2023年课程设计心得感悟5篇

2023课程设计心得感悟5篇紧急而辛苦的两周课程设计完毕了。当我快要完成设计的时候感觉全身心舒服，眼前豁然开朗。通过这次课程设计我受益匪浅。

课程设计是对我们所学专业学问综合应用的一次检测，“千里之行始于足下”，这是我们迈向社会、从事职业工作前必不行少的的过程。

起初，我对夹具设计的内容很模糊，感觉摸不着头脑。通过这次设计以后，我收获了许多。在一次又一次的搜集资料过程中，无形的我就把所学的专业学问梳理了一遍，真是“实践出真知”啊！

通过这次设计我充分体会到团队协作的重要性。我们这次设计是分组进展的，大约每十人一组。我们这组同学相互分工、相互协作，谨然有序。有的同学分析零件和工序，有的同学设计夹具，有的同学确定毛坯尺寸、工时，有的同学画零件图……沉着不迫。假如不是大家齐心协力、分工合作，想要一个人在两周内完成设计，那是相当困难的。

通过这次设计，我深深体会到，干任何事情都要仔细、细致、急躁。我是一个多血质的外向型女生，比拟好动。但是设计是一件很严谨的`工作，而且时间又比拟紧，我就不得不静下心思来，仔细地搞设计。有两次我由于不当心计算错误前功尽弃而心烦意乱。但一想到自己已是一个成年人，应当有担当，有社会责任感，就又重拾信念连续算。就这样，不断地警示自己，鼓舞自己，最终完成了这次设计。通过这次设计也磨砺了我的意志力和做事踏实仔细的作风。

说狡猾话，设计真的有点累。但是当自己整理自己的设计成果的时候，那种少有的胜利的喜悦让全部的倦意都吹散。如同一阵春风沁人心脾，心旷神怡。我知道这是人生中的一小步，今后我会走得更加坚决。

课程培训的心得体会篇二

本人有幸于20xx年10月30日—11月1日参与了由教育部xx高师师资培训中心组织的写作精品课程培训。三天来仔细学习了尹相如教授主讲的课程，同时自己也进展了了深入的思索，积极和其他学员的沟通，确实感到受益颇丰。由于本人主要讲授高职的有用写作课程，所以在此就从自己教学状况入手谈谈本次培训的心得体会。

一、明确课程定位与作用

写作是国民文化素养的重要组成局部，是学生毕业后工作中必需具备的根本技能，也是学习其他专业课程的根本工具，写作课是汉语言文学、小教、文秘、新闻等专业的根底课程。有用写作作为写作学的一个重要分支，既具有写作学的根本学科的特点，又具有自身鲜亮的特点。有用写作课程是对有用文书进展理论学习、讨论和实践训练的一门根底课程，与其他文体相比，有用文写作最大、最本质的特点就是它的有用性。有用文的写作和使用都是为解决实际问题或到达某种目的的写作的，在写作中就必需要求一切从实际动身，根据客观规律行文，强调事实确凿可信，数据精确无误，有根有据，这正是有用写作真实性特点的表现。尽管有用文的形式多种多样，但格式与标准是相对稳定的，这也使不同文种清楚醒目，便于写作、阅读、处理、归档、查询、利用，以有效的到达行文目的，格式的标准性是有用文书特有的属性之一。

有用写作课程在我校既是已连续开设多年的一门传统课程，又是针对行业分工不同、专业不断细化的现实而处于重组和创新中的新型课程。本课程主要通过对有用写作根底学问、行政公文、事务文书、经济文书、公关礼仪文书以及有关行业文书学问的学习和写作实训，培育学生思维力量和有用写作力量，并且增设了时代所需要的教学内容，注意新理念、新技术、新的学问板块的拓展以及新媒体的应用，有针对性地培育学生适应新时代变革的创新力量。在现代社会生活中，有用文作为信息载体和交际工具，不仅日益进入政治、经济、文化生活的各个领域，而且，作为个人力量与素养的表达，渐渐被纳入人才评价标准的视野。有用写作力量不仅成为了当今社会高素养人才的重要内涵，而且还是企业所要求的职业核心力量之一。本课程立足学生的职业需求安排教学，能够增加学生的职业力量和就业竞争力，为学生将来职业生涯和实现职业力量的可持续进展奠定根底。本课程也可以帮忙学生参与国家职业资格鉴定或者事业单位工作人员聘请考试，增加学生的就业竞争力。

