论秩序，做好小组记录；作业组长负责该组同学按时记好作业记录，催促按时交作业，并对作业质量负责，催促作业不合格的小组成员按时完成补写。一定让学生明白：小组成员之间有积极的互相依赖关系。小组合作学习建立在小组内部各个成员之间互相依赖的根底上。小组的共同目的将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来，使学生个体学习与活动的动机和群体的目的融为一体，每一个组员都有“同舟共济”的意识，唯有团结协作，才能到达成功此岸。同时，为了到达一个共同的目的，小组内的每一个成员必须通过分工合作、资共享、角色轮换等手段创造和谐有效的学习环境。3、加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，帮助差生、差生学习的过程，也是自己深化知识理解、进步分析^p才能和怎强记忆的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能进步自己的程度。一人好不算好，大家好才是程度。对于成绩差一些的学生培养他们勤问的习惯。小组合作学____结篇10这学期，我根据总课题组研究方案，积极开展了《小学数学小组合作学习的有效性》课题立项研究，在课堂上，小组合作有了鲜活的生命力，小组分工明确，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。现将课题实验情况小结如下：一、实验方法1．学习理论确定目的一开场，我们根据子课题实验要求，精心编写了实验方案，保证实验活动的有序、正常开展。通过学习《学校的挑战――创立学____同体》，以及合作学习的相关理论，确定开展小学数学合作学习中学生分组方法、学习内容选定、学生学习方式、学生合作方式、学生积极性进步方法以及合作学习中评价体制等的研究。2．定期研讨促进进步课题研究的主阵地在课堂。课题研究施行以来，我们就把课堂研究作为重点，在详细的教学中去发现问题，总结经历。实验期间课题组每位老师始终坚持两周开展一次公开研讨的课堂教学活动，再进展集中研讨，利用集中研讨的时间，针对实验目的，开展评课、教学反思交流、集体备课等活动。二、实验过程：1．确定分组方法。分组时我们根据每个学生的认识根底、学习才能、心理素质等进展综合评定，然后搭配成假设干异质学习小组，通常为四人一小组。通过分组活动我们得出了一个结论：混合编组的形式比拟好，小组成员可以互补。〔1〕小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组。按照每个学生的特长和学习才能，分配给他们不同的任务，使这些同学有互相学习的时机，而有不同特长的学生组合在一起，还有利于进步学习的效率，有助于学生的全面开展。〔2〕男生、女生混合编组。因为男女生生理特点不同，观察问题、解决问题的角度也不同，有利于互补。2．选定学习内容选择好有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容让学生开展小组合作学习，有利于学生在学习中逐步习得合作学习的技能，进步学习效率。在实验中我们发现以下教学内容比拟合适开展小组合作学习。〔1〕有新旧知识衔接的内容。〔2〕教学中的重点难点内容；〔3〕复习课的内容；〔4〕“开放性”问题；〔5〕需要学生操作理论的知识内容。3．探究合作方式小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，老师讲学生听的教学方式的束缚，让几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、共同进步。根据不同的教学内容探究合作学习的方法。在小组合作中学生轮流发表自己想法，形成统一观点；合作分工进展理论操作、探求结论；学生与学生之间的互相辅导。这些合作方式都能从分发挥学生的聪明才智，进步学生的自学才能。4．正确进展评价正确的评价对每一位学生都有鼓励促进作用，对小组成员的评价我们在课堂评价中通过比拟发现以下几点结论：〔1〕学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要表达“不求人人成功，但求人人进步”的理念；〔2〕对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；〔3〕评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报程度，合作学习效果等方面进展；〔4〕老师评价与自我评价相结合，自我评价为主，老师要帮助、引导学生分析^p存在的问题，并寻找改良的方法。三、存在问题与努力方向存在问题：1．理论程度不够。实验老师所掌握的理论知识不能指导自己的教学行为；2．学生已有学习习惯对小组合作学习的影响短时间难以克制；3．缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好实验，又要赶教学进度；4．班级人数太多，分小组教学时，各组间的交流时机少；5．小组合作讨论内容是否有价值；因为剧烈的讨论，打乱了授课方案，拖延了授课时间完不成教学任务等。6．学生个体差异体永远是合作的障碍。