小学语文说课稿一年级范文汇总六篇

第页共页小学语文说课稿一年级范文汇总六篇小学语文说课稿一年级篇1我说课的内容是语文课文《美丽的小路》。我想从三个方面来说说我对这篇课文的理解和教学思路：第一是教材分析^p，第二是教学目的，第三是教学环节。【教材分析^p】〔点课件〕首先，我来给大家来介绍一下这篇课文。《美丽的小路》是一年级语文下册的一篇课文，它是一个有关环境卫生的童话故事，课文通过鸭先生小屋前小路的变化及居住在附近的动物不同的感受，告诉小朋友要保护环境，养成良好的卫生习惯，这样才有美妙的生活。本文情境优美，语言生动、有趣，每个小动物的语言、动作都富有性格特征和戏剧化的效果，非常合适分角色进展朗读训练。【教学目的】〔点课件〕这堂课我想让学生认识“先、鹿”等１４个生字，会写“先、干”等６个字。可以正确流利有感情地朗读课文。这也是本课教学的重点。其中如何抓住描写“美丽小路”的失与回的语句，体会每个角色的语气，也是我在教学中感到颇为为难的地方。通过反复推敲，深思熟虑，我设计了以下环节。【教学环节】一、情景导入，激发兴趣〔点课件〕在教学本课时，我首先采用情境导入，激发兴趣。利用课件展示鸭先生小屋前那条美丽的小路后，问学生：你看到了什么，你觉得它美吗？给学生以美的享受，让学生先试着说说这儿美丽的风光。二、初读课文，整体感知〔点课件〕然后让学生初读课文，整体感知课文内容。说说课文介绍了一个什么样的故事。结合语境，识记生字：〔点课件〕接下来，是识字教学环节，这是本课的重点。因为文中的生字较多，我主要利用课文的学习,分散到两课时或三课时中识字。识字方法可以多样化，让学生选择自己有效的方法识字。我打算选用以下的方法：１、可以让学生在文中圈出生字多读几次，读准字音。２、还可以让学生做小老师教大家认字。学生由于课外阅读，识字量不太平衡。针对学生个体差异实行因材施教：识字量大的孩子充当小老师，不再觉得识字枯燥无趣，识字量小的孩子有足够的时间认读，也不至于丧失信心。这样充分发挥了孩子的自主性，让他们自愿学习。３、根据反应，指导学生读准字音，注意容易读错的生字。如：“净、生”等。４、进展识字方法指导。可利用熟字加偏旁的方法识字，例如：争取的争加两点水变成了干净的净。汽车的车加上两只的两变成了车辆的辆。形近字比拟法识字，如：堆积的堆和推开的推，千篇一律的千和干净的干。反义词比拟法识字，如：后和先，快和慢。同音字比拟法识字，如：九个的九和永久的久，母鸡的鸡和积极的积。５、通过识字游戏稳固汉字。游戏能让孩子在轻松、快乐的环境中稳固生字，从而收到事半功倍的效果。６、最后，再把生字放回文中来读。让孩子在语境中识字，做到字不离词，词不离句。三、朗读课文，促进感悟〔点课件〕接着进入朗读课文，促进感悟的环节。这是学生本课学习中的难点。在童话、故事等内容中，不仅蕴涵着思维开展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了时机。我通过创设情境，引导学生用各种各样的方式进展朗读。１、比拟读：老师范读“我会读”里的句子，学生注意听，比拟带有问号、句号、感慨号的句子所表达的不同语气。然后学生练读，体会这三种句子的语气。２、分角色朗读：例如：文中有许多让小朋友感兴趣的角色，可以通过角色扮演来训练朗读，体会每个动物的不同特点以及说话的语气。兔姑娘和鸭先生看到美丽的小路时发出感慨：“啊，多美的小路啊！”可以让学生想象自己看到一件美丽的物品时是怎样的心情，会发出怎样的感慨。从而来体会文中的感情。３、表演读：在理解了课文之后，我让学生将课文的５～８自然段来演一演。由学生自由组合成剧组，先分小组演，再在全班抽小组进展比赛，评出表演最成功的同学颁发“最正确表演奖”。课本内容的表演拓展了学生学习语文的渠道，调动了学生自主探究参与语文理论活动的积极性，学生的个性在活动中得到施展。我觉得这也是对语文内容最好的诠释，更是学生个人情感最好的渲泄。四、指导写字〔点课件〕在指导写字的这个环节中，我觉得重点指导的是左右构造和半包围构造的字，例如：明字和净字要注意写得左窄右宽。“起”字和“赶”字的走字旁，笔画要伸长略平些，注意要写得外大里小，捺是平捺，要拖住干字和己字。五、欣赏、拓展〔点课件〕在欣赏、拓展环节中，我安排一个说话训练，让孩子们想象说话。出示多媒体课件，启发想象。几个小朋友在美丽的小路上，一个老爷爷正和他们快乐的说着什么？可模拟课文中的句子说话，更鼓励说出与课文不同的句子，鼓励说出跟别人说的不同的句子。这样拓展了学生的思维空间，更培养了学生的想象力和创造力。六、课外作业〔点课件〕最后，我结合课文，给学生布置了一项课外作业：如何为学校“美容”？这样既拓展了语文课程资，把净化校园、环保知识搜集宣传引入语文学习的园地，也拓宽了学生的学习空间，给孩子们提供了学习、展示的舞台。小学语文说课稿一年级篇2一、说教材我说课的内容是人教版课程标准实验教科书语文第一册识字二的第二课《自选商场》第一课时。识字教学是一、二年级的教学重点，为了探究识字教学的方法，我给自己确定了一个课题：兴趣识字，围绕进步学生识字兴趣进展研究。下面我结合我的课题说说《自选商场》的教学设计。自选商场是城市学生非常熟悉的地方，学生在逛超市的时候通过认标志、读标签、看实物可以认识很多字，教材就是希望学生通过看图认识事物，把认字(词)和认识事物、观察和阅读有机地结合起来。