儿童认知障碍

儿童认知障碍填空1. 注意力不足多动症（注意缺陷多动障碍）缩写Stroop效应量或干扰量是用数值表示Stroop效应的大小。Kanner于1943冷漠和教养过分形式化所形成的。衡量是否具有心理理论的重要指标是错误信念。项目记忆：指对事件本身的记忆，主要依赖颞叶的内嗅皮质。源记忆：指对事件前后关系的回忆，是对信息来源的记忆，主要依赖于额叶。Kerns发展了一种基于时间的前瞻记忆的测量方法，即命名为“CyberCruiser”的计算机游戏程序。前瞻记忆和回溯记忆的变化存在年龄效应。记忆广度测验：SPACESPAN（空间位置记忆广度）测量建立语义知识能力，图片命名用的是RenfrewWordFindingScale（Renfrew找量表）andtheBostonNaming的命名测验）(Goodglass&Kaplan，1983).新的非语言记忆的获得是用复制图形测验测试的，图形来自Benton’sVisualTest(Benton,1974)。Rey测验由非常复杂的图形组成。PET——正电子发射断层扫描。中的物体。Strephosymbolia是“符号变性症”的英文形式。Firth1997与环境对阅读行为的影响。对阅读障碍的理论解释为两大类型：语言特异性理论和非特异性理论。执行功能研究中的典型实验范式：威斯康星卡片分类任务。17. 名词解释认知神经心理学属于认知心理学的一个分支发展心理病理学探讨不良适应行为的起源和过程，评估异常行为和正常发展之间的方式表现出来，并找出心理障碍如何影响后来的发展。判断不足，难以进行抽象的思考，以及经常有人格变化。儿童自闭症又称孤独症，发生于3此对自己的行为作出指导。忆，推理等，是必需的和有益的，它可以在短时间内贮存和保持信息。执行功能是个体对自身的意识和行为进行监督和控制的各种操作过程。困难，个体的认知活动将出现显著的障碍。ADHD1—10%具有这种障碍。书写障碍有时称为书面表达障碍或失写症。根据DSM—IV简答认知神经心理学的特征①研究症状，而不是并发症 ②采用个案研究，而不是群体研究③主要数据来源是症状间的双分离④致力于模块化认知模型的建立认知神经心理学的研究思路（基本假设）首先，确定患者认知系统中特定的障碍环节和正常环节若有，则接受该理论，这从而为该理论提供了认知神经心理学依据。若无，则可对现有的理论进行发展完善，甚至提出新的理论。但是，这些理论应该对患者和正常人的行为都做出合理解释。认知神经心理学的研究方法现出障碍，则这两种任务间表现为相关。上表现出障碍，或在这种任务间表现为单分离（缺点：不能消除材料难度的影响）任务上表现出障碍或其中一种任务障碍的程度严重于另一种任务间的障碍模式却与第一位截然相反，则两种任务间表现为双分离（优点：能消除材料难度的影响）认知心理科学的优点①符合逻辑，令人信服，提高了心理学的信度②为神经心理研究开辟了一条卓有成效的研究途径③能推测出正常人的认知机制自闭症的症状（临床表现）①早期表现，无沟通行为 ②社交困难，与人缺乏交往，缺乏感情联系③语言发育迟缓或障碍 ④仪式性和强迫性行为 ⑤智力多低于正常人⑥对某些物件，如一只杯子、一块砖，表示出特殊兴趣，甚至产生依恋，而对亲人却不产依恋 ⑦有的患儿有认知障碍——双任务实验范式干扰任务 前瞻任务——————————继续儿童前瞻记忆研究大体上可分为基于事件的前瞻性记忆和基于时间的前瞻性记忆研究两种。举例：基于事件——让儿童帮助小鼹鼠找出看到的图片，但要把动物图片藏起来前瞻任务：看到动物图片藏起来干扰任务：把图片找出并念出图片名称基于时间——让儿童开车，注意不要撞到其它车辆，同时注意汽油的水平，防止烧干汽油，烧干汽油的次数作为前瞻任务失败的次数前瞻任务：注意控制好汽油的水平干扰任务：不要撞到其它车辆成功完成前瞻记忆任务的条件两个步骤：①记住要做的事（包括正确的目标事件和记住要完成的动作）②记住在恰当的时间行动或对正确的目标事件进行反应Brandimonte提出的前瞻记忆模型包括6个部分：①构建目的②记住做什么③记住执行任务的时间或事件④记住要实施的行为⑤在恰当的时间地点以恰当的方执行行为 ⑥记住已完成的任务儿童前瞻记忆影响因素年龄效应——Winegrad的观点，与回溯记忆相比，前瞻记忆的发展更早。——另一种可以在完成当前的活动任务之后再执行重要任务。第一个水平，质地、亮度的初级表征第二个水平，对物体结构的表征，据说是视者中心的第三个水平，独立于视者的位置。被称为3D水平的表征，据称是物体中心的。面孔加工模型面孔结构性编码表情分析 面部语言分析 执行性视觉加工 面孔识别人身份结点名称提取认识系统的其他成分口语名称人的名字。符号变形的呈现形式：①口语中的置换，如“cuffbotttons—buttoncuffs”或者“enemy—emeny”②书写中的反转（reversal。反转有两种类型：第一种，字母之间的混淆，形状相同，但bd，pq动，如was—saw，tomorrow—tworrom。称之为动态反转。发展性算术能力障碍包括哪几个方面：①语言与空间概念联结的困难②发展性数学加工障碍③发展性数事实障碍 ④发展性程序障碍抑制控制的分类：①制止已激活但与任务无关的信息的通达，如对工作记忆的抑制；②压抑不适宜的优势反应，如对注意和行为的抑制；③压制不再相关的信息的通达，如对已有经历和动机的抑制。McCloskey提出的成人算术系统NumberProcessin：Comprehension (2)withlexical(3)withdistinctarabicandnumeralprocesses执行功能的神经心理模型：行为抑制工作记忆 情/动机唤醒的自我管理 言语内化 重构运动控制/流畅性/句法认知能量模型：管理/执行功能作用力唤醒 激活编码 中动