安排组长组织合作学习，但少数后进生他们不擅长倾听别的同学发言，不在乎别的同学在说什么，不愿意考虑问题，对小组内别的成员产生依赖性，影响自主性的培养。7．有的老师思想尚未解放，课堂教学未能大胆放手，牵着学生走的现象在教学中时有发生。8．在课题研究不断深化和总结的同时，如何进步老师们的理论程度，促进实际教学才能的进一步进步。努力方向：1．今后我们仍然要认真学习新课标的精神，借鉴各种成功的教学经历，加大教研力度，钻研新教材，探究新的实在可行的教学方法。2．要树立教育要面向全体学生的思想，极大地调动每个学生学习的积极性，充分发挥每个学生学习的潜能，发扬每个学生之所长，使每个学生都有开展。3．要继续进展自主探究、合作学习的有效性研究，使合作与交流发挥它的优势。4．继续加强合作学习中老师的指导作用的研究。由于在合作学习中老师还缺乏一定的教学经历，我们还处于探究阶段，因此，在下一阶段的工作中，通过上网查阅资料，阅读有关国、内外有关合作学习的经历材料，进步自己驾驭这种新课堂的才能，并结合教学理论，探究出老师指导合作学习的行之有效的方法。总之，我们课题组将继续注重搜集多方面的资料和信息，在别人研究的根底上，从合作中的每一细小环节入手，去探究出一套真正的、行之有效的课堂合作学习新方法、新形式。小组合作学____结篇11为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究才能，我们二年级数学教研组开展了“小学数学小组合作学习的研究”活动。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”在新一轮课程改革的施行过程中，我们特别注意引导学生开展小组合作学习，下面简单谈谈我们教研组的做法及考虑。1．创设情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。二年级的学生才7、8岁左右，天真、爱梦想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的方法就是描绘一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置理解决身边数学问题的情境，亲密了数学与生活的联络。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精巧、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于承受。2．明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是老师向学生说明学习的内容和目的、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以防止小组合作学习的盲目性，充分表达小组合作学习的实效性。3．合作、探究学生明确了学习任务后，老师就应立即引导学生开场合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。4．交流、评价交流、评价也就是学生间总结学习成果、老师承受信息反响并做出判断的过程。在学生的交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进展简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学理论的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比方小组合作学习假如处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改良，使小组合作学习发挥出更大的作用。我们相信随着新课程改革的不断开展，随着我们认识的不断进步，我们对小组合作学习的研究会进一步深化。作为新课程改革的理论者，我们愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去考虑、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！小组合作学____结篇12主动参与、擅长合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是，本来“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被老师们广泛采用。老师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的间隔拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一局部合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进展两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，老师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，无视进步合作有效性的指导种种现象说明，合作学习流于形式的多，获得实效的少。怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？根据期初制订的方案，我在教学中全面落实，进展了一些理论和探究。一、组织分工，明确职责我把学生分成假设干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进展，又能为全班交流提供便利。比方，老师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”老师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。二、有序学习，合作进步1、学前提要求教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为进步学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的根本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。2、学时会倾听因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比方，4号提出一个问题，3号假如没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进展及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。3、学后再质疑小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进展整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进展交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。三、人人努力，共同进步1、序号调换为了进步小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。假如一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，假如2号表现退步，小组成员对其不满意，那么可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。2、鼓励表扬小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进展，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最正确提问者”和“最正确解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去考虑，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让别人更满意。理论证明，上述小组合作学习形式的施行带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑才能进步了，解疑才能增强了。我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，我的语文课一定会越来越精彩！小组合作学____结篇13中小学语文教育一直是社会各界广泛关注的一个热点问题。教育部先后公布和实行了《语文教学大纲〔修订版〕》，《全日制义务教育语文课程标准〔实验稿〕》，这一系列的剧作充满了改革精神，富于时代气息，标志着我国语文课程改革新时期的到来。新的语文课程要求表达核心为“自主、合作、探究”的学习方式。课堂上，真正的主人应该是学生，老师不再是统治者，而是一个教学活动的参与者，由过去的“主导”退居“引导者”的位置。各种新的教学方法、评价方法都变为以保护和尊重学生的好奇心、求知欲为主，一切的教学形式都以能激发学生的主动意识和进取精神为前提。各种新的教学方法和教学新形势，如雨后春笋般应运而生。语文教学活动中开展“小组合作学习”，便是具有理论精神的一次新的新课标体验形式。如何将这种新的教学手段恰如其分的运用好，相信是所有致力于教育事业孜孜不倦的园丁们，一直在不断探究的问题。在此，结合我自身的一些教学理论，和大家共同学习，希望能把“小组合作学习”这种语文教学的新方法运用的更充分有效。教育学里提倡“因材施教”，我认为在理论小组合作学习时，也应该充分考虑一个类似的因素。我所处的学校地区偏远，以来自各乡各村的农村孩子居多，假如不考虑学生因地区差异造成的差距，而贸然施行“小组合作学习”的形式，相信不能将这种好的教学方法优势最大化，终究可能只是流于外表的形式。在信息技术充分开展的现代，网络、多媒体等现代化信息技术也逐渐和教学相结合，农村中学的学生们也不再是不是网络的“信息盲”，相反他们更易于承受新的形式，每个星期两节信息技术课可以让学生们更广阔的理解这个世界，拓展自己的知识面。但较城区中学的学生而言，乡村中学生们仍然略显内向和羞涩，在语文课堂上，能大胆说出自己心中所想的学生仍然只是个别。