二、革新课程设计的理念与思路

有用性强，适应面广，是本门课程的主要特点。因此，本课程设计应当坚持“直接联系社会、立足职业需求、理论适度够用、强化力量训练、促进自主学习”的理念，优化课程教学内容，整合力量构造，精编实训工程，热忱鼓舞帮忙学生自主学习，从而提高教学效益。

课程设计思路可以从以下三方面入手：

1、紧扣专业确定课程重点。本课程开设的专业多，课程适应面宽。选择教材上，应依据专业特点对教材内容加以整合，紧紧抓住各个专业的特点，立足学生的职业需求，理论讲授以“适度、够用”为原则，结合职业资格鉴定、毕业应聘考试等内容确定教学重点。例如：文秘专业侧重行政公文、事务文书、公关礼仪文书写作练习；广告专业侧重广告文案写作练习；工科专业侧重科技文书写作练习。

2、多管齐下强化实践教学。教学中多管齐下强化实践训练，理论学习的同时更应加强学生有用写作力量的培育。一是把好课堂训练关，通过做练习题、分析范文与病文、写作实践等方式，强化所学理论；二是布置课外阅读任务和写作任务，要求学生作读书笔记，读写并重，积存写作素材，训练写作素养；三是加强与校外企业的严密联系，与各级各类机关、企事业单位建立了多个校外实习基地，并聘请了有丰富写作阅历的客座教授有规划地为学生讲学。

3、搭建平台促进自主学习。一是布置任务让学生课外自主拓展阅读，作读书笔记，记入平常成绩；二是成立学习小组，布置系列任务，由小组成员分工合作完成，小组之间进展沟通，教师在课堂上加以点评；三是借助网络，习题上网，案例上网，学生优秀作业上网，建立师生共同参加的群、博客、贴吧，促进学生自主学习和相互沟通；四是鼓舞学生参与各级各项活动，踊跃向院播送台、校报等投稿，积极参与社会实践，从生活中吸取写作灵感，写出有价值的有用文；五是组织学生参与各种征文、公益广告竞赛，提高技能、增长见识。

三、个人详细教学设想

依据我近几年教学实践的阅历，发觉由于种种缘由，学生无法到实际工作岗位上去感受和体会有用写作的现实使用状况，这成为提高学生写作力量的一个很大障碍。为了尽量突破这一障碍，使学生获得亲身参加的体验，我认为情景模拟教学法是一个有效的途径。情景模拟教学法主要是通过对大事或事物发生进展环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生身临其境，理解教学内容。在教学中就需要我们教师注意制造写作情景、设计出贴近社会现实的训练内容，以弥补学生对实际工作、生活了解的缺乏，提高训练的积极性和教学效果。在详细学习过程中，可以调动学生全部的感官形式去仔细感知和把握写作技能，即“三动”教学（动脑、动口、动手），语感、思维、表达三位一体的捆绑式训练。

所谓“动脑”，即要求学生积极思索，比方，通过写作情景模拟、案例写作等，引导学生思索该选用何种文种？可用几种文种？对题材应如何处理？内容该如何排列？若对优秀文章则思索何以如此写？总之，是在详细的写作素材面前，培育学生思索怎样写的才是优秀的有用文书？如何才能写出优秀的有用文书？

所谓“动口”，包含三方面的含义：首先，注意对优秀例文的大声朗读，感受其行文特点，建立和培育应用文书的语言感觉；其次，在课堂上，要求学生积极踊跃发言，用语言带动思维，用思维促进语言，加强思维训练；再次，是在教学中有时请学生站起来“口写”，即练习“出口成文”（有用文书）。

所谓“动手”，就是进展有用文书写作训练。写作训练的方式是多种多样的。比方有情景模拟写作、案例写作，将课堂争论的结果写出来的写作，课外社会实践的写作，等等。动手写作力量应当是本课程考核之最重要的指标。

