小学语文-葡萄沟教学设计学情分析教材分析课后反思

教学反思：在上课之前，我对教学环节的设计进行了多次的修改，研究课上完之后我也感觉收获颇丰。但就本课的教学来说，我感觉优点和不足都比较明显，具体分析如下：我认为以下两点把握得比较好：1.通过课件，让学生非常直观的了解了“茂密”一词的意思。通过枝叶由少到多的变化，让学生自己体验枝叶呈现什么样的状态才算做“茂密”，然后让学生用自己的理解对词义进行总结。这样的方法比较生动，能吸引学生的注意力，同时也给学生留下了较为深刻的印象。2.在课文的学习过程中加入了句型训练。使学生在理解课文内容的基础上，深入了解每个特殊的句型在表达作者思想感情方面所起到的作用。例如文章第二自然段的第二句“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”不仅让学生了解句子的内容，还将“······就像······”提出来让学生回忆比喻句的相关知识已达到最终运用的目的。还有将“······有的······有的······”句型让学生自己练习造句，学习应用。不足之处在于：1.缺乏对学生朗读的指导，导致课堂缺少实效性。就本课内容来说，有很多具体描写葡萄的句子应该让学生反复诵读，感受葡萄的美、葡萄沟的好。同时应该在学生自读感悟的基础上，给予一些方法指导，从而为学生自己以后独立进行课外阅读做铺垫。但在安排学生读的过程中，作为老师的我没有及时予以正确、准确的指导，阅读、朗读方法指导的缺失直接导致了学生的朗读没有起到应有的作用，没有为学生深入理解课文内容起到帮助。2.对于重点段落的讲解不够明显、突出。在最初的教学设计中，我将文章的第二自然段设为本课教学的重点，但在实际教学中，这一重点并没有得到强化。因此，整个教学就显得平铺直叙、没有重点。3.在我的课堂教学中，语言不够严谨，不够简练，甚至出现了一些不应该有的病句。作为一个语文老师，在课堂中用到的语句都应该是非常简明扼要、非常准确的，但在这一方面，我明显还没有达到应有的水平，出现了许多错误。效果分析一、学习第二自然段。师：葡萄沟到底是什么样的呢？请你仔细地读读课文的第二自然段。1.学生自由读文。2.师：葡萄沟到了。快看看葡萄种在哪儿？学生读文后，借助图片理解“山坡、梯田”。3.师：赶快登上山坡，用你们的慧眼仔细瞧瞧这里的葡萄生长的怎样？（1）师：茂密的枝叶是什么样的？能用动作比划一下吗？学生自由描述。（2）出示图片，让学生感受这茂密的枝叶就像凉棚。难道就只有一个凉棚吗？学生发现句子中的“一个个”，并说说自己的理解。（3）师：葡萄沟位于火焰山的西部，那儿的夏季是十分的炎热，要是这时候人们来到葡萄沟，钻进这像凉棚一样的枝叶底下，会有什么感觉？学生自由发言。引导学生带着自己的感受反复读这句话。（评析：生动直观的图片，教师有的放矢的引导，用画面描绘情境，用语言渲染情境，使同学们仿佛真的来到山坡上，来到“凉棚”下，并在脑海中想象那个美丽、神奇的地方。）4.快抬头看看，在茂密的枝叶丛中发现了什么？引导学生读书上的句子。（1）通过课件认识各种颜色的葡萄，悟出葡萄颜色的不同。师：这么多的颜色，我们可以说？师生共同作答：“五光十色”、“五颜六色”、“五彩缤纷”。师：这么多的词，作者为什么偏偏选择了五光十色呢？引导学生抓住“光”字谈自己的看法。看课件，感受葡萄的光泽鲜亮。（2）结合图片，理解“一大串一大串”，感受葡萄沟葡萄的与众不同。（3）小结：这葡萄串儿这么大，颜色这么的漂亮，而且水灵灵的，像一个个玛瑙，晶莹剔透，美丽极了！让我们美美地读一读。（评析：近年来，我国小学的阅读教学已进入了一个充满活力的全新时期，但有些教师只注重读书，忽视了基础知识的掌握。本节课，教师能通过比较、图文结合等方法，帮助学生体会作者用词的精准，使学生的基础知识得到巩固。）（4）师：要是这时候，你到葡萄沟去，维吾尔族老乡会怎么做？学生回答后出示句子“热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”师：你感受到了什么？从哪里看出来？生：很热情。从“准”、“吃个够”看出来。师：能通过你的朗读让我们感受一下老乡的热情好客吗？学生练习、展示朗读。5.齐读第二自然段。（评析：教师非常重视“读”的实践。新课标指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教学中，老师通过各种形式的读使学生在读中感知、读中感受、读中感悟，而且读有评价，读中有“说”有“演”，从而培养了学生朗读和评价的能力，使学生成为“会读书”的人。）二、学习第三自然段。1.师：这么多鲜美的葡萄人们又是怎么利用的呢？默读思考：葡萄干是怎么制成的？学生读后自由讲，鼓励学生用自己的话讲，只要意思对即可。要求学生认真听，可以互相补充。（评析：从“认真听，听后可以补充”培养学生认真听别人说话的习惯。鼓励学生用自己的话讲，学生仿佛小导游一般，自己能复述出来，还能得到老师的鼓励，表达的热情大大增加。