其实很多学生有着新颖的观点和强大的理解力，但由于地区观念的差异，绝大局部的学生往往不擅长开口去表达，当然这不是一朝一夕养成，或者轻易就能改变的。这样看来，小组合作学习的形式，在农村中学生中的开展将有着它的特殊性和必要性。首先特殊性。表达在这种新的教学形式，面对的主体是特殊的。他们所处的相对闭塞和落后的社会环境，让他们保存了更多人性的淳朴，却也抑制了他们张扬个性的自由向往。其次是必要性。简言之，不入虎穴，焉得虎子。正是由于面临难题，我们的教学变革才更具挑战性。这就需要老师具有格外的耐心和细心去启发和引导，致力于培养他们主动，充满阳光的学习精神风貌。于漪老师曾提倡将语文课上的实惠一些，朴实一些。由此，我也总结自身在理论“语文小组合作学习”新形式后的经历，提几那么优惠小方法，和大家共勉。新课改将学生推上课堂主人的位置，还学生以充分的自主权，是一种创新变革。但老师并不能退居一旁，正如于漪老师说的老师应是“平等中的首席”，那如今我们有义务好好的利用首席的权利，帮助学生在小组合作学习的新形式中获得更多乐趣。以下是我们这些首席需要为“小组合作学习”做的：1，巧妙优化小组构造。课堂活动应该是每个学生都参与其中的过程。组别的划分，组员的搭配也是一个需要精心设计的步骤。当然我们可以说一句，让学生自由组合，但这并不是长久之计，长此以往，或许我们可以更加理解学生，知道他们谁更喜欢和谁玩，但小组合作学习的效果却不一定理想。所以小组应该是全班学生学习时效果最正确的一个最优化整合。针对每个学生之间的“听说读写”的综合语文素质的差异，课采用“好+中+差”的搭配形式。一六人组合一组为例，每一组中，三类学生所占比例依次分别是33％、50％、17％；相应的详细人数分别是：2、3、1排列。这样做到优势互补，三类学生会起到互相促进的作用与反作用。当然老师们也可以结合自己班级的详细的情况，灵敏的安排。这种编排法定主旨就是：将学生的优势最大化，优势最小化。2，灵敏安排发言人。在详细的“语文小组合作学习”活动中，常会有这样的情形发生。经过一番热列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发言时，相对于讨论时代剧烈，那么更显冷清。一个学习小组中，发言人往往集中表现为某一个人或某两三个，剩余的两三名便渐渐的变为小组中的听众，一不小心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆假设木鸡，当然，这是有违“小组合作学习”的本意的。学生不愿发言，除了前面提到的社会地区观念差异，更多的是学习习惯的强化不够。对此，我觉得一旦出现这种情形，老师要提早尽快施行“首席”的权利，灵敏发言人机制。按时间划分〔每周、次或者每天轮换发言人〕；按性别来划分〔男女轮换〕；按学号划分〔单双轮换〕等等。总之，在灵敏的变换中，催促指挥，养成学生发言的吸干，渐渐化被动为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度紧张感：说不定下一个发言人就是我！老师们，充分发挥你们精彩的点子，和学生身上的“惰性”因子斗争到底，努力使“语文小组合作学习”在你的课堂上大放光荣。3，创设场景，变平板为生动。兴趣是最好的老师。作为语文老师，更应利用好语文学科本身的特色，想方法使学生对语文的兴趣逐渐浓重，激发他们主动探究的欲望。提问文字语言的魅力，学生离不开老师的指引，那引导之后，老师不妨放手让学生自由的呼吸。笔者结合本人的教学理论来略谈一二，苏教七年级《皇帝的新装》是一篇童话，内容和主题对学生而言不难把握，对于整个故事中几个主要人物形象的分析^p，我尝试着让学生们按小组分配分角色演绎的方法。毕竟想要把人物演好，首先必需要去理解人物的行为，然后还要揣摩这个人物形象当时的内心以及神情，动作等等。任务布置下去后，各个小组都忙的热火朝天，连平时被提问到后站起来一言不发的学生也全力以赴，结果当然出人意料到精彩。学生们通过自己的演绎，对人物的理解更加的详细深化了，学习语文的兴趣也大增，组员之间增进了友谊。当然，通过这次有趣的语文理论活动，学习小组的形式也进一步的稳固了。爱玩是每个学生，或者说每个孩子的天性，“小组合作学习”使玩有趣的同时又有了意义，做到了两全其美。4，为小组合作学习引入竞争机制。曾经在一次教学研讨活动中，听一位老师提到自己课堂教学的一个细节：让学生进展“PK”。“PK”是“PlayerKills”的缩写，在超级女生节目中特指两人去留问题。将时尚的因素引入课堂教学活动中，更表达了教学的创新意识。在这里，不妨将这种理念二次利用，将PK引入小组合作学习这种新的教学形式，赋予“小组合作学习”以竞争机制，激发学生力争上游的进取心，形成良好的课堂问答气氛。苏教版教材，每个单元的诵读欣赏，我一直坚持用小组PK的形式去教学。诵读欣赏旨在锻炼学生朗读欣赏的本领，通过反复诵读，加深对诗歌主题的体会。详细操作过程如下：每组组内互相诵读，选出一名代表和其他小组两两PK，得分记为A、B、两等级。然后一样等级的再比赛，最终得A的组别获胜，组内成员都有奖品。由于带有竞争，奖励等因素。小组合作学____结篇14随着导学案的推进，小组合作学习显得尤为重要，它是一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、团队精神有着非常重要的作用。