以上是本人浅薄的心得及教学设想，还有许多欠缺及未尽之处，信任通过本次培训后，认真琢磨将尹相如教授讲授的内容，并将其与教学实践严密结合，本人担当的有用写作的教学会更有效的实现课内课外、网上网下相互结合的开放式教学体系，有效的延长和拓展教与学的时间与空间，提高学生自主学习的主动性，使学生把握有用写作的根本理论和一般规律，养成良好的有用文写作思维，能够写出标准的、常用的有用文书，并为将来的职业进展打下必备的根底。

课程培训的心得体会篇三

“校本课程”这个概念，依据我们的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、共性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进展再加工、再制造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进展科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的根底上，以学校和教师为主体，开发旨在进展学生共性特长的、多样的、可供学生选择的课程。通过我校校本课程开发的实践探究、以及这段时间我们对全校教师开展的校本课程培训，我们感到，校本课程就在我们身边。

一、几点思索

1、打破了校本课程的神奇感

不少教师把校本课程看得很神奇，其实，很多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，很多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。如讨论型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神奇，也不是高不行攀的。

2、消退开发校本课程影响升学率的担忧

近年来，考试试题命题正在向力量化、素养化、共性化、综合化的方向进展，各学科考试更表达了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的共性和特长，提高学生的综合素养。因此，开发校本课程不仅不会影响考试升学率，反而会促进升学率的提高。我们应树立正确的育人观，对待升学率，我们的策略是“不为考试，赢得成绩”，满足的升学率应是素养教育的结果，而不是片面追求的目标。

3、教师在校本课程开发中得到了培育、熬炼和提高

教师参加课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的进展，但就教师本身而言是确立教师即讨论者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业进展。所以教师参加课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参加课程开发过程本身。

从校本课程开发角度而言，为了有效地推动新一轮的根底教学课程改革，教师必需具备课程意识，形成相应的课程观念。这些观念包括：

⑴课程制度观。三级课程政策的实施，打破了原有的大一统的课程体系，而建立了多元化的课程观。国家只制订各学科的课程标准，对课程进展宏观掌握。教材则趋向多样化，学校可以选择任何经国家认定准予发行的教科书，这样就要求教师树立统一性与多样性相结合的课程制度观。

⑵课程价值观。在教育实践中，我国的课程价值取向根本上有两种状况：

一是以对升学是否有用来衡量课程的价值；

二是过早特地化与职业化，以是否满意当前社会的需要来衡量课程的价值。这些是课程设计时必需考虑的，但课程的最重要的价值在于增进个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满意了学生的需求。教育究竟是一种造就人的事业，人是教育的动身点，所以课程的开发必需以人的进展为其规律起点。

⑶课程类型观。建国以来根底教育的课程根本上是单一的国家课程，三级课程的试行，意味着课程的形态发生了质的变化，学校中将是国家、地方、校本三种课程并存。教师和学生在肯定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程。这样就为学校特色的形成，学生不同兴趣、共性和特长的发挥留下了空间。

⑷课程开发观。三级课程政策把局部课时留给学校自己开发，这就要求教师在学校认可的前提下要自己确定开设什么课，这门课的教学目标是什么，详细的教学内容有哪些，如何呈现这些内容，教学效果如何评价等等。如此就必需转变自己的单一的教授者、课程的消费者的角色，而要把自己定位为既是教授者同时在一程度上又是课程的开发者。与此同时，教师的课程学问得到积存，课程开发力量得到提高，马上约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的主体；将与课程有关的决策重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“争论”方式；教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和讨论者，因而大大增加了行动讨论的意识和力量。

二、几点思索

1、课程观念需更新

由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，加上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师对校本课程的熟悉难免存在一些偏差。另外，学校、教师和学生过分依靠和迷信统编的教科书。这种传统的思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻冲突，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。如何尽快转变这种状况，将是一个急需解决的问题。

2、教师的学问和技能预备有待进一步加强

校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性讨论非常缺乏，因此，校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的学问、技术和力量，这是校本课程开发的重要条件。

