小学语文-画家和牧童教学设计学情分析教材分析课后反思

《画家和牧童》课标分析1.课前导入在执教本课时已经落实好本课生字词的认读、书写及正确、流利地朗读课文，知道课文大意这几个目标，而本课要认的二类字及要求会写的生字较多，因此考虑用复习生字词这一实用的教学手段导入。2.培养学生自主意识新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。一开始，我创设了自然生动的教学情境，以“介绍画家戴嵩”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。通过学生自己阅读文本，与文本的对话，在积极主动的思维和情感活动中加深自己的理解和体验。整节课在“以读促悟”的教学手段组织下，尊重学生的个性化体验，让生们在自读自悟的基础上，通过同桌合作表演、男女生分角色合作朗读等多元化朗读方式，引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，与文本对话，与作者交流，师生、生生、文本与生之间进行互相融合，进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的敢于提意见的美好品格，培养学生的自主意识。3.注重利用汉语言文字的特点，激发学生学习、积累汉语言文字的兴趣。在本课中，我注重训练学习“一……就……”、“一会儿……一会儿……”两个跟“一”有关的句式。在上台指出国画里运用那两个词的地方里，学生的兴致很高，一个个争着上台。我及时利用了这一契机，大大赞扬了学生们的细心观察及对国画的“欣赏”水平，氛围融洽。可由于学生在平日里养成了过于爱表现的习惯，这里面生出了一点点“小插曲”，个别生停留在对画的观察中，表现出对画的课外知识急于表达的情况，此时由于时间的关系，我只能表扬学生课外知识的丰富，而继续进入下一学习环节。4.注重阅读能力的培养及情感体验。新课标指出，低年级语文教学应注重培养学生喜欢阅读，感受阅读乐趣的兴趣及能正确、流利、有感情地朗读课文的能力。本课中，我充分利用本课蕴含的情感、价值观教育意义，创设具有熏陶感染作用的情景，结合“以读促悟”的教学方式，尊重学生的独特体验，在充分朗读的基础上，对重点词语、句子进行有目的的训练，加深学生对文本的体验和感悟。由于本课的核心是要体会画家的诚恳虚心，牧童的大胆率真这两种美好品质，因此在本课的开始，我大力渲染了画家的知名度及画画的高超技巧，然后通过自读、分角色合作朗读等方式，利用多媒体课件的优势，对文中重点词语、句子用不同颜色加以突出强调，配合上表情、动作，将学生对文本的感悟在多形式的朗读中自然完成。（朗读是阅读课中的重点之重，只有充分尊重学生的个体体验，发挥教师的主导作用，学生与文本的深入对话才能很好地完成。在本环节中，学生对小组合作分角色朗读这一学习方式绕有兴趣，这跟教师在平时注重落实小组合作学习这一学习方式有关。）5.鼓励学生想象、质疑、发现、创新。结合新课标中小学语文教育的特点，本课中我力求大力鼓励学生想象、质疑、发现、创新。具体体如下：①首先，我创设了一个具体的情景：“画家戴嵩如此出名，有一天他的好友请他画画，他画了一幅《斗牛图》，假如当时你是一名观众，你会看到什么？听到什么呢？”引出了商人、教书先生的话，在分角色朗读、表演他们的角色后，我又引问：“当时的观众还有什么人呢？同桌之间互相演演。”②在教到牧童出场指出画家画错了后，我继续引导学生进行想像：“人们的反应怎样？”(“大家一下子都呆住了。”生回答道。)“那人们此时会想什么呢？”（结合课文插图，引导学生观察人们的表情，去发现自己的独特体会。）接下来我现场模仿采访，采访了一些“观众”，学生通过自己的语言表达出自己的所想所思，进行创造。③通过对牧童提出意见的质疑，“牧童的话对吗？为什么他能让人们信服呢？”让学生思考牧童的话，引导学生体会牧童的善于观察，这进一步丰富文本的内涵，加深文本的人文含量，拓宽了文本人文资源，充分体现语文学科的人文性。（在充分的朗读感悟基础上进行有层次性的问题诱导，要特别注重问题的精简、问题之间的衔接，阶梯式的层层诱导，逐步加深对文本的思考和体会。课标指出只有在“加深理解和体会，有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”基础上的朗读才是真正有效的朗读，也只有这样的朗读才能培养学生的“感受、理解、欣赏和评价能力”，因此在培养学生的想象、质疑、发现、创新能力始终是贯穿在有效、充分的朗读基础上的。）