教育心理学教师小抄

第一 教育心理学概教育心理学研究的主要方法：1描述性研究（观察法、法、个案法、行动研究）2

年初期（14、1517、18）。强性与行动的自觉性有了较大的发展：心理的闭锁性与交往需要的、求知欲和识别力的、情绪与理智的、理想的我与现实的我的。。１、代表人物：㈡前运算阶段（2—7）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表㈢具体运算阶段（7—11）特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、㈣形式运算阶段（11—15）特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推最近发展区，提出者：（前 自主感对羞耻感与怀疑、勤奋感对自卑感、自我同一性对角色（组织自己的动机、自我意识是对自己以及自己与周围事物的关系的意识发展阶段：①生理自我（13）②社会自我（3年期成熟）③心理自我（在开始发展和形成）、、③辐合型与发散型：提出者：吉尔福德（）３、运用适应认知差异的教学。性格指在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行学习和社会化学校教育应重视情感因素的作用使教育内容的选择和组织更好地适应、间建立直接联结的过程；２、强化起重要作用；３学到的是习惯，是反复练习和强化、（一）者备实现而实际联结实现时也会感到烦恼（二）巴甫的经典性条件作用论（、学习的实质是反应概率上的变化，强化是增强反应概率的，正强化有表扬等、（一）理解等认知功能在学习中的重要作用。这对当时行为主义学习论的机械性和片面性具（１）３教师应深入分析明确基本概念基本原理引导学生理解促进知识结构的形成，（三）奥的有意义接受学习理；观念建立起为的和实质性的联系实质性的联系即指这种联系是非字面的联系为；习者的心理上是可以理解，是在其学习能力范围之内。②条件：a、学习者认知结构中（四）动机：引起和维持的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。（P61）四、成败归因理论1、提出者：维纳（心理学家）2、观点（P61-（P62-知识：通过与环境相互作用后获得的信息及其组织 型①痕迹说（最古老、：由痕迹引起，消退随时间推移自动发生。②干扰说（占地位：前摄抑制、后摄抑③同化说（：实质是知识的组织与认知结构简化的过程：⑤检索和定势，的智力水平促进迁移教学重视基本只适合基本原理的教学以促进迁移注意的整体结构及各第六章技能的形成2心智动作五阶段形成理论（加理前心智技能形成三阶段论（：认知阶段→联结阶段→自动化阶段2活动的规律与程序3鼓励学生进行学习4加强思维过程的训练5提供解决问题和实复述策略：是在工作中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺；②；③利有效 PQ4R学习法：即阅读策略，由包括预览、提问、阅读、、背诵、复习等六个步骤（算法式、启发式①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与创造性：是指产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。忍模糊④错误、④可驾驭的焦虑水平⑤角色不受严格限制⑥具有独立性①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③考试制度与考试内容①保护好奇心②解除对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻规范的要求转化为的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的；②具有相对稳定品德的心理结构：①道德认识——品德中的部分②道德情感——的、的道德情感③道德意志④道德行为——衡量品德的重要标志（技能、习惯；２、道德发展阶段论（两难故事法）②习俗水平：寻求认可取向阶段、遵规取向阶③后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍取向阶中学生品德发展的基本特征１、道德发展具有自律性，言行一２、品德发展 向成熟过渡①初中阶段品德发展具 性②高中阶段品德发２、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、其他因素辨析：选择阶段→赞赏阶段→行动５、给予恰当的与惩罚心理健康标准（六条：1、对现实的有效知觉2、自知自尊与自我接纳3、自我调控能力4、与人建立亲密关系的能力5、结构的稳定与协调6、生活热情与工作高效率质，促进其健全发展的需要3、对学校日常教育教学工作的配合与补充2心理评估指依据用心理学方法和技术搜料得来的资料对学生的心理特征与行为评定量表，轶事记录4自述法，学生形式的自我描述法（基于操作性条件反射原理，借助与惩罚的方式达到对行为的从新塑造形式统脱敏法诱导缓慢的出导致其焦虑恐惧情绪的情景并通过心理的放松状态来对2、认知调节的方法，依据认知过程影响情绪和行为的假设，通过调整的不良织教学过程，包括安排教学事项、选用教学4优化教学环境5选择教学策略6实施教1、行为目标（具体目标-可观察的行为、产生条件-行为发生的条件、 是：：：：）的方向前进2维持的功能。