一直以来，我认为一年级的孩子进展小组合作学习会很乱，不敢放手，其实，一年级的孩子也可以合作学习。你看下课后，几个小伙伴往往在一起玩游戏，玩得很开心，这说明他们具有合作的意识和才能。于是我就想：一年级学生上课时好动，注意力不够集中，有时还会和旁边同学说悄悄话，尤其在口语交际课上不太爱听，不如根据学生的这些特点，适中选择合理的问题，组织学生小组合作学习，让学生在小组中尽情地发表自己的想法，说个够。大胆试一试，就算失败也就无所谓，不就是一节课吗，而且可以从中找到失败的原因。于是，在学习“打”时，我就组织学生2人一组讨论，同时向学生讲明合作要求，一人说，另一人听，然后换位进展，最后表演，结果小组的学生热烈地讨论着，绘声绘色地表演着，轻松愉悦地掌握了要学习的内容。没想到尝试之后，发现使用小组合作学习的方法，可以充分调动学生的学习积极性，学生的学习兴趣挺高的，他们在小组中交流、讨论、甚至是剧烈的争论，比起老师的知识讲解效率更高，于是在解决一些重点、难点问题时，与其老师自己竭尽全力地去讲解，不如创造条件，利用集体力量让学生自己去探究。不过，我在尝试小组合作学习的过程中也有过失败，导致课堂很乱。但是我从失败中总结了一些经历教训，老师一定要对学生讲明合作要求，让每个孩子理解合作学习要解决什么问题，要按怎样的`程序去做。其次，合作时间要短，问题一解决，马上停顿。假如时间一长，学生的注意力就要转移了。在学生合作学习的同时，还要正确评价，老师不能只为了鼓励学生，就只说“好”或“很好”“真棒”“真厉害”等。一年级学生刚学习讨论，为了争强好胜一说到讨论就乱讲、乱喊、一片忙乱。此时，老师的教学评价应以小组为标准，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极，同时在组与组之间进展评比互动，有了学习的典范，讨论效果就好多了，对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小组加分、发红花等，培养了学生的团队精神。小组合作学____结篇15开展“小组合作学习”以来，尽管在施行的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的实验情况总结如下：一、阶段性成果1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的时机，很多学困生也鼓起学习的自信心。2、合作学习培养了学生的组织才能。在组织讨论时，小组长要根据实际情况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的程度，对于不积极参与的同学还要进展引导教育，大大进步了学生的组织才能。3、培养了学生的合作精神与人际交往才能。在小组合作学习中，学生为了到达共同的学习目的，小组成员之间必须互相理解、彼此信任，进展交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。4、学生的胆量增大了。通过小组合作学习，很多原来内向的孩子得到了锻炼的时机，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的才能有所增强。二、详细的做法1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况进展检查，起到催促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师生间的讨论等。在理论中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、间隔近，学生读书的时机更多，考虑问题发表见解的时机更多、承受伙伴评价的时机也更多。这时，他们感受到自己是学习的主人，就会更积极主动的投入学习。三、实验中存在的问题及困惑1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的开展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需老师通过不断学习来孩子如何评价。2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的时机议论其他话题，这方面还需进一步监视好，制定相应的措施制约他们。3、学生的知识程度不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学特别活泼，展示自己的欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的时机，但是好学生时机更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立考虑的时机而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的时机多，代表小组汇报的现象多。4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。