小学语文小摄影师优秀教案

第第页小学语文小摄影师优秀教案

1．懂得老一辈革命家对少年儿童的关怀和爱惜：学习小摄影师敬爱、爱戴革命前辈的优秀品德。

2．理解词语，读懂句子，从而理解课文内容。

3．学会本课生字、新词，会用“突然”一词说话。

4．有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1．通过理解词句，进而理解课文内容，体会高尔基关怀爱惜少年儿童的思想感情。

2．学会本课生字、新词，会用“突然”一词说话。

教学时间三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

学习本课生字、词，练习用“突然”一词说话。

二、教学重点、难点

学会本课生字、新词，会用“突然”一词说话。

三、教学过程

〔一〕复习自同学字、词的方法步骤。

在学习本课生字、词的过程中，老师应有意识地引导同学沿用前两课学过的自同学字、词的方法步骤。以此进行巩固练习，借以培育同学的自学技能。

1．引导同学回忆自同学字、词的方法步骤。

学习本课生字，老师可继续指导同学借助音序查字法自同学字、词，其步骤是：一读；二画；三查；四选；五按要求填表。教学过程中，老师可采纳检查复习的方式让同学先回忆自同学字的方法步骤，然后口头回答，借以强化要求。

2．让同学按要求自同学字、词。

同学在自学过程中，要完成一系列练习，如：借助拼音自读课文，并用音序查字法，及依据词义选择适当的字义等等，因此占用时间较长，约为15～20分钟。这时老师可放手让同学开展自学。