听和说的过程，也是一次大胆尝试、自我感悟的过程。）2.师生观看葡萄干制作过程的录像，并认识“阴房”。3.教师请学生观察、品尝葡萄干，并谈谈自己的感觉。（评析：作为语文素养，无论是能力培养、智力开发，还是情感培育，都需要结合具体现实的情景，通过学生自身积极主动的实践来培养。在课堂上，老师请学生观察、品尝葡萄干，使学生调动全身感官参与语文实践活动。真正做到联系实际，投入真情实感。）三、升华总结1.师：学到这儿，葡萄沟那美丽的葡萄，热情好客的老乡以及色鲜味甜的葡萄干都给我们留下了深刻的印象。就要离开葡萄沟了，你能用一句话夸夸葡萄沟吗？学生动笔写一写后交流。（评析：教材只不过是老师和学生学习的凭借，语文教师应该把视野放得更开阔些，将教材与生活联系起来。在本课的教学中，教师注重课后的延伸性学习，达到语文实践能力和提高语文基本素养的目的。）2.师：千言万语化作一句话——引导学生读出感情：“葡萄沟真是个好地方！”（评析：每个孩子是一个鲜活的个体，他们的内心世界是丰富多彩、生动有趣的，充满着想象和童趣。在整个教学过程中，教师始终努力营造一个能够让每个学生都积极参与，自主学习的课堂环境，使每个孩子都尽可能地展示自己，让学生学得主动、学得轻松、学得快乐。）葡萄沟教学设计一教学目标：1.通过虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。2.识记“最、坡、梯、够、修、味、留，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。3.运用角色朗读、观看录像、导游、表演等形式，在整体感悟课文中进行情感熏陶，使学生更加喜爱葡萄沟这个地方，让课堂活起来。二、教学重点、难点：理解葡萄沟为什么是个好地方。三、教学用具：课件四、教学流程一、导入师：这节课老师要领你们到一个地方去玩一玩，猜猜是哪？（葡萄沟），板书：小手动起来，跟我一起写，听说呀这是个好地方，板书（好地方）耳听为虚，眼见为实，那么下面，我们亲自到那去看看，看看谁在那玩得痛快，收获的最大。好吗？下面同学们自己认真地读课文，遇到不认识的生字多读几遍，把课文读通顺。二、初读课文检查生字生词情况1.学生自由读文。2.师：葡萄沟在哪？结合课件了解葡萄沟的具体位置，介绍一下新疆。3.课前老师让你们预习了生字，现在我要检查一下，有信心吗？（出示课件）生字组词读，齐读，生词开火车读，多音字指名读。三、细读课文，感知葡萄沟的美（一）学习第一自然段1.师：课文的第一段不仅介绍了葡萄沟的位置，还总写了他的特点，同学们端起书读读第一自然段，看看哪句话介绍了葡萄沟的特点？生回答：那里出产水果，（板书：出产水果）都有哪些水果呢？指名回答。师：作者在介绍水果的时候按照什么顺序介绍的？你能找出这些词语吗？这种顺序叫做：时间顺序。2.出示课件，谁会填空？齐读第一段（二）学习第二自然段师：人们最喜爱的水果是----（葡萄），那老师领你们到葡萄园去看看，想去吗？坐上汽车准备出发。1.播放录像。2.师：课文是怎样描写葡萄园的呢？谁来读课文第二段？3.葡萄种在哪？（梯田）梯田什么样？指名回答，板书画梯田的样子并且给同学看梯田。4.师：同学们快点登上山坡，来到梯田看看这里的葡萄长的怎么样？拿出笔来在书中画一画。5.指名回答：（茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。）6.理解”茂密”,茂密的枝叶什么样子呢？看课件理解。茂密的枝叶就像搭起了一个个绿色的凉棚。“一个个”说明了什么？我们来看看凉棚，看了之后有什么感觉？（看课件）。这是一个什么句子？（比喻句）作者用了打比方的写法把葡萄的枝叶形象地展示给读者。看看谁能把这个句子读出感觉来。7.指导朗读这句话（出示课件）8.师：同学们让我们钻进凉棚抬起头来，看看藤上挂着什么？师：到了秋季葡萄成熟了，长得怎样呢？拿出你的笔用-------画出这些句子。9.指名回答。（葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。）用一个词形容：葡萄沟的葡萄什么样？板书：葡萄五光十色。五光十色的近义词是什么？不同点是什么呢？指名读板书师：想看吗？（出示课件）展示各种颜色的葡萄指导朗读这句，教师范读，指名读。美美的读。10.葡萄沟的种葡萄这样好，葡萄沟的人怎样呢？快速地读文，指名回答。11.板书：老乡热情好客“准会”什么意思？“吃个够”是如何吃呢？（三）理解学习第三自然段。了解葡萄干的制作过程1.师:葡萄沟的葡萄成熟了，有的运到城市去，有的制成葡萄酒，有的制成罐头，可是还有许多葡萄吃不完，怎么办？（葡萄干）2.指名读第三自然段。3.师：同学们刚才我们游览了葡萄园，现在坐上汽车，老师领你们去阴房看看。4.播放录像，教师范读。5.师；想尝尝葡萄干吗？教师分发葡萄干学生品尝，播放音乐6.葡萄干怎样？