小组合作学____结篇16在唱歌教学中，传统的教学形式是：听赏录音或老师的范唱——学唱歌谱——学唱歌词——艺术处理，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，这样的教学形式直接影响着学生的合作精神和创新才能的培养。在教学理论中运用小组合作学习的教学形式，是现代社会开展的需要。从现代社会开展的要求来看，非常重要的是培养学生的自信心和成功心态，培养学生的竞争意识，合作精神，敢于面对人生的种种挑战，这对学生一生的开展将是受益无穷，采取小组合作学习法使学生学会与别人合作的方法，同时可以培养学生的探究创新精神。我将小组合作学习法运用于歌曲教学中，不仅丰富了音乐课堂教学内容，活泼了课堂教学气氛，还进步了课堂教学实效，促进了学生个性的全面开展。最近，我校举办了各学科的高校课堂展示，发现无论语文课，数学课，英语课、美术课，几乎都出现了小组合作学习这一课堂组织形式，下面谈谈这学期我结合自己的教学理论，说说几点做法：一、提供有利合作的环境课堂教学的环境，是学生进展人际交往的主要环境。传统的音乐课堂座位一般成“秧田形”或“火车形”排列，这样不利于师生之间，学生之间的互动交往。假如教室较为宽阔，可以采用“马蹄形”、“口字型”、“半圆型”等座位的排列形式。因为只有互相面对面的形式，才能激起有利讨论，对话交流的气氛，而且这样缩短了人际交往的空间间隔，有利于集体意识的形成。二、成立合作学习小组成立合作学习小组是学生进展学习歌曲的首要条件，它关系到学生合作学习歌曲的质量和效率，老师要根据班内学生的音乐原有根底，心理素质，性别等将班级均分成假设干个小组，也就是说每个学习小组中都含有各种层次的学生，每位学生都有成功的均等时机，合作学习小组要在理论中不调整，不断优化，老师要根据每一首歌曲学习和竞争中学生的成绩安排作调整，使之趋向公平。开场，我先是将学生按原有的座位分组，这样几次竞赛下来，音乐素质好一些的小组，每次他们都拿第一，其它小组将失去信心，每次在学习歌曲或表演歌曲时产生抵触情绪，严重打搅正常的教学秩序，影响了小组间的合作学习，这种现象我在我初一年级选了几个班级施行过，深有体会，后来我又放手由学生自由编组，结果又出现了有些组程度超常，有的组那么一般，淘气的学生没有组愿意接纳。结合理论所以我采取以上这种，根据学生的音乐素质、性别等，再分组合作，效果很不错。三、小组合作学习在各个环节中的施行小组合作学习既为每位学生提供了发挥个性才能的时机，又培养团结合作互帮互学的精神。学生们组内合作，组间竞争主动参与，积极探究的气氛非常浓重。同时，扩大了学生们音乐理论活动的参与面和训练量，且淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生的学习习惯，也为学生的人际交往提供了有效途径。(1)合作学唱歌曲在分组教学中，老师在布置学习任务的时候，就向学生明确地提出小组活动的目的，比方：学生初步熟悉歌曲的情况下，每个小组在组长的召集下一起拍拍歌曲的节奏，找找一样或相似的乐句、哼唱旋律等多种学习方式来学唱歌曲，假如学习中有困难，小组成员都无法解决才可恳求老师的帮助。每个小组成员都学会歌曲才算完成学习任务。(2)合作表演歌曲歌曲的学习仅仅停留在学会的根底，那是浅层次的，老师应当引导学生对歌曲进展创造性地深层地艺术加工，即通过小组合作学习，学生对歌曲进展自编，自导，自演，自制道具等，音乐理论活动。组长根据每位组员的特长爱好，分配表演角色，分工明确，人人都占举足轻重的地位。俗语说：“三个臭皮匠胜于一个诸葛亮”。学生在小组表演中容易克制羞怯感，从而变得主动和活泼。四、合作学习中老师的角色。在合作学习中学生的主体学习是不是放任自流的呢?老师应扮演什么样的角色呢?我想老师应该是学习的帮助者，在小组合作学习遇到困难时进展帮助和指导。有的小组成员对自己的想法表示疑心，不断向老师暗示，需要老师的肯定，这时老师给予鼓励性的评价，肯定学生的想法，让学生对自己有信心，有些小组的学生活动开展的较好，研究出了很多方法，有些方法很独特，这时作为老师，给他们再提出问题，设置困难帮助孩子拓宽思路，从而让学习活动开展的更好，使不同程度的孩子和学习小组得到不同层次的开展，实现差异性开展，帮助学生合作学习活动中真正理解和掌握知识技能，成为学习活动的主人。五、合作学习活动的评价能否激发起学生对教学的兴趣是评价教学成功与否的首要因素，恰当的运用各种评价方法，激发学生的兴趣，评价权始终掌握在老师手中，这样会限制学生音乐鉴赏才能的开展，老师要把评价权还给学生，让学生对学习作自我评价，别人评价，组间评价，整体评价，以进步学生的音乐鉴赏才能。例如，我在初一年级里一首情感歌曲《友谊天长地久》，学生合作评价，组员各司其职，歌声优美，演唱形式多样且感情投入，但队形缺少变化，可以三五成群地走动或站或坐，打击乐器，运用不当，因为这首歌曲是后半拍起拍，学生伴奏起来有困难、有点乱，老师表扬该小组，能在表演中参加诗朗读，富有创意，还有两位学生吹着肥皂泡为舞台营造气氛。这样师生共同评价，使该组学生明确了学习中存在的问题，并找到努力的方向，唤起了他们再次参与表演的强烈愿望。评价合作学习活动时，老师还应该进展必要的精神或物质奖励，如评价出编导奖，表演奖，伴奏奖等等。