可分两课时教学。根据课程标准要求和教材特点，我制定了第一课时的教学目的：1、认识14个生字和“女字旁”，会写4个字;2、观察自选商场，理解自选商场的售货方式，初步体会它给购物的人带来的方便;3、通过游戏进步识字兴趣。教学的重点是认识14个字和“女字旁”，会写4个字。教学难点是认识14个字。二、说教法《语文课程标准》告诉我们，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料”，教材设计恰好表达了这个思想;另外，它建议我们“要注重教给识字方法”，我在本课将采用“生活识字”“比拟字形”等方法;它还要我们“力求识用结合”，我将把生字放到一定的语言环境中给学生认读;此外，它建议我们“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，我设计了一个动画人物贯穿课的始终，让他和学生对话，并设计了有趣的识字游戏。三、说学法我不但注意了老师的“教”，而且关注了学生的“学”，虽然孩子们年纪小，但我注重培养他们自主、合作的学习方式，让他们采取“学习小组”的形式识字并汇报学习效果。四、说教学过程课前我布置孩子们跟家长到自选商场购物，观察商场里的商品及顾客购物的方式，还让他们搜集一些商品的包装，认读商品名称。课堂教学程序如下：1、情景导入、提醒课题。2、演示课文、理解内容。3、巧设问题、学习词语。4、开展游戏、稳固识字。5、小组合作、自主识字。6、提示规那么、练习写字。“老师要蹲下来和孩子说话”。我引进了一个孩子们非常喜欢的动画人物皮卡丘，由他代替我给孩子们提出学习要求、夸奖他们、提醒他们注意书写规那么、鼓励他们学会更多的字。我之所以这样设计是因为皮卡丘是一个和学生平等的形象，是孩子们的朋友，以他的口吻跟孩子们说话，孩子们更容易承受，学习积极性也更高。接着，我借动画人物皮皮之口提醒了课题：自选商场，并重点拼读“商场”二字的音节，提醒学生读准字音，看清字形。这两个字是本课最难记住的生字，因此，我在上课伊始、学生注意力集中的时候出示，给他们强烈的印象。皮皮讲述了他和妈妈在自选商场买东西的情景，孩子们也理解了课文内容，自由读课文之后，皮卡丘给孩子们提出了问题：1、皮皮和妈妈挑选了哪些商品?2、请同学们猜三个谜语。3、你能读出这些商品的名称吗?答案就是本课要学的词语。孩子们答对了会得到他的夸奖。这些词语都带拼音，孩子们看文字、拼音节、认事物，可以比拟准确地掌握词语。在学到“牛奶”这个词语时，“女字旁”画上了红圈，我告诉孩子们它叫“女字旁”，并提示学生：我们还认识哪些带“女字旁”的字?词语共有9个，分为食品、日用品和文具三类。皮卡丘用三种不同的方式提问，尤其是猜谜语，用通俗的语言描绘了牙膏、毛巾、洗衣粉的特点。这是一种综合的识字。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。”识字教学也是一样，今天的识字教学不应该仅仅只是枯燥的识记。识字教学追求情趣，从教学的操作层面来看，情趣来自灵敏多样、独具匠心的教学形式。这样，不仅在语言环境中及时稳固认字，而且也是学生触摸汉字、感受语文的绝好时机，也许通过这样的方式所认识的汉字，给孩子的感觉是不一样的，应该是更亲切，更有生命力吧!在稳固生字词这一局部有三个游戏：1、“生字果树”游戏：好大一棵苹果树呀!每一个苹果里都藏着一个字，你能读出来吗?这个游戏用来稳固14个生字。2、“走迷宫”游戏：小猫想到小狗那儿去玩，可是要经过一个迷宫，你能帮帮它吗?“迷宫”的路口由“面包、牛奶、牙齿、包子、东西”等11个词语组成，孩子们要说清道路就必须读出相应的词语。这个游戏引导孩子们在帮助小动物的美妙愿望中复习词语。3、“识字舞台”游戏把生字放到句子里，鼓励学生认读。在游戏中，当学生的活动到了完毕的时间，老师要开场下一个环节时，一种催人振奋的音乐响起，代替了老师“一、二、三”的口令。审美化教学能引发学生美妙的情感，增强学习效果。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。情趣来自于思维的挑战、想象的飞扬和情感的交流。孩子们的思维在跳跃、信心在增长，识字的兴趣就是这样培养起来的。光有游戏是不够的，我还注重教给识字方法，如在“生字果树”游戏中稳固“笔”字，引导学生想毛笔的样子，理解这个字的构造;“西”字和“本”字，引导学生用比拟法与“四”字和“木”字进展比拟。假如把识字学习比作一道菜，那么新奇的内容、直观的形式是这道菜中的调料，而正确的识字方法才是菜的主料，它能让品味者摄取营养、体会真味。学生只有掌握了识字方法，形成了一定的识字才能，才能对学习本身感兴趣，才能产生持久、稳定的学习兴趣。自选商场里的东西还有很多，孩子们以四人学习小组为单位，每人出示自己准备好的商品包装，带着小组同学认读商品名称，并用一、两句话介绍这种商品，还可以交换商品包装袋，尝试认读生字，看谁认得快，学得多。小组活动之后，向全班汇报，汇报采取自愿的形式。有句话说得好：语文学习的外延与生活的外延相等。课内的知识是有限的，生活的课堂却宽广无垠。我鼓励孩子们在课外随时随地主动识字，如今，我让他们把课外认识的字在课堂里进展交流就是对这种做法的肯定，必将引导他们在课外认识更多的字。