3、缺乏课程专家的指导，在肯定程度上存在课程开发的盲目性和随便性，这是课程开发走向科学、标准、完善、进展的瓶颈

4、需要强有力的校内、校外的大力支持。即良好的校内沟通，给教师足够的自由时间和空间，良好的规划组织，可用的教育资源方面的信息，外部参照系，课程理论与技术指导等方面。为教师尽快进展校本课程开发做好条件上的支持和预备

总之，校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是贯彻落实中心《打算》，实施素养教育对学校提出的必定要求，是学校充分进展办学优势和特色，积极参加国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学生和谐进展继而推动社会的进展，培育和造就“制造新世纪的人”的一项根本建立。目标指向明确、内容多样、课程设置敏捷的校本课程能使学生在把握国家课程规定的根底学问、根本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到共性进展的准时补偿，在选择中发觉潜在力量的火花，在选择中培育学生的信息采集和加工的力量，学会学习，使学生在课程的自主选择和共性化学问的把握过程中形成更多更广泛的力量，更好地熟悉学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。这些，正是校本课程开发的意义所在。

课程培训的心得体会篇四

上午是在郑师附小，倾听了陈树杰教授做的报告：《遵循认知规律推动综合实践活动课程建立》，接着是金水区教研室段立群从教研室的层面讲的《提升课程实施质量效劳学生的力量进展》，最终是文化路一小冯淑英教师从学校层面做了报告。

下午，又转战到续三路小学，听了邢青云、兰志伟和毕瑞霞三位教师进展的现场授课。

作为一名综合实践活动的实施者，对于专家们的报告，我还是觉得只是报着听听的态度，理论再好，假如不去亲自实施，还是只能停留在理论的层次上。所以，对于现场课我还是比拟感兴趣的。

这三节的授课教师，都是综合实践活动阵地的坚守者，都值得我学习。其中我最观赏的就是兰志伟教师上的《我的书包》的分组课。有以下几点是让我回味的：

一、教学目标针对性强。

授课的班级是三年级的学生，是初步接触综合实践活动的年龄，培育他们参与综合实践活动的兴趣，让孩子们爱上这门课程是第一位的。在这节课上，兰教师充分做到了这一点。

上课伊始兰教师总结了上节课的工作状况，学生们在上一节课提出了四个有讨论价值的问题：1、书包的历史。2、书包的各类。3、与书包有关的故事。4、书包与我的身体安康。这节课的任务就是让学生分组。

分组的时候，充分敬重了学生的兴趣。首先让四名同学做引导员拿着四个问题牌，让学生依据自己的兴趣分组。在分组的时候，播放了音乐，要求边去参与自己喜爱的组一边拍着手。这样做一方面是为了避开学生初次分组兴奋度过高，难以掌握，另一方面也要求在音乐停顿时找好自己的组，提高了办事效率。同时，也让学生明确了，分组的时候，是要依据讨论问题来分组的，这也是综合实践活动常用的分组方法。

二、敬重每一个学生的兴趣。

教师充分敬重每一个学生的兴趣的意识，在这一个环节表达得特殊清晰。当学生们都找到自己要参与的组后，兰教师还又一个一个地问了四位引导员是不是情愿讨论自己拿到的问题。由于四位引导员是随机拿问题的，果真，（）有一个引导员就说自己不情愿，而要去讨论“书包与我的身体安康”这一个问题，并且把引导牌交给教师，投入到他想讨论的队伍中去了。使分组真正做到了是依据学生的兴趣而定的。

由于学生参与的都是自己感兴趣的小组，工作起来是肯定会很投入的，就避开了由于兴趣不合的缘由而半途而废的现象了。

三、该教时教。

课程标准指出学生是学习的主体，教师是教学的引导者。在这节课上表达得特殊充分。当学生们依据兴趣分好组后，教师让学生们发觉此时分成的小组有什么问题。学生们很快便看出来：有的小组人多，有的人少。然后教师又让学生去试着解决：人数多的问题怎么解决？学生又很快找到了解决的方法：组内再分组。