给学生颁发荣誉证书，赠送小礼品等。奖励形式不拘一格，它能有效地鼓励学生发奋向上，在合作中竞争，从而树立学习歌曲的自信心和不断创新的进取心。总之，在歌曲教学中施行小组合作学习表达了现代教育的理念，它培养了新型的师生关系，培养了学生的合作竞争意识，促进了学生的团体意识，促进音乐课堂教学组织，尤其提倡在详细的艺术理论活动中潜移默化地熏陶，淡化老师的，营造民主、和谐、愉悦的课堂气氛，充分表达学生成为学习的主体。这样才能使音乐课堂表达学生始终处于主体地位，从而更有利于激发学生对音乐的兴趣，开展学生创新意识和动手才能，进步学生的音乐素质。小组合作学____结篇17本学期我们学校为深化“惜时增效、轻负高效”的教学改革，施行小组合作学习，一学期下来有许多困惑，也有收获。如今总结如下：一、组建合作学习小组组建合作小组时，我尊重学生自己的意愿，四人为一组。按学习成绩优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这根底上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、才能等因素，进展适当的调配，从而将一个班级组建成十四个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同进步，又便于开展组间竞赛，公平竞争，开掘小组的群体智慧，实现优势互补。二、培养合作组长培养小组长关键在于培养他组织小组活动的才能，如怎样进展预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样给组员讲解，掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学。尤其是训练组长怎么给组员讲解。在合作学习中小组长的作用明显表达出来了。大多数小组长工作非常认真负责，他们负责检查小组成员每天的作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织修改、订正。我们每个月还采取了小组与小组之间的评比，每周分别评出一个优秀小组，每个组员分别奖励三分、二分、一分，其组长多奖励两分。这样，就有效地鼓励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。三、培养学生学会倾听开场合作，很多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚刚的那份热情；有的是还在等着发言，在考虑着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事很少去关注同学的发言，才出现了“老师，我来说”“老师，我还有”“前面不是说过了吗？”这样的情况。因此，我着重培养学生静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其他小组存在的问题；更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果；在“听”的过程中学会如何标准、明晰地表达，进步“说”的质量。四、小组合作的评价小组合作学习“不求人人成功，但求人人进步”因此，我把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励的根据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作。例如：试卷讲评课完后，我让各小组对本组成员进展总结和评价，有的小组说到本组总的学习气氛，好的是可以互相帮助，互相监视，不好的是爱说小话，行为松散。各组成员都要为本组争光，积极帮助学习后进的同学。到达了共同进步的目的。小组合作学____结篇18新课程改革倡导以生为本，把课堂还给学生，让学生主动参与、擅长合作、乐于探究。小组合作学习的采用，使本来安静的课堂热闹起来，更多的学生主动参与到学习中来。“小组合作学习“实行至今，获得了明显成效，主要表如今以下几方面：1、建立了一套有序的合作常规，进步小组活动的实效性，学生通过各项评价能正确认识自我，完善自我。使每个人都有时机评价自己，评价别人，每个人都有时机听取意见，认识自我。学生能在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。也通过评价理解自己的长处与短处，在学习过程中进展自我矫正，取长补短，不断完善自我。2、小组合作学习照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的开展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。3、充分调动了学生学习的积极性和主动性，进步了学生的学习力。在小组学习中，优等生的才能得到发挥，独立性增强，自学才能进步了；中等生得到锻炼；学困生得到老师的指导和同学们的帮助。每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中，堂堂课有收获，大大进步了学习的积极性，人人进步，人人成功。4、进步了学生合作意识和创新意识。