〔二〕检查自学。

1．指名按自然段读课文，并订正重点字的读音。

另外：“社”、“者”是翘舌音，“杂”是平舌音，在读的过程中应留意提示和订正。

2．指名让同学分析字形结构。

如：“摄、贴、嘱咐、胶、秘、社”为左右结构；

“基、突、卷、杂”为上下结构；

“侧”为左中右结构；

“者”为半包围结构。

3．识记字形。

可采纳区分形近同音字的方法识记字形。

比如：“贴”和“沾”、“吩”和“份”、“杂”和“朵”等。

可作补充练习，加以巩固复习。如：

4．指导书写。

“卷”下面的第七笔是“”，不是“”。

“突”上面的部首是“”。

“杂”的上半部是“九”不要写成“几”，下半部是“木”，不要少钩，最末一笔是点，不要写成捺。

〔三〕理解词义。

联系生活实际理解“记者”、“杂志社”、“胶卷”、“秘书”等词语的意思。

联系上下文理解以下词语：

抚弄：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作预备或指小男孩为高尔基调整坐姿。

嘱咐：原指口头指派或指令。课文中指小男孩对高尔基提出要求。

停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把为高尔基拍照前的预备工作全部做完做好了。

突然：突然事先没有料到的，在一眨眼的时间内状况发生了急剧的改变。课文中当一切预备停当就要拍照了，小男孩突然坐在地上哭了。高尔基一点儿也没想到要发生什么事情。

〔四〕用“突然”说一句话。

在训练同学用“突然”一词说话时，可采纳以下步骤进行。

1．理解词义。

“突然”是指事先没料到的，一下子发生了。

2．找出例句。

让同学从文中找出原句。

〔1〕一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

〔2〕高尔基侧过脸，对着他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。

3．分析例句：

〔1〕高尔基正在读书时，一个小纸团飞到了桌子上。

〔2〕高尔基等待拍照时，小男孩哭了起来。

经过分析要让同学弄清上述两种状况都属意料之外，在没有任何预备的状况下发生的。在这种突如其来的状况下，用了“突然”一词把前后两种状况连接起来。

4．体会作用：

在教学过程中，老师可让同学反复读句子，体会“事项”在瞬间发生或发生了急剧改变的语言环境。以此扩高校生的思维空间。选择练习用“突然”一词说话的素材。

5．练习说一句话：

〔1〕老师举例范说：同学们正在用心地写作业，突然，李雨不当心把铅笔盒遇到地上，“啪”的一声，吓了大家一跳。

〔2〕同学口头练习。

在同学口头练习的过程中，老师可指名让同学进行评议。

如：〔1〕选择的语言环境是否准确；〔2〕句子是否通顺。以此训练同学说话和听话的技能。

〔五〕作业。

1．读课文。

2．写生字、词

第二课时

一、教学目标

理解重点词句，读懂课文内容。

二、教学重点、难点

运用边读边想的阅读方法，读懂课文内容。

三、教学过程

〔一〕检查复习，导入新课。

1．指名按自然段读课文，检查复习。

2．围绕题目质疑导入新课。

〔1〕这个小摄影师指的是谁？文中写了他和谁之间发生的事情？

〔2〕可采纳填写句子的方式，引导同学练习概述内容。

例：文中写________小男孩得到高尔基的特许为他的事情。

或：高尔基工作很忙，却特许一个________小男孩来为他的事情。

〔二〕了解内容。

在教学过程中，老师可围绕课后练习中的第1题，指导同学运用边读边想的方法了解课文内容。其详细步骤是：

1．指名读思索、练习中的第1题：小男孩怎样来到高尔基面前的？

2．出示帮助思索题：

〔1〕小男孩为什么来？用“——”画出有关句子。

〔2〕小男孩为什么能进来？用“——”画出有关句子。

借助这两个问题，让同学读书思索有两个目的。一是了解事情发生的起因：一个小男孩想给高尔基照张相，贴在班内的墙报上。他的盼望得到高尔基的允许，这样小摄影师便来到了高尔基的面前。二是借助这两个问题，培育同学读书思索的习惯，边读让同学边用指定的'符号画出文中有关句子，借以强化训练同学读书思索的习惯。

3．指名读有关句子，回答下列问题。

〔1〕出示第1自然段内容。指名朗读后争论，这段话有几句？其中哪句话写明白小男孩为什么来的缘由？

〔2〕指名让同学用“——”画出有关句子，并集体争论订正。目的在于对同学进行读书思索及会依据要求找答案回答下列问题的强化训练。

〔3〕分角色朗读2～6自然段。

〔4〕争论“小男孩为什么能进来？”

“‘来吧，我让他们放你进来。’高尔基说。”这句话告知我们小男孩之所以能进来是得到了高尔基的特许。“过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了”，这是小男孩的恳求得到特许后的结果。争论中，老师应有意识地检查订正同学画的句子是否正确，再次进行强化训练。

4．归纳小结，练习读写句子。

〔1〕小男孩想给________照张相贴在________。

〔2〕小男孩能进来是由于________。

用填写句子的方式，让同学对所学内容进行小结，同时，再次强化边读边想的学习方法。

即：〔1〕读文想问题〔2〕画句找答案〔3〕读句知内容

5．用边读边想的方法进一步理解内容。

〔1〕指名读课后思索练习第2题：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的？

〔2〕出示帮助问题，让同学从三个方面思索：

①高尔基是怎样听从小男孩嘱咐的？用“”画出有关句子。

②小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。

③小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。

〔3〕让同学带着问题边读书边标画要点。

6．抓重点词句，了解内容。

〔1〕指名读课文。

〔2〕让同学读文中原句回答思索题。

〔3〕出示重点句：

“高尔基拿了张报纸，按小男孩的嘱咐坐下。”

〔4〕争论：“嘱咐”是什么意思？高尔基按小男孩的嘱咐坐下说明白什么？

经过争论要让同学懂得“嘱咐”是口头指派或指令的意思。一般是在上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么的时候才运用它。在这里高尔基按小男孩的嘱咐坐下，说明高尔基特别尊敬“小摄影师”的意愿，并尽量使他满足，充分表现出高尔基作为长者对下一代的慈祥。