实验教材的识字量比拟大，识字速度比拟快，给识字教学带来了困难，坚持课堂向生活开放，将孩子的生活经历带进课堂是走出困境的好方法。在写字这个局部，我先出示带田字格的生字，然后由皮卡丘提示写字姿势和书写规那么，接着我在黑板上示范书写，最后学生在书上练习写。课的最后，皮卡丘鼓励孩子们学会更多的字。这就是第一课时的内容。在第二课时我将复习生字词、学习课文、指导朗读并稳固写字。这节课我将紧扣课程标准要求、采用生动活泼的形式进展教学，力求上一堂综合的、开放的识字课。小学语文说课稿一年级篇3一、说教材:《小松鼠找花生》是义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第七单元的第一篇课文。它以“益智”为主题，借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识，教育学生遇事要发挥自己的聪明才智，仔细观察，勤于观察，擅长考虑。课文以生动形象的童话形式讲授知识，是活泼学生思维，开发学生智力的好方式。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。二、说教学目的：根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学惯用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目的：1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。识字是阅读和写作的根底，因此我制定的教学目的：2、是认识12个生字，能准确认读。阅读目的要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目的：3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。三、说学习重点、难点1、重点：〔1〕通过《小松鼠找花生》这个故事，启发学生明白遇到事情要动脑筋，仔细观察，擅长考虑道理。〔2〕朗读课文，注意读出句子的语气。2、难点：〔1〕理解“奇怪”“自言自语”的意思。〔2〕朗读课文，注意读出句子的语气。〔3〕知道花生在地里结果的这一特点。四、说学生1.一年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很理解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。2、一年级下学期的孩子朗读才能都很弱，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的才能。五、说教学方法根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，根据教材特点，我拟定以下教学方法：1、直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。2、体验法:通过表演对小松鼠的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。3、以读代讲法:在课堂中充分表达老师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替老师的讲解分析^p,让学生在读中感,在读中悟。激发兴趣，培养语感，感受祖国语言文字的优美。4、探究法:引导学生去仔细观察，积极讨论。让学生懂得去观察考虑、学习。六、说教学流程：〔一〕创设情景，激趣导入。一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。《小松鼠找花生》开课时，我是这样导入的：1、小朋友，在森林里的一棵大松树上，住着一位得意的朋友，瞧，它来了！大家看看是谁啊？———〔多媒体课件出示：小松鼠〕你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！通过打招呼拉近孩子与小松鼠的间隔，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。2、谁还愿意和它说说话？他怎么啦？他的表情你会想到一个什么词？听他在跟你们说什么？3、〔多媒体课件出示小松鼠的话谜语〕小朋友，我今天要找一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊，它是“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。你知道是什么吗？如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。4、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。然后提醒题目《小松鼠找花生》，让学生想方法记住“鼠”“找“字。