央加工 运语言特异性理论及其分类相互独立的模块。按语言学概念和语言加工过程分解成三个亚类型：语言阅读障碍、深层（语义）阅读障碍、表层阅读障碍。论述——理论基础心理现象研究的两个水平行为水平：总结行为的规律——发展心理学机制水平：揭示人的心理过程的工作原理，心理过程的结构，结构之间的关系、工作程序和制约行为反应的因素。（例：瞬时记忆 短时记忆 长时记忆）生理心理学——心理的生理机制关于心理机制认知心理——心理的心理机制 儿童认知障碍这的三门科学 认知神经心理——生理机制和心理机制的结合门交叉学科课程（认知的神经机制或脑机制）的直接基弗拉维尔 狄密特利修——婴儿期健忘症健忘症又叫暂时性记忆障碍，是大脑的思考能力（检索能力间的发展会自然消失。健忘症的发病原因最主要是年龄，因此与青年人相比儿童和老人的忘更多应称健忘。婴儿期健忘症：婴儿期的记忆不能永久地出现。现象：成人很少能回忆起从出生到2~3并不表明3记忆可能反倒会再现。原因：3岁左右从而妨碍了原先所学习的东西，使人回忆不起更早发生的事情，表现出幼儿期健忘。②早期的自传记忆中存在着不连续性③32~3”、“程序的”、“内隐的”阅读障碍的相关理论JamesHinshelwood。”行改善和治疗。著作Congential天生词盲）1917年发表。但后来他的.JamesHinshelwood”（维Hinshelwood的理论框架是不适当的。SamuelOrton：神经生理学和精神病学（1928）的理论：SamuelOrton熟悉Hinshelwood的工作，他的观点在许多方面与Hinshelwood相似，表现在：相信我们对发展性语言障碍的理解应该从获得性语言障碍成人的研究中而来。他也认为障碍从根本上是生理性的。障碍常常发生在家庭范围内，有遗传的作用。有阅读障碍的男孩比女生多。“lookandsay”的方法无益并提倡多感觉语音训练方法。Orton与Hinshelwood不同的观点：这可能部分归因于他的背景，尽管两人都是医生，但与Hinshelwood不同，Orton学和精神病治疗学有特殊兴趣。他的个体儿童工作经验比Hinshelwood宽广得多。“”损伤的结果。他与Hinshelwood“congentialword—blindness”术语，他认为这种表达容易产生误导。twistingof“。认为—阅①口语中的置换，如“cuffbotttons—buttoncuffs”或者“enemy—emeny”②书写中的反转（reversal。反转有两种类型：第一种，字母之间的混淆，形状相同，但bd，pq动，如was—saw，tomorrow—tworrom。称之为动态反转。Orton的儿童是差读者。在Orton的倡导下，AnnaGillingham创建了一种教学程序。Orton记载的典型动态反转例子night—inght the—teh eight—ieght john—jhon orphan—rophan teeth—theet评价：Hinshelwood作为一个眼科医生，把阅读障碍看作本质上是视觉的。Orton“”——盲”。CopenhagenLondon成立。当bd混淆，“”“Orton1948年成立了一个协会纪念地，最初命名为OrtonSociety，后来成为OrtonDyslexia，现在是InternationalDyslexia。分析题1.实验设计相关： 例如：患者KE对相同的实验材料在不同任务（图形口语命名、图形写名、听觉图形核证、视觉图形核证、阅读、听写）上均存在障碍，进一步分析发现，各任务间不仅碍程度基本持平，并都犯了大量的语义错误（如苹—香蕉）且错误比例相当。实验设计：自变量：作业类型（六个水平） 因变量：作业成绩额外变量的控制方法顺序效应：随机化法、平衡法（拉丁方、ABBA）任务难度，即材料性质（必须相当：匹配法（下图示）频率频率图形口语命名图形写名高（10）55中（20）1010低（10）55材料的熟悉程度、出现频率设计结果统计上，作业成绩间差异不显著。讨论这几项任务具有相同的神经基础；支持整体说。主试可能存在的错误无控制组，即无前测（不知患者病前反应）解决方法：测正常人单分离：例如：患者HW在口语产生（朗读、图形命名）时，动作任务比名词任务障碍程度更严重，出现了动词特异性损伤。进一步研究发现，她保持了正常的词汇理解（听觉、视觉）和书写能力。我们说，她的名词任务与动词任务出现了单分离现象。实验设计：多因素（2×2）被试内设计自变量：任务类型（朗读、图形命名） 词性（名词、动词因变量：作业成绩设想结果：统计上，作业成绩差异显著。名词的加工比动词简单单分离图示：HW在口语产生任务中的正确率动词动词名词HW××××表示轻度损伤，××表示严重损伤讨论：二者具有不同的认知机制定位说：二者运用不同脑区进行加工双分离：KSR在口语、书写产生中的调查结果如下：动词动词名词口语产生×××书写产生×××注：×表示轻度损伤，××表示严重损伤实验设计：多因