〔5〕在〔〕中填写合适的词语练习说话：

小男孩〔突然〕坐在地上哭了，高尔基不知道出了什么事。

〔6〕指名填写后争论，这里为什么要填写“突然”一词？

正值“高尔基侧过脸对着他微笑”预备拍照的时候，小男孩坐在地上哭了。这署名状况发生了急剧的改变，所以用“突然”一词来连接句子。用这样的练习，再次让同学体会“突然”一词的用法。

〔7〕出示重点句：

高尔基抓紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊到：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”

〔8〕课堂争论：小男孩为什么跑出去？

争论中尽量发挥同学的分析力和想象力。应从两个方面来分析：一是“小摄影师”出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想立刻回家去取胶卷；二是“小摄影师”此时心里非常难受，他原来经过努力究竟见到了高尔基，并且还耗费了高尔基很多珍贵时间，原来可以拍照胜利，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他非常后悔，哭着跑了。

〔9〕争论：高尔基在后面喊了什么？你从中看出什么？

高尔基走到窗口大声喊到：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”

这句话中对高尔基语言与动作的生动描写突出了中心，表现了高尔基对少年儿童的关怀和慈祥。感情色调非常深厚。

〔10〕老师范读，让同学仿读后指名读，从中体会情感。

7．再次小结边读边想的阅读方法，强化记忆。

第三课时

一、教学目标

联系上下文读懂句子，理解课文内容。

二、教学重点、难点

理解重点词句，读懂内容。

三、教学过程

〔一〕指名让同学读课文内容，检查复习。

〔二〕联系上下文，理解重点句。

1．指名读课后第2题：读句子，回答括号里的问题。

2．出示第一句：

小男孩抚弄了很久很久，说：“一切预备停当。”

3．争论：小男孩抚弄了很久很久，说明白什么？

在这句话中“抚弄”是支配、调整的意思。可以从两方面体会：一是小男孩调整相机，为正式拍照作预备；二是指小男孩为调整坐姿。“很久很久”说明用了很长时间，联系下文，门卫不让小男孩进高尔基的办公室，由于他的工作很忙。高尔基在工作很忙的状况下破例让小男孩进来拍照，已是非常照看。这时小男孩又“抚弄了很久很久”，占用了高尔基许多珍贵的时间，但是为了孩子，高尔基舍得花费时间接待他，耐烦地摆着姿态，等着他拍照，足以说名高尔基关怀爱惜少年儿童。

4．指名读课后练习2中第二个句子及括号中的问题。

5．出示重点句及问题。

“请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩，就肯定让他进来。”〔高尔基为什么不见记者，却盼望来的是小男孩？小男孩会再来吗？为什么？〕

6．课堂争论：

句中“他”指谁？联系上文我们知道来访的一家杂志社的记者，高尔基的共有两句。但对记者和小男孩的立场上却形成了鲜亮的对比。要让同学从“我很忙”这三个字中体会“不见”的意思。说明高尔基对宣扬自己一点儿也不感爱好。但对关怀下一代的事却是非常重视的。“假如是个小男孩，就肯定让他进来。”与上句相比，冷淡与热忱形成了鲜亮的对比。联系上文，小男孩好不简单进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐烦地协作他拍照，可万事具备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是后悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基盼望小男孩再来。小男孩还会再来吗？争论中应让同学联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象。

如：小男孩会再来，由于________。

用这样的句式让同学谈看法。理由是：

〔1〕他给高尔基照相的愿望非常剧烈，所以他必定会来。

〔2〕高尔基那么热忱地接待他，协作他，他相信自己再来，高尔基还会热忱地接待他，所以他会再来。

〔三〕有感情地朗读课文。

借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应依据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应慢些，稳重些。他喜爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。例：“是你扔的纸团吗？”要读出特别亲切询问的语气。“怎么了？”要读出特别关切的语气。“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”声音要加大，读出亲