〔二〕初读课文，整体感知1、对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采用多种方式的读：自由读，体会内容；图文对照，再次读，重点语句，体会读；对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比方：小松鼠和鼹鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出没看见一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的疑惑。这样既进步学生朗读才能，出让学生随小松鼠一起考虑。2、老师指导有些长句的朗读。3、谁愿意来比赛？〔各小组选一个学生分自然段进展朗读比赛〕三〕、精读课文、朗读感悟第一、二自然段1、〔多媒体出示花生开花的画面〕随机教学第一自然段。指名说说画面的风光。你喜欢这些小花吗？为什么？课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？课文里的“格外”一词，应怎样理解？可以换成哪些词？设计意图：直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的美丽风光，帮助学生理解词语。换词理解“格外”“鲜艳的〔〕”的教学，注重了低年级词语的积累与运用。2、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？3、带上你做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠〔学生分角色朗读课文，老师加以指导。〕4、哪只小松鼠准备好了，可以上台表演呢？〔请学生表演读。〕5、听了鼹鼠的话，小松鼠可真快乐，这时它可能想些什么呢？〔启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生〕6、老师引读：小松鼠很快乐，他想：设计意图：在朗读上，根据学生理解程度，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联络实际想象说话，师生互动，以读代讲第三、四自然段看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越快乐，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？1、理解“每天”设计意图：承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比拟，得出“小松鼠每天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。2、等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？第五自然段：等了这么久都没有看见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢？让我们来看看小松鼠做了什么？理解“自言自语”通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反应自己的理解。同时让学生理解运用“自言自语”这个词。1、是谁摘走了小松鼠的花生啊？帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。2、各小组说说自己小组的讨论结果。3、花生终究都到哪里去了？出示资料：花生又称“落花生”“长生果”。一年生草本植物。茎匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽状复叶。腋生总状花序，花黄色，受精后子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。我国栽培极广，黄河下游各地最多。〔四〕、再读课文、回归整体指导学生朗读，要让学生自悟自得。通过读，让学生理解体会小松鼠心情的变化。老师在指导朗读时，要防止逐段逐句地进展，应尊重学生的阅读感受和学习的主体性.〔五〕联络生活，拓展延伸1、你还知道哪些植物供我们吃的局部也长在泥土里？〔土豆、芋艿、红薯、藕……〕2、课文里的故事虽然完毕了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。总之，在本节课的教学中，我力图以老师为主导，学生为主体，训练为主线，遵循由易到难，由简单到复杂的教学规律，调动学生学习的兴趣，及时予以点拨指导，在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，学会给别人以补充和帮助，形成有效的师生、生生互动。但由于才能有限，会有许多遗漏与缺乏，希望各位同行批评指正，我一定会虚心承受。七、说板书设计看到——花生开花了小松鼠等啊，等啊——没看见一个花生〔花生长在地底下〕自言自语——谁偷走了花生小学语文说课稿一年级篇4一、根据课标说理念一年级的阅读课怎么上?崔峦老师说过这样一段话：“一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。其次是：认字学词，积累语言。此外，还要培养良好的读书习惯，习得初步的读书方法，表达正确价值观的引导。”根据以上理念，本课的.教学设计思路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意，以读展情，拓展延伸，注重交融，进步素养。