6.力求打造开放性的课堂《新课程标准》指出，语文综合性学习是“语文的外延和生活的外延相等”。这种“大语文”教育观的理念，充分体现语文学习内容的丰富性，学习途径的多元性，学习过程的实践性，学习领域的开放性，学习目标的综合性和多向性。这节课中，我在课前搜集戴嵩的有关的资料，课后引导学生搜集学习古代名人或现代画家齐白石、李苦禅、徐悲鸿等有关资料、故事，将课堂与课外有效地结合在一起，在课堂中我向学生介绍戴嵩最后完成的“斗牛图”，加深学生的体会；此外，我还把名家名画欣赏引到课堂，打破学科的独立封闭的状态，融文本与艺术审美于一体，体现学习领域的开放性与多元性。语文教学是师生的共同创造的最富个性和最具魅力的作品，是师生享受心灵和精神自由、愉悦的过程。如何打造语文和谐又具生命力的开放性课堂，从来都是仁者见仁，智者见智。因此希望通过这两次的课堂实践，能求得一些真知灼见，有效地提高自我语文教育教学水平。作者单位：《画家和牧童》学情分析《画家和牧童》一文情节引人入胜，语言充满童真童趣，但对于二年级学生而言，对语言的敏锐感受力还不强，文中涉及的内容与学生有一定距离，学生很难“走进”课文，因此需要铺设台阶——多层次的“读”，在学生已有认知基础上，在度的同时，鼓励学生质疑，字段自读自悟，读悟结合起来了解课文内容，体会人物品质。学生到二年级下学期已初步养成课前预习的习惯。通过初读课文，他们对课文的内容大意有了一个初步的了解，同时也产生了许多疑问。这时他们迫切希望能有个机会和伙伴交流，把自己所知道的告诉他人。课上，为他们创上设展示的机会，让他们流露出内心真实的情感，主动、大胆地参与朗读、讨论、交流。作者单位：《画家和牧童》评测练习一、看拼音写词语xiōnɡdìdāizhùshānɡchǎnɡmǒdiàoyōnɡjǐ(）(）(）(）(）ɡǒnɡshǒujuédìnɡjiàqiánɡòumǎipīpínɡ(）(）(）(）（）二、按课文内容填空1.戴嵩一会儿浓墨（），一会儿(），很快就画成了。2.“画错啦！画错啦！”一个牧童（）喊着。这声音好像(）一样，大家一下子都（）了。这时，戴嵩把牧童叫到（），和蔼地说：“小（），我很愿意听到你的（），请你说说什么地方画错啦？”3、学了《画家和牧童》一课，我想对戴嵩说：“我真佩服您！您的画儿（），可您还是那么（），向一个小牧童请教，这种（）的精神真值得我们学习！“4、我想对牧童说：“你真了不起！因为你不仅（），还敢向大画家（），你这种（）的精神值得我们学习！”5、戴嵩著名的两幅牛画是《》、《》。6、在我国现代画家中，不少人以画动物而闻名，如，齐白石画（），徐悲鸿画（），李苦禅画（）。作者单位：《画家和牧童》教材分析《画家与牧童》是本单元的开篇课文，本单元的主题是“培养优秀的品质”，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。《画家和牧童》是一个很优秀的古代历史人物故事，讲述了唐朝一位著名的画家戴嵩勇于承认错误，谦虚地向牧童学习的故事。赞扬了牧童率直不盲从、实事求是、敢于挑战权威的品德，以及戴嵩敢于面对错误、虚心谨慎、勇于接受批评的优秀品质。故事情节曲折，人物角色鲜明。教学这课时由于生字多，课文长，应让学生多读，多感悟。教师可用一个问题来引领全文，“你佩服谁，为什么？”在学生感悟理解中，可以穿插渗透：要向戴嵩一样，无论多么有名，多么权威，也要虚心向他人学习；要向牧童一样，敢于提出意见，有胆识。文中生字很多，也较难认记，一定要调动学生乐于识字的愿望，让其在语言环境中认记。课后延伸可以让学生上网或看书找资料，了解更多以画动物闻名的画家。作者单位：《画家和牧童》教学设计教学目标：1．认识13个生字，读准字音；能正确、流利地朗读课文。2．能正确书写三个带有提手旁的生字“抹”、“挤”、“拱”，努力做到字迹工整、美观。3．通过读书体会“戴嵩是一位著名的画家”。4．在具体的语言环境中理解、积累、运用语言。教学重点：1.会认13个生字，会写12个生字。积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。教学难点：结合插图展开想象，引导学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。教学准备：学生：读课文3至5遍；给每个自然段标上序号；给文中不认识的字加上拼音。