①课堂里随时可能发生突发，破坏原有和谐的师生关系和课堂管理影响因素教师的风（直接影响班级规（重要因素班级的性（情非正式群体是指在正式群体内部学生们在相互交往的基础上形成以个人好恶、课堂纪律的功能社会化功能促进学生完善与优化的功能稳定学生情绪的功能、（（二）测量和测验是对学习结果的客观描述而教学评价是对客观结果的判断与解释是（四）教学测量与评价的功能（P219）（一）2、常用：认知和技能领域：标准化成就测验、教师自编测验情感与道德表现：非测验性的评价（分析、观察、谈话等）（二）验2、特点：由专门机构或专家学者编制；施测条件、计分、分数的解释完全相4问题与学校课程之间关系很不协调测验结果的不当使用对造成不良影响（三）、 、①信度——指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定一致的程度②效度——测量的正确性,（四）1、分析2、观察3、情感评（五） 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的判④课堂练习；⑤家庭作业的检查；⑥教学策略的运用3 容、教学和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/过程这三种活动、（1）和发现过程，使其获得知识、技能和态度（3）评价/过程。评价和过程虽是一个判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验。在学与教的过程模式、（1）（2）（3）（4）7（P14）11、1214、15整个少年期充满着独立性和依赖性自觉性和幼稚性错综的少年的抽象逻辑思维已占的独立性和性也有所发展，但仍带有不少片面性和性。（1）：10、试述的认知发展理论（P16）答心理学家将从婴儿到的：－15）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而规则。（1（2）（3）：。13、简述发展阶段理论的教育意义（P20）答发展理论认为，儿童养主动性；勤奋感对自卑感（6－11岁，主要培养勤奋感；自我同一性对角色（12－18，主要培养自我同一性；其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期、繁殖感段的儿童所的类型，从而采取相应的措施，，对症下药。：。（1（2（3）控。自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。、维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格学生（1）、的教学。的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式性格是人与人相互区别的主要方面是的会影响学生的学习方式性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量性格的差异又（1）（2（3）：（1）（2（323、简述的学习层次分类和学习结果分类理论（P32）答根据学习情境由简：（1） 器，并 常短暂 受器的 忆，信 入长时 程。信 长时 需经过 发生器 模式的 （1）（1）（2）（（1）（2）（1）（2））（1）辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的（2条件：首），（1）验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识把儿童现有的知，35、简述的学习动机内驱力：答认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知：（1））（1））阿特金森的成就动机理论（4）维纳的成败归因理论（5的自我效能感理论）38、简述的需要层次理论（P59）答：认为人的基本需要有五种，由低到，金森，他认为的成就动机可分成两类：一是力求成功的动机，一是避免失败的动机。，：：习行为及其结果来推断的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个，（1）以反作用于学习动机。因此学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和。，（1）（2）（3）（4）中任务越最佳激起水平越低这便是有名的－多德森定（简称倒U曲线。（1）（2（4）（1）（1）（1）（2）（3）152、简述如何进行促进迁移的教学（P81）答1精选（2）合理编排教学内容（1）（1）55（P87系统与长时系统中被激活的关知识建立联系从而出现新意义的建构在巩固阶新建构的意义于长时系统中，如果不进行的认知加工，这些信息就会出现遗忘在提取阶段运用所获得的知识回“是么“为什么的问题并应用这些（1）（1）（1（1）短时和长时三个子系统。瞬时的时间大约为0.25－2秒，有一个相当大的容量。短时的保持时间大约为5秒到2分钟，容量相当有限，大约为7±2个组块。长时保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至，容量没有限度。（1）同化说（（4）动机说（也叫压抑理论，。（1）（1）（2）（3）（1）（1）（1）经验、解决问题、现实的前提条件。（1）（1）（1）（1）（1）（2（3内化性原则，特定性原则，生原则，有效的，个人自我效能感。（1）（2）（3）77（P139）（1）方式将影响对问题的理解实际教学与研究发现学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易解决具体而接近实际的问题时比较解决不需要通过实际操作“文字题”（（2）（3）（2）（2）（3）自我评价与。80、简述创造性及其基本特征（P145）答：创造性是指产生新奇独特的、有社会81（P146）（1）（2）（3）（1）与错误，喜欢幻想，具有好奇心，具有独立性。（（2）（3）（2（3）（（（1）（2）（3）（4）人身上的体现，是依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特（1））（1）（（1）（2）（3）（2）92（P162）（1）（1（1）（2）（3）（4）（5）（1）97、简述中学生易产生的心理（P174）答：焦虑症，抑郁症，强迫症，症，与缺陷，性偏差，进食，睡眠。（1）（2）（3）（1）（1）艾的