二、根据理念说教材《胖乎乎的小手》是人教版语文一年级下册第二组教材的一篇课文。这组教材围绕着“家庭生活”这个专题进展编排，旨在教育学生孝敬长辈、关爱家庭的每一个成员。这篇课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德，文中充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。本课的教学重点是认字和朗读课文，难点是在交流感悟中懂得文中蕴含的道理。(从章节联络上整体分析^p知识构造，分析^p了本课的内容、特点、难点。)三、以学定教说目的根据低年级阅读教学的目的及课文特点，我把本课的教学目的确定如下：1、认知(知识)目的：⑴认识“胖”等13个生字，会写“看”等6个生字。⑵正确流利有感情地朗读课文。2、才能目的：⑴继续培养独立识字的才能。⑵培养有感情朗读课文的才能和阅读理解才能。⑶初步培养学生积累运用语言的才能。3、情感目的：培养尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。”本课采用“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，让学生在读中感悟，懂得要孝敬长辈，主动帮长辈做事，积累语言，培养语感，读好疑问句和感慨句，以到达进步语文素养的目的。四、根据情况说学生一年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模拟易感染的心理特点，容易被直观形象、新颖活动的事物所吸引，并能在老师创设的情境中获得体验，到达情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点运用多媒体创设情境，分解朗读要求，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。五、整合资说策略1、情境激趣。2、趣中识字。3、读中悟意。4、创意补白。5、拓展延伸。6、注重理论。六、结合教学说设计特点1、课堂是快乐的，学生是愉悦的。2、文本是有弹性的，学生是有创意的。3、知识是建构的，情感是互动的。七、结合流程说意图：(一)三分钟说话激趣，导入新课：(1)猜谜：(2)看手：请学生伸出小手，看看谁的手是胖乎乎的。(3)夸手设计意图：运用谜语导入激情激趣并相机说话，培养说话才能。(二)导入：你们的小手真能干，我们继续学习一下《胖乎乎的小手》。(三)复习词和识字方法导入新课。设计意图：在这个环节里，安排学生复习，交流识字方法，能有效地培养学生独立识字的才能。对生字的学习，由词到字，再回到课文详细的语言环境中，符合学生的认知规律，逐渐建立字形与字音之间的联络。教学中穿插游戏，能吸引学生的注意力，活泼课堂气氛，激发学习兴趣，更主要的让学生在玩中稳固识字。(四)合作探究，细读体悟1、多媒体展示第一自然段，让学生自由朗读，读后质疑。学生可能问：“全家”是指哪些人?(学生如大多知道可立即解决)“这张画”是指哪张画?(学生如大多知道可立即解决)全家人为什么喜欢兰兰的这张画?设计意图：从学生的生活实际入手，使他们在无意中转入正题;扣第一自然段质疑设置悬念，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。2、自由读文感悟，用“──”画出疑问句，用波浪线画出感慨句，看读文后有什么收获，有什么疑问。提出来讨论交流。设计意图：合作意识和合作才能，是社会的需要，也是学习本身的需要。让学生合作学习，能培养合作才能，弥补独立学习的缺乏，增进情感沟通与智力互补，进步学习效率。因此接下来我安排学习合作学习课文。3、指读找到的感慨句，讨论交流读后有什么收获。学生汇报读，老师让学生归纳填空，说说日常生活中你发现谁的手干了什么?4、相机重点指导朗读对话。想想该怎样读出感情。兰兰：我只是画了自己的小手啊!我有那么多画，您为什么只贴这一张呢?兰兰：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情!妈妈：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”(笑着读)爸爸：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!”(语调上扬)姥姥：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!”(夸奖的语气)引导学生想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。交流：他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。兰兰的语气天真活泼，有礼貌。(1)指导分角色朗读：加“·”读重音。兰兰的语气天真活泼，有礼貌。引导学生想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。交流：他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。