自己整理的教育心理学笔记

教育心理学，是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。和态度的过程。心理变化。新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。（奥地利生态学家劳伦兹）自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态（教育意义在于不应只看到现在水平，还应看到仍处于形成的状态）理特征。（角色混乱）（体验、自我监控（生理自我到社会自我到心理自我）认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。认知方式，又称认知风格，个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格（场独立与场依存（型与冲动型、辐合型与发散型（吉尔福德）合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的答案。发散型认知方式方式。人格的核心广义的学习指，人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久（学习内容三方面：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造性的发展；道德品质和健康心理的培养）学习层次8分类（顺序性5结果（也是五种学习类型：智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。（激活、指向、强化三种功能）目标的一种内在过程或内部心理状态（两个基本成分是学习需要和学习期待）待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习动机种类（高尚和低级、近景的直接性和远景的间接性、内部和外部）感理论。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。问题情境指的是具有一定难度、需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活（顺位性迁移与重组性迁移）正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干迁移理论包括形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转换说与认知结构迁移理论。备状态。知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征和联系的反应，是客观事物的主观表征（程序性知识）知识学习的类型（符号学习、概念学习和命题学习；下位、上位和并列结合学习）符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么（语言符号、知识学习的过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。知识的获得通过知识的直观和概括两个环节来实现。事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程（实物直观、模象直观和言语直观）一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程（感性概括和理性概括）行自觉概括质特征，以便突出本质特征。记忆系统分为瞬时记忆、短时和长时记忆三个子系统。客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来就是瞬时记忆或叫感觉记忆遗忘原因：痕迹衰退说（起源亚里士多德，桑代克发展；干扰说；同化说；动机说（叫压抑理论）理进行复习（及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵）系统中的信息加以阻止，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。所谓技能，是通过练习而形成的合乎法则的活动方式（分为操作技能和心智技能）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。有对象客观性、执行外显性和结构展开性。心智技能也称智力技能（阅读、运算、记忆等技能有对象观念性、执行内潜性和结构简缩性。操作技能的形成（分为操作定向、模仿、整合与熟练四个阶段）和心智技能的形成（我段理论）划，以外显的操作方式扶住实施。变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。的复杂的方案。包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。生有效地安排和调节学习过程。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。41.所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，两个成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。交互式教学模式；合作学习模式问题，给定信息和要达到的目标之间有某鞋障碍需要被克服的刺激情境。始状态到达目标状态的过程。问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。影响问题解种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。环境、智力和个性。核心。特征：流畅性、变通性、独创性。态度是通过学习形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。品德是道表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。其成分都包括认知、情感和行为三种。（中）向成熟（高中）过渡。态度与品德形成的过程经历依从、认同与内化三个阶段。信念融为一体，构成一个完整的价值体系。等。社会学习主要是指人如何在社会环境中进行学习心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活力，积的社会功能。性偏差、进食障碍、睡眠障碍心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程（模式）所谓心理辅导，是指在一种新型的、建设性的人际关系中，学校辅导老师运用其专业知（学会调适和寻求发展）56.学生行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法和自我控制法。行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法与肯定性训练。系统脱敏的含义是，当有些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）作技能三大领域。教学目标的表述：行为目标；心理与行为相结合的目标教学过程的几个基本要素：教学事项、教学方法、教学媒体和材料以及教学情境。9大教学事项取的教与学相互作用的活动方式。教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。以教师为主导的教学策略：指导教学以学生为主导的教学策略：发现教学；情境教学；合作教学（四个阶段：问题情境、提出假设、检验假设、结论）情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一直教学策略（分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动、团体历程）个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略（经典模式：程序教学、计算机辅助教学、掌握学习）别化教学方法。CAI（四点优越性）学习内容都可以达到掌握的程度80%~90。课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。具有促进和维持的功能。影响课堂管理的因素：教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望正式群体（引与排斥、合作与竞争）为了维持正常的教学秩序，调节学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生（四种类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律70.课堂结构的要素是学生、学习过程和学习情境，包括课堂情境结构与课堂教学结构。习的行为。教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策（正式评价）观察、情感评价。专家型教师和新教师的比较研究差异：课前计划、课堂教学过程和课后教学评价成长与发展的基本