通过学生间的合作，建立起良好的人际关系，培养人与人互相沟通、互相协作、互相学习、互相支持的优秀品质和主动学习才能。在课上，问题由学生提出，结论由学生归纳，方法由学生探究，结果由学生评价，开展了学生的创新思维。在学习数学过程中学生大都具有探究新知的欲望，可以不拘泥于书本，不依常规，积极提出自己的新见解、新发现，有自己的新思路、新设计，在考虑和解决问题时，思路畅通、方法灵敏、有深度，这样对于开展学生的思维、培养学生的创新意识和理论才能是很有效的。在试验中我们还发现了一些问题：1.在合作学习之前要求学生先独立考虑问题，每个学生有了初步想法后再进展探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。2.合作学习中，有些困难学生学习主动性不强，不愿独立考虑而直接从优秀生处获取答案，致使学习成绩越拉越远。小组合作学习的研究还在进展，在以后的教学工作中我将进一步总结经历、找出差距，不断探究，以求更快开展。小组合作学____结篇19从上个学期开场，我校开展了小组合作学习课堂研讨活动。它是新课程改革所倡导的新学习方式。回首这两个学期的教学理论，在小组合作学习课堂这个领域，想要实现生生互动，智慧生成，全员达标，就需要在以下几个环节上下功夫：1、老师必须有激发学生学习愿望和动力的才能；2、指导小组中每个成员明确目的和任务，做好学习的分工与合作；3、抓住合作的契机，培养学生擅长合作，主动发言的才能；4、根据不同的文体，设计出新颖的、符合学生身份和认知才能的可操作性强的合作内容；5、注重对合作过程的个体参与度，小组发言以及课堂的生成给予及时到位地评价。只有做到这些，才能防止小组合作流于形式，否那么，外表上课堂的热闹互动，掩饰不住课堂的内在的底气缺乏和学生思维发散的混乱无序。因此如何有效的组织好小组合作学习，是很值得研究的。在课堂合作出现问题时及时记录，做好教案调整和教学反思，是下一个合作成功的铺垫。哪些情境合适小组合作，我回忆了之前的教学片断，共同讨论：一、根底知识检测需要合作学习。学习第三课《草村的村落》时，我将听写的根底知识收起来，回来批了一节课，把小测反响给同学们的时候已经是第二天了，无法实现当堂达标的目的，也打断了学生及时课堂稳固的学习热情。于是我在第二天上课的时候，听写完了以后小组互换修改，两分钟后统计出达标小组和不达标的情况，及时强调易错字形，当堂改正，学生印象深化，乐意承受。二、解决难点问题时需要小组合作。《穷人》是俄国作家托尔斯泰的作品，需要引导学生通过品味语句来体会语言的表达效果。其中，有这样一个句子印象深化：“她不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可”学生在品味这个句子时，有从句式特点入手的，也有从意义角度考虑的，起来表述时答案众说纷纭。开场我直接肯定了他们不同的答案，并且顺势帮他们梳理出品味句子的几种不同角度。后来谈到句子的含义时，我改变了策略，适时地组织学生进展了小组合作讨论，三分钟后，小组代表起来发言，明确了这个句子从句式特点上来说是双重否认句，从意义上说是桑娜的心里矛盾，并且说出了这样写的表达效果。最后一个小组还联络以前所学课文，补充梳理出品味句子的角度可以从句式，修辞，【关键词】：^p等方面综合考虑，这个合作的契机是准确的，所以智慧的生成是灵动的。三、解决开放性习题时最好需要合作学习。如今有许多练习题是开放性的，这类题目答案多样化，言之成理即可，但学生往往考虑问题单一，想不到多种答案，这时，我们就可以采用合作学习。例如：对“自然”一词的理解，由于学生的经历太少，所以这时组织小组合作学习，集中大家的智慧，就会想出多种答案。在这时学生寻求答案的思维是发散的，智慧的火花在合作学习中闪耀。由此，掌握契机，适时进展的合作学习可以鼓励同学高效学习，建立合理的小组评价及奖励机制也是保证小组合作学习有效进展的重要根据。合作学习研讨后老师要及时进展总结评价，一方面是对小组学习的情况进展总结，让学生把小组讨论的结果进展汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在考虑和讨论中，使思维得到充分开展。另一方面，对小组的活动情况进展评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进展评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进展，目的是让每个学生理解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进展评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。例如：学生课堂表现，个人作业、日清、周清，单元过关要及时总结并给奖励，奖励机制为等级式，晋级奖励。一周一总结，一月一评选。被评为“优秀个人”，“优秀小组长”的同学发给奖状。总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们老师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和讨论，不断改良、反思、校正。我相信随着新