教师：教学用书，多媒体课件，生词卡片。教学时间：一课时教学过程：一、学习资料，了解画家。1.小朋友们，在生活中有许多非常有名的人。擅长画画的人我们称他为画家（板书：画家）下面我们就来欣赏一下许多著名画家的画。（出示课件，欣赏画作）2.学习讲究眼到、心到、口到，看看你们掌握得怎么样？能不能猜出这是谁画的？二、初读课文1.相传在唐朝，这画家和牧童之间还发生了一个感人的故事呢！下面请大家自由朗读课文。读课文前老师有两个温馨提示：（1）读一读，读准字音，读通课文，把难读的句子多读几遍。（2）想一想，课文讲了一件什么事？（请小朋友们轻轻地把书本翻到95页，跟宋老师一样拿起书本大声地朗读课文，注意边读边想刚才的问题。）2.认读词语（有些小朋友学习习惯真好，用端正的坐姿和高举的小手告诉老师他已经读好了。现在老师把词语朋友从课文中请出来了，你们还认识它吗？）和蔼批评决定驱赶惭愧拱手牛蝇翘起来沉思片刻浓墨涂抹轻笔细描（1）有几个比较难记，既然你们记得那么清楚，谁来告诉老师你有什么记字方法？（2）谁来当小老师领着大家读→开列小火车吧→接下来我们一起读。（3）“浓墨涂抹”、“轻笔细描”这两个词语真好，我们来多读两遍。3.分类出示“我会写”（1）说一说书写应该注意的地方（2）要求会认的字里面也有要求会写的字，谁找的到“批、抹”，给“批”组词（3）指导书写“批评”①老师书写，学生书空。都是左窄右宽的字，左边给右边让让地方②学生书写，教师及时巡视三、学习“著名“师：认识了画家戴嵩,你觉得这是一位怎样的画家?(著名)（1）出示课件比较句子：他的画一挂出来，就有许多人观赏。他的画挂出来，有许多人观赏。（2）学生回答两句有什么不同，什么用处。能用“一…就…”说句话吗？四、品味戴嵩画技的高超1.师：戴嵩在朋友的请求下决定画一副《斗牛图》，他是怎么画的呢？请大家默读第2自然段，用波浪线画出相关句子。2.指生回答，然后出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画完了。3.师：这一句话表现出他画得怎么样？你从哪看出来的？用“一会儿••••••一会儿••••••“说句话。4.“浓墨涂抹“和”轻笔细描“是什么意思？这里有一副《斗牛图》，谁能给老师讲一讲哪里是”浓墨涂抹“，哪里是”轻笔细描“？5.戴嵩的画技是真高超，你们能不能再试着读一读，读出羡慕敬佩的语气。五、学习“夸赞”过渡：既然戴嵩的画那么好，那我们就来夸夸他。1.都有谁夸了戴嵩的画？请大家开动你的小脑筋再默读课文，找到夸赞的人。看他们是怎么称赞的？（指生回答：商人、教书先生）2.戴嵩的《斗牛图》画得如此著名，就是因为他画得像真的一样。神笔谁才有？对就是马良，这是不是也说明他画的跟活的一样。听完老师的话，你能学商人和教书先生的语气夸夸戴嵩吗？（指生朗读）3.这里面有三个词语的意思是一样的，你找到了吗？（夸赞、赞扬、称赞）4.除了商人和教书先生，你认为还有谁会夸他？（农民、路人、工人、儿童、其他画家）（出示课件：词语加油站）用上这些词语夸夸他吧！这么多人，你一言我一语，就是课文中的“纷纷夸赞”5.全班齐读，感悟戴嵩的画和夸赞六、感悟人物的美好品质1.过路人、商人、教书先生,那么多人都在纷纷称赞着戴嵩的画,可是就在这一片赞扬声中,我听到了一个不同的声音,是谁?(牧童)出示句子：“画错了,画错了!”一个牧童挤进来喊着,这声音好像炸雷一样,大家一下子都呆住了。①谁来当当牧童把这句话读一读。②为什么说“像炸雷一样”?能读出这种感觉吗?2.换位体验,感悟牧童的“勇敢”。在这样的情况下,如果你是牧童,你敢出来说吗?可是牧童却勇敢地挤进来喊着:“画错啦,画错啦!”现在我们就是那牧童,让我们勇敢地喊出来吧。采访牧童:①你为什么敢站出来说?②画家错在哪里?你为什么能发现画家的错?(学习牧童细心观察生活)3.小结:真是一个的牧童啊!（勇敢、细心观察）4.一个受人尊崇的,堂堂的大画家,在那么多人面前,公然地被一个小牧童指出错误,他生气了吗?他恼羞成怒了吗?他是怎样做的?(抓住“和蔼、很愿意、请、指教”做“拱手”动作等体会画家的虚心。)5.多么虚心的一位画家呀!多么勇敢的小牧童啊!让我们用我们的朗读声来表达对他们的敬佩之情吧!全班朗读5、6自然段。七、语言训练，拓展升华学习了课文你想对课文里的人物说什么呢?我想对戴嵩说:我想对牧童说:六、布置作业1.积累本课的好词佳句。2.读《皇帝的新装》等敢于挑战权威的故事书。