(2)自由选择角色读：让学生选择自己喜欢的角色多读几遍设计意图：这种鼓励学生自主选择阅读的方法，能逐步培养学生对语言的感悟、理解、欣赏和评价的才能。指名朗读：同样一句话或一段话，让多名学生读，读后分别说说自己为什么这样读。学生个体不同，对文本的理解和朗读的处理也不一样。只要学生说得有理，而不偏离课文的意图，我就没有强求一致，而是尊重他们的独特感受。(3)角色朗读：四人小组先分角色朗读(4)再指定一组或两组学生表演读，读后引导评议。设计意图：读书百遍，其意自见。读是积累语言、感悟文体的根本方法，是阅读教学的主旋律。本课对话较多，假如没有让学生进展朗读理论，学生就无法理解字里行间所蕴含的思想感情。因此，我采用多种形式的朗读，引导学生感悟理解。5、联络课文答复先前的质疑：全家人为什么喜欢这张画?出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子：爸爸喜欢兰兰的小手，是因为()。妈妈喜欢兰兰的小手，是因为()。姥姥喜欢兰兰的小手，是因为()。兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为()。设计意图：让学生质疑问难后边读边想：你懂得了什么?然后引导学生通过合作交流、朗读感悟、老师点拨来解决问题。既教给学生边读边想的读书方法，又培养了学生初步质疑、解疑的才能。6、兰兰的小手还为谁做了什么?(1)兰兰的爷爷说：“这胖乎乎的小手_________。”(2)兰兰的老师说：“这胖乎乎的小手_________。”(3)兰兰的__说：“这胖乎乎的小手_________。”五、拓展延伸，展开想象1、你觉得兰兰是个怎样的孩子?兰兰长大后还会帮家人做哪些事情?2、你如今会帮家人干哪些事情?长大后会帮家人做哪些事情?我()的手替()。我()的手帮()。我()的手给()。我()的手为()。3、有感情朗读全文，说说学习课文后你想说什么。六、拓展阅读(1)胖小手，真勤劳，样样事情都会做。替爸爸，拿拖鞋，给妈妈，洗手绢，帮姥姥，挠痒痒，人人喜欢人人夸。(2)我有一个胖叔叔，他姓张，很喜欢我，过年的时候，他送我一双皮鞋，还帮我家清扫卫生，我也成了叔叔的小帮手，替他拿拖把，和他一起往墙上贴年画，给他送开水，叔叔夸我好孩子。设计意图：结合文本进展拓展阅读既强化认记生字，为差生提供了又一次记忆生字的时机，又激发全班学生的兴趣，培养阅读才能。七、认读生字，书写指导1、先看“笑、兴、会”在田字格中的位置，记一记。2、老师范写：“兴”上面的的两点不要和横连上。“笑”的下面第一笔是一撇。“会”人字头的撇、捺写得开一点。3、学生书空，描红，练写。4、展览、评析。小学语文说课稿一年级篇519世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的老师指点给学生的不是已投入千百年动乱的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑”。这精辟的阐述，强调了老师要引导学生入知识之门，上科学之路，学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，教给学生学习的方法，让学生积极主动地获取知识，运用知识呢？下在就《雨点儿》一课，谈谈我的粗浅见解。我把说课内容分成六个局部：一、说教材二、说目的三、说学情四、说教法、学法五、说教学程序六、说板书设计一、说教材1、说教材内容的地位、作用和意义：《雨点儿》是小学语文第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。这篇童话内容粗浅，情节性强，便于学生阅读。2、说教材的重点和难点：本课教学的重点是：识字、写字和朗读。难点是：通过读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。3、课时建议：根据教材内容，本课可分两个课时。第一课时的重点是识字、写字，读通读顺课文，粗知文章大意。第二课时的教学重点是朗读感悟，使学生知道雨水和植物生长的关系。二、说目的确立合理的教学目的是进步课堂教学效率的前提和关键，而合理的教学目的是符合《语文课程标准》精神，紧扣教材特点，切合学生实际的。为此，我按知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观三条线，确立了以下教学目的：〔一〕知识与技能目的本课制定的知识和技能目的为：认识11个生字，会写3个字；正确、流利地朗读课文。〔二〕过程与方法目的过程与方法目的是：重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过学生自己的动手、动脑、动口等理论活动，到达对知识的内化，加深对知识的记忆和运用。使整个过程表达自主、合作的学习方式，到达学科间的综合，并留下足够的空间为学生张扬个性。〔三〕情感、态度、价值观目的《语文课程标准》指出，第一学段〔即一至二年级〕的孩子，在阅读方面，要喜欢阅读，感受阅读的乐趣，向往美妙的情境，关心自然和生命。由此，我确立的情感、态度、价值观目的为：理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。