用一个成语表示：色鲜味甜板书四、总结升化感情1.师：同学们，欣赏完了葡萄园，观赏了葡萄干的制作方法，品尝完了葡萄干，此时你最想对葡萄沟说什么？2.指名说感受用上因为---所以--3.出示句子，师生配合读。（教师第一句，学生有感情读第二句）。因为葡萄沟那里出产水果，所以葡萄沟是个好地方。因为葡萄沟的葡萄五光十色，所以葡萄沟是个好地方。因为葡萄沟的老乡热情好客，所以葡萄沟是个好地方。因为葡萄沟的葡萄干色鲜味甜，所以葡萄沟是个好地方。4.总结写法总--分--总五、板书设计葡萄五光十色老乡热情好客真是个好地方葡萄沟（出产水果）葡萄干色鲜味甜时间顺序总---分—总教材分析：《葡萄沟》是二年级上册第三组的一篇课文，本组课文是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。通过这组教材的学习，进一步了解祖国的辽阔、美丽，并激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。本课是一篇充满浓郁风土人情的文章，课文“以葡萄沟真是个好地方”为主线贯穿全文，主要介绍了新疆葡萄沟的葡萄品种多，产量高，老乡热情好客，葡萄干非颜色鲜，味道甜，非常有名的特点。葡萄是孩子们最喜欢的水果之一、“爱屋及乌”的情感迁移会激发孩子们对葡萄沟的向往和热爱之情。教学中教师要根据低年级学生实际，挖掘情感因素，采用演示、画图、朗读、视频、品尝、舞蹈等方式引导学生入情入境，自主赏析，在各种语文活动中提升审美情趣，受到情感熏陶。《葡萄沟》课标分析《葡萄沟》是二年级下册第三单元的一篇课文，根据课标对低年级段的要求，我在课堂中重点做好以下几点：1、情感。如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动地学，旁观者似地学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，在整堂课中，我始终充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。让学生在老师创设的情境中学习全篇课文：（1）先让学生自读课文,去葡萄沟里看看，整体感知葡萄沟是个怎样的地方。（2）通过老师的感情范读带学生入情入境，去葡萄沟里细细地看个够。（3）再让学生在细看的基础上谈谈对葡萄沟印象最深刻的地方。（4）接着，引导学生抓住重点段进行感情朗读，在葡萄园里真切感受对葡萄的喜爱之情，并再创情境通过表演让学生感受维吾尔族老乡的热情好客，体会到葡萄沟的物美情更美。激发学生对葡萄沟的喜爱，说说此时此刻你最想说什么。使学生的情感受到升华：“因为这儿的水果多；因为这儿的葡萄美；因为这儿的葡萄干色鲜味美，更因为这儿的维吾尔族老乡热情好客。所以我们说葡萄沟真是个好地方。”从而解决了本课学习的重点。整节课，学生在不知不觉中在葡萄沟里走了一圈，真真切切地感受到了葡萄沟真是个好地方。自然流露出对葡萄沟的喜爱之情。2、交际。交际是新世纪人们生存与发展的本领。语文的性质之一就是“重要的交际工具”。可见交际性要处处体现在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中，所以这堂课里首先要考虑做到教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，平等的对话。其次创设各种情境进行交际，比如让学生说说对葡萄沟印象最深刻的地方，想象维吾尔族老爷爷看到葡萄枝叶的长势好会想些什么，想象五光十色的葡萄像什么，让学生当一回热情好客的维吾尔族老乡，并介绍葡萄干的制作方法等在整体感悟课文中进行想象、说话练习。运用以往积累的语言和本课学习的语言，加以运用和创造来体现交际是语文学习的重点。3、感悟。感悟的过程正是理解和发现的过程。教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”和“悟”一定都要有个过程。因此感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。首先我设计让学生从整体上感悟，从学习一开始就抓住“葡萄沟究竟是个怎样的地方”这个问题展开学习，没有把课文肢解，逐段的分析讲解，而是以参观的形式走进去，走出来。根据低年级的学生特点，采用演示、表演节目、画图、朗读、比较，即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境……感受到葡萄沟是个好地方。学情分析：二年级学生感性认识较强，可以采取挖掘情感因素，采用演示、画图、朗读、品尝、舞蹈、视频等方式引导学生入情入境，自主赏析，在各种语文活动中提升审美情趣，受到情感熏陶。教学时，以读为主，让学生读中悟，悟中读。在反复的朗读、品读中感受葡萄沟葡萄的特点。葡萄沟不仅葡萄好，而且老乡热情好客。评测练习1、葡萄沟的葡