此时，教师又播放了一段视频，是高年级的学生在介绍分组时的留意事项。我觉得这段视频起到了很好的指导作用。由于在这里分组的规律是由高年级的学生来讲的，这会比单纯地让教师来讲分组的留意事项，更能引起孩子们的认同感。事实证明效果的确不错，很快，人数多的组又分成了两个小组。

四、课上小嬉戏，起到大作用。

这节课上的小嬉戏的设计有两处，第一次是在上课前，数手指的嬉戏，让学生明确了：“听好要求是做好事的关键。”由于对于三年级的孩子，上课留意力是有限的，做不好事的缘由也往往是不留意倾听，通过这个嬉戏，说出教师伸手指的数和手指表示的数，就让学生明白了倾听重要性。

另外一个“八爪鱼”的嬉戏，更是让学生们初步感受到了小组合作的意义。

当学生们依据自己的兴趣分好组后，让学生做这个嬉戏时，我听到四周有听课的教师说：“这时候应当让学生们分组来讨论自己的问题了，还做什么嬉戏，做嬉戏和开展活动有关吗？”我觉得是很有关系的。由于这节课面对的是三年级的孩子，初次接触综合实践活动的孩子，他们还没有经受过分组，还没有感受到合作对于活动能够正常开展的重要性。通过这个嬉戏，孩子们就意识到了，小组合作要有组织者，分工要明确，团结协作才能胜利。

通过这一天的学习，有理论，有实践，受到了很大的触动。感受到了这群综实人的坚持。在这次会上，得到消息是评定职称也要有综合实践活动这一科了。这一消息真是让我感到震动。

由于上学期，负责我们片区的牛红教师就给我打过好几个电话，问我关于综合实践活动证书的事，还说我们金水区预备上市里反响，开拓综合实践活动职称，我觉得这事根本就不行能，定职称怎么会是我们教师所能打算的事呢？也就没有在意。没想到今日得到消息这事已经快批下来了。真是佩服综实人的意志呀！

课程培训的心得体会篇五

经过三天的材料力学精品课程培训，通过张少实教授等的讲座与在线沟通，使我对材料力学有了更全面的熟悉和更深入的思考，对在材料力学理论教学与实践教学中遇到的一些问题有了新的观点和解决的思路。下面依据我这三天的培训所得总结如下。

经过与张少实教授等多名国家级材料力学精品课程骨干教师的沟通和学习，我深深地感到21世纪对人才的需要已经发生了较大的变化。我国高等教育正在从以传授学问为主的学问教育向以培育力量为主的素养教育转型。在这一过程中，到达教学目标，表达教育思想都要通过教学方法来实现，而传统的教学模式已经不能适应育人要求，因此在材料力学理论教学中尝试多种教学方法以寻求科学合理的教学模式与阅历已显得非常迫切。通常，人们对于客观世界的认知主要包括三个过程：同化过程，顺应过程和平衡过程。同化过程是学习者对刺激输入的过滤或转变过程；顺应过程是学习者调整自己的内部学问构造以适应特定刺激情境的过程；平衡过程是指学习者通过自我调整使其认知活动从平衡到不平衡再到新的平衡状态过渡的过程，并不断地进展和提升。材料力学是一门实践性很强的课程，其强调的是受教育者对学问主动性地建构自己的材料力学学问体系。因此，材料力学是一门特性鲜亮的专业课程。

通过三天来对专家报告的倾听及与同行的沟通，我对材料力学教学有了一些深入的思索。依据材料力学科的特点，我感到我们在新形势下，必需以一种新的视角来端详这个年轻的学科及其进展趋势。

材料力学作为主干课程，长期以来其教学思想是建立在辩证唯物主义熟悉论的根底上，强调熟悉的反映特性，也就是客观性，而对熟悉的主观能动性则没有足够地重视和深入地提醒。教师的教学过程一般为“阐述概念、定义、原则，提醒相关理论，供应有关策略与方法，实际运用”。学生的承受过程也根本如此。总的来说，这种方法对于传授学问和信息的效率是比拟高，而且规律严密，系统性强，对于奠定坚实的材料力学理论根底无疑是有效的。但这与材料力学的实践活动却是根本冲突的。但是，相当一局部教师在教学中将学问的传授定