我们的世界因为有了水，而更美妙。三、说学情如今，班上的学生已入学三个多月，学习了汉话拼音，能借助拼音读通课文。但读书时有唱读、断词破句的现象，轻声读得较重，朗读才能有利于进步。他们年龄小，记忆力较强，但对语言文字的理解力还较差，有意注意的时间还较短，在自主合作、探究学习的过程中，老师的有效引导就显得尤为重要。四、说教法与学法叶圣陶先生指出，“老师之为教，不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之广开，纯熟之功课弥深，乃为善教者也”。在此，本课我采用情境法、发现法、质疑法、朗读法，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生自学、锻炼其自学才能，学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌握一定的字形记忆方法，理解课文内容的方法，让学生举一反三，形成才能，同时，倡导从老师必要的牵引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。五、说教学程序〔一〕创设情境，激趣导入“良好的开端是成功的一半”。心理学研究说明，学生对学习的内容假如发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。为充分激起学生阅读、探究的兴趣，教学开场，我先播放歌曲《小雨沙沙》，让学生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说自己对这首歌的感受。〔二〕初读课文，学习生字明确读的要求，对一年级的学生一说，非常必要。这样可以进步读书效率，有利于养成良好的阅读习惯，于是，在导入新课后，我马上提了自读要求：读准了音，读通句子，标出自然段。读通全文后，我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。反应检查时，让学生自由选择读。样做的目的是尊重学生的选择，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习气氛，努力使学生获得成就感。第斯多惠说过“知识是不应该灌输给学生的，而应引导他们去发现它们，去独立掌握他们”。教学识字最终是为了让学生独立识字，为实现这个目的，紧接下来，我就让学生自主识字，先小组交流，再全班汇报。〔三〕自主探究，朗读感悟。在第1自然段的教学中，我先让学生自读，结合课件理解“数不清”和“飘落”，并根据课后作业的安排，进展语言文字训练，引导学生用“______从_______”的句式练习说话。课文二至四自然段，是大雨点和小雨点的对话，在学生读通读顺的根底耻，我激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑。学生质疑，用“为什么”提个问题，比方说，为什么小雨点要到有花有草的地方？为什么大雨点要到没花没草的地方？等问题在学生反应时相机出示有关的句子，指导朗读。并通过学生交流、小组讨论等方式解疑，学生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨点去了那儿，相信小雨点长大后，也会去帮大雨点的忙，使那儿长出更红的花、更绿的草。让学生感受到其中关心、友爱的情感。学生对课文内容有了独特感受、体验和理解，进而取代了老师繁锁的讲解分析^p。之后，我又让学生分角色朗读，表达学生的个性，又一次得以张扬。爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的泉。童年时期是培养、开展想象力的最正确时期，《语文课程标准》也指出，“在开展语言才能的同时，开展思维才能、激发想象力和创造潜能”。为此，我积极挖掘教材，确立第五自然段，为开展学生想象力的重点段。教学时，我让学生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么变化？在学生想象的根底上，用课件再现美景。媒体创设了情境，而情境又助燃了感悟。此时，我抓住时机，让学生再读：……。学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或喜欢或感谢或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。此时，不生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。〔四〕书写生字识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最后环节，我指导学生书写生字。本课的生字都是独体字。教学时，我注意指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画上下长短，把字写匀称。六、说板书设计本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生，符合低年级学龄儿童的审美情趣。详细的板书如下：花红长更草绿小学语文说课稿一年级篇6一、说教材1．教材分析^p《小