板书设计：21画家和牧童著名仔细观察勇敢了不起作者单位：《画家和牧童》效果分析我执教的是人教版二年级下册的《画家和牧童》一课，这篇课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。在这节课的教学设计中我充分调动了孩子的积极主动性，体现了多媒体课件的作用，优化了课堂教学的结构，课前预习和小组合作的应用也体现了生本教育的理念。1.在课堂中充分体现了《语文课程标准》中提出的“重视朗读训练”这一点。课堂中朗读训练用时19分钟。突出了以读代讲的学习方式，运用多种方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣。“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之笔！”“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”“画错啦，画错啦！”……这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。这几句话是戴嵩画画后，不同的人的表现，是文中颇具代表性的三句话，我重点抓住课文中这些不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，首先利用绘声绘色的令人沉醉的范读，再积极引导学生进入文本，从表情、动作、语气各方面，让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，感悟到了戴嵩和牧童的品质。整堂课中，“读”贯穿于教学的始终，默读、指名读、挑战读、齐读、师生合作分角色读，读得入情入境。在这堂课中培养了学生的语感，受到了情感的熏陶，明显看出学生阅读水平的提升。2.这节课中，我的教学设计充分体现了尊重每个学生的个性体验。如，假设自己是围观者中的人来称赞画家；从同学的回答中，你感受到什么；带着你的体会来读一读等，这些环节的设计都充分体现老师善于挖掘教材中有利于学生体验，感悟的内容，创设平等、和谐的学习气氛，尊重学生的多元理解，展开有效的对话，因势利导，达到三维目标的实现。在这个过程中，不仅生生互动，师生互动，学生、老师与文本也在互动，整个课堂是活跃的逐步生成的课堂。不过，可惜的是，我未能发挥多元化评价的主体性，引导学生积极主动参与到评价过程中，如，让学生自评，学生互评等，整节课始终都是由老师一人点评。作者单位：《画家和牧童》课后反思语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。很喜欢一位语文老师说的一句话,让语文课味正情浓,这也是我在课堂上一直想要追求的。教学了《画家和牧童》这篇课文,使我更有这样的触动。本节课的教学我力求体现以下三个特点： 一、自主探究求发展。新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“是否喜欢画画，并观看名画”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中引导学生通过联系生活实践、做动作的方式进行，通过自由读、指名读、带读方式来激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩画技的高超。二、重视词语的教学在第一学段中，字词的教学是语文课的重点。因此，本堂课中，在各个环节中渗透字词的教学，将识字与生活联系起来，识字与个人经验相联系。如讲到画家“戴嵩”时，引导学生说说从哪里见到“戴”字，怎样记住“嵩”字。学生联系生活提到了“戴”红领巾时想到“戴”，用加一加的方法记“嵩”，对于词语的理解方面，我觉得学生对“拱手浓墨涂抹轻笔细描钱”的理解是难点，因此，教学中，让学生做动作理解“拱手”用简笔画帮助理解“浓墨涂抹轻笔细描”，并在初读识字环节，让孩子书写生字。三、重视语言训练本堂课中，引导学生通过多种读，来体会到画家画技高超，如“他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”于是引导学生结合课文重点，进行语言训练，使得学生在语言训练上有新的收获，接着用这种句式进行训练。如：“看画的人一（），就（）。有钱的人一（），就（）。”学生说得很不错。四、多读感悟，积累语言语文教学，“读”占鳌头。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、画、议、悟等几个环节，将文章