中亚留学生汉语学习的“融合型动机”与“工具型动机”研究-2019年文档

1212中亚留学生汉语学习的〃融合型动机〃与〃工具型动机〃研究一、引言近年来，中亚地区来华留学生人数迅速增加，相似的地理、历史及文化渊源，使中亚各国来华留学生表现出一些共同特点。面对中亚地区迅速升温的〃汉语热〃，首先应了解该地区汉语学习者的特点，在此基础上制定适合中亚地区的汉语推广政策，并提供针对性的教学、教材和师资培训。学习者作为影响二语习得的重要因素，一直受到众多研究者的重视。学者们从不同角度对影响二语习得的学习者特征进行了阐释，其中影响较大的是关于动机的研究。二、相关理论背景介绍（一）动机的概念〃动机是由需要引起的，当人的某种需要不能得到满足时，内部就产生一种力量，这种内驱力就唤起个体产生行动的动机。〃学习动机是学生对学习需要的具体表现，由于它受社会、学校、家庭、个人等多方面的影响，因此，它是一种比较广泛的社会性动机，正因为这样，所以学生的学习动机是多种多样的。（二）动机的分类从不同角度对学习动机的分类不同，对第二语言学习动机的分类影响最大的是由Lambert和Gardner所提出的融合型动机和工具型动机。所谓融合型动机是指为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触，甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其中一员。工具型动机是指把第二语言用作工具的实际目的，应付工作上、教育上或经济上的需要，如查阅资料，进行研究，寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。（刘询，2000）带着〃融合型动机〃的学习者希望自己能融入第二语言的文化中，表现出一种〃对于该种语言下的文化和人民的真诚的个人兴趣〃（Lambert,1974）o带着〃工具型动机〃的学习者希望通过利用第二语言达到自己的目标，侧重〃学习一门新的语言的实际价值和好处〃（Lambert,1974）。前者喜欢语言，后者需要语言，前者可能没有明确的目的，后者常带着实用性目的。前者是主动学习者，后者是被动学习者。根据Gardner和MacIntyre（2006）的理论，〃融合型动机〃有着〃喜爱另一个社群，团体，语言学习的语境的态度基础，这种态度理所当然会对语言学习和使用造成持续的影响。〃但是后者将学习与特定目的紧密相连，其影响在某目的达到后通常终止。虽然两者存在很大的区别，但在第二语言习得过程中都发挥着举足轻重的作用。在初学阶段，语言学家发现〃融合型动机〃起着重要的支撑作用。而〃工具型动机〃则在学以致用时体现出巨大的推动作用。三、研究设计（一）研究对象：新疆师范大学国际文化交流学院的中亚留学生新疆是来华中亚留学生的重要留学目的地，新疆师范大学是新疆开展对外汉语教学较早的高校之一，中亚留学生规模也比较大，该校国际文化交流学院又是招收中亚留学生最多的院系。选取新疆师范大学国际文化交流学院中亚留学生为调查被试，保证了调查样本的代表性。被试学生来自中亚各国，在本科学历班（已具备初级听说读写的能力）随机抽样40人。（二）量表的设计和分析问卷在加德纳和兰伯特（Gardner&Lambert）的“态度一动机成套测验"AMTB（Attitude/MotivationTestBattery）的基础上，结合中亚留学生实际情况，经过访谈、预调查、评估和调整几个阶段自编而成。在保证信度和效度的前提下，尽可能使量表贴近中亚留学生汉语学习的实际情况。问卷分为两个部分，第一部分要求调查者填写自己的姓名、性别、国籍、来中国之前是否正式学习过汉语等个人信息。第二部分采用Likert五级量表，调查影响中亚留学生汉语学习的动机。问卷全部翻译成俄语，以保证学生对问卷的完全理解。2011年5月以随机方式在新疆师范大学进行了随堂调查。Total14Total14#/12无所谓同意非常同意Total132224323.19.46.268.812.5100.03.19.46.268.812.4100.03.112.518.887.5100.0笔者通过访谈了解到，很多留学生课余时间都爱看中国电影、电视剧，并且女性比例居高。很多中亚留学生来华的目的是想体验一下中国人的生活，和更多的人认识和交流，更好地了解世界，满足自己的好奇心和自足感，所以问题17中关于移民中国的选项不同意的人占到56.2%。这也可以解释问题22,关于学习汉语和中国人交谈的选项分值较高，占到总比例的68.8%的原因。二语研究表明，二语学习动机与二语习得水平呈正相关。语言学习者可以同时兼顾融入型动机和工具型动机，两种语言学习动机都能促进二语习得，但普遍认为融入型动机比工具型动机更能预示学习第二语言的成功。中亚留学生汉语学习态度较好，汉语学习动机比较强烈，对其汉语学习是有利因素。但我们也看到，中亚留学生汉语学习工具型动机较弱，说明汉语在本地区职业、商贸特别是教育领域的影响力还不够。因此我们应不断扩大汉语和中国文化在中亚地区的影响力，提高高等教育的国际化程度，提升留学生教育的办学层次，进一步增强汉语学习动力，保持中亚留学生汉语学习动机的持续性。五、启示学习动机本身没有好坏可言，任何学习动机都能激发学生的学习动力，我们所要做的是怎样让学生拥有这种动机并保持这种动力，而不仅仅满足于对动机的分类和学习动机的客观描述。因此，需要把中亚留学生学习动机的研究与课堂教学情境结合起来，促进课堂上中亚留学生的学习。基于国外学者的建议，及所调查的中亚留学生学习动机的情况，笔者提出了激发学习动机的一些设想：（一）从课外活动中激发留学生的学习动机在中国学习的中亚留学生，特殊的学习环境有利于他们学习汉语。因此，课外时间的运用，有利于激发他们学习汉语的动机。（二）利用课堂环境激发留学生学习动机学习动机和任务型教学法结合，倡导任务型课堂教学，激发留学生的学习动机。从〃课堂教学环境、学习任务、教学过程及评价〃这四个方面进行考虑，可以提出具体的建议和获得，从而激发和维持留学生的学习动机。（三）帮助学生积极地自我批评并给予适当的奖励了解自身学习的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，并且会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学习任务。（四）利用教材激发留学生的学习动机根据留学生对中国文化感兴趣这一特点，教学材料可以适当增加介绍中国文化方面的内容，以及中国文化和中亚文化差异方面的内容。针对由于职业需要进行汉语学习这一特点，可以进一步了解中亚留学生的学习计•划，计划从事什么行业。根据职业需要的具体类型，开设一些相关的选修课程或者提供相应的资料，使他们在学习过程中学有所需，学有所用。这样更能激发他们的职业动机，增强他们学习汉语的兴趣和信心。六、结语通过以上的分析与研究，我们发现中亚留学生的融合型动机比工具型动机动机要强一些，为了进一步激发留学生的学习动机，需从课内外两个方面入手。在汉语习得过程中，留学生是积极的参与者，起着关键的作用；而教师是教学的设计者和促进者，是课堂管理的组织者和监督者。在教学的过程中，教师