小学语文-一面五星红旗教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《一面五星红旗》课标分析《语文课程标准》指出对于三四年纪中阶段的学生，应能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，并且初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。因此在教学过程中可以适当锻炼默读能力，并且让学生根据问题去默读课文，带着任务去读文，有助于保持学生的注意力。对于这个阶段的孩子，慢慢开始接触长篇幅的文章，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，也是对于孩子需要锻炼的一个能力。通过积累课文中的优美词语、精彩句段，可以灵活运用在写作中也是一项训练内容，在教学过程中要适时指出一些可以在习作中用到的语句和描写方式。因此根据《语文课程标准》，将本课的课程目标设为：会认5个生字，会写13个字，能正确读写“假日、背包”等词语；在理解课文内容的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文。以语言为载体,抓住关键词句,通过想象、朗读,逐层体会人物的内心世界,深刻感悟“我”对国旗、对祖国的赤子真情；从“我”的动作、表情描写中，体味“我”的心理活动，进而使学生学会用动作描写来表达人物内心情感的写法。懂得红旗作为一种承载物，让身处异国他乡的“我”获得精神支持力，使“我”能够拥有认同感，从而获得力量与勇气；从面包店老板的态度变化中，体会只有热爱自己祖国的人才能赢得别人的尊重，并感受世界人民之间的友好情谊。《一面五星红旗》评测练习一、根据课文内容写出相应的词语。1、形容完全消失，不知去向。（）2、荒凉，没有人生活的地方。（）3、身边没有一点财物。（）4、一点办法都没有。（）通过这个练习，再一次让学生理解词语含义，并在文中联系上下文体会了词语含义。二、理解课文内容填空。1、课文讲的是“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了（）。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用（）换（）的要求，以自己的爱国精神维护了（）和（）的尊严，也赢得了外国朋友的（）。2、“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”这时“我”可能会想些什么呢？。3、面包店老板态度转变的原因是“我”对（）的热爱，对（）的热爱感动了他，使他主动帮助“我”。4、受到了面包店老板真诚地帮助，我想对他说：。通过这个练习，学生通过练习再一次理解课文内容，写出自己的见解，特别是第4小题有助于发散思维的培养。26、《一面五星旗》教学过程：教学过程修改点评一、了解国旗，导入揭题1、在课件中出示五星红旗的图片，师：“同学们都知道，五星红旗是我们中华人民共和国的国旗，你们有没有搜集过关于五星红旗的资料呢？”2、生回答关于国旗的资料，师：“我们的国旗，它是祖国的尊严和象征，自从1949年10月1日在天安门前升起第一面五星红旗开始，关于这面五星红旗的感人故事就层出不穷，其中有一位身处异地的中国留学生用生命捍卫了国旗尊严，这到底是怎么回事呢？让我们一起走进26课，（板书：一面五星红旗）。”齐读课题3、师：“让我们带着对国旗的热爱与尊重，再来读一遍。”【设计意图：首先根据新课标要求，锻炼孩子搜集资料的能力，其次补充相关的语言和背景资料，使孩子们对国旗肃然起敬，并激发爱国情感，为下文的学习奠定情感基调。】过渡语：下面让我一起走进课文。二、初读课文，读准读通1、自由读文，字音准，句子通，课文主要讲了谁和谁之间发生的故事？发生了怎样的故事？2、指名答，讲了谁和谁之间的故事？（板书：中国留学生面包店老板）3、他们之间发生了怎样的故事呢？【设计意图：学生自由读文，用自己喜欢的方式解决字词障碍，把课文读通，读顺，并且初步了解课文内容，抓住主要人物。】过渡语：为了更好地理解课文，我们首先要和本课的词语做朋友。3、认读字词,理解词语。(1)开火车读字词，小老师领读字词。①多音字“系”字讲解。师“这个字出现在1、2段，你能找到它吗？”生找到“系在脖子上”和“系在筏子上”。师：“中国留学生将国旗随身携带，是去做什么运动？”生答漂流运动。②“漂流”讲解。出示漂流的词典解释，让孩子了解此项运动的危险性，体会到这也是一位勇敢的留学生。过渡语：“这次漂流一帆风顺吗？”“那这次漂流，他遇到了什么，他的处境如何？默读3段，画出相关句子。”【设计意图:初读是为了让学生从整体上感知文本,了解课文大意。读课文要有目的,通过词语略讲了1、2段内容，并且直接导入3段内容，进行重点段落讲解】三、细读课文，互动探究1、体会我遇到意外后处境的艰难，做好情感的铺垫。（1）★从屏幕上的课文内容切入：在国外的这次漂流旅行中，我不幸遇到了意外，当时我面临着怎样的处境，默读课文3自然段，用一个词概括地说说当时我的处境。（困难、危险、艰难）（2）说的真好，谁能找出文中具体描写我当时处境艰难的句子？（生找读句子）师：你能用朗读来表示我当时处境的艰难吗？（生再读）师评：从你们的读中，老师仿佛看到了一个伤痕累累、身无分文，又累又饿的“我”！（3）（★出示第3自然段）让我们从读中去体会我当时艰难的处境，一起读这段话！（4）这时候，如果你就是文中的我，你最需要的是什么？（食物、休息）【设计意图：情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。入情入境，为体会后面“我”的爱国情感做好铺垫。】2、体会我的爱国情愫。（1）师过渡：是的，而当我在这样艰难的处境下，来到一家面包店，见到了一位面包店老板，大声朗读课文4—10段，谈谈面包店老板给你留下了怎样的印象。（★出示4-10自然段）（指名回答）“你是从哪个句子中看出来的？”（板书：平等交易乐于助人）（2）师：“一块面包值多少钱？那医药费呢？刚开始面包店老板连几元前的面包都不愿施舍给我，可现在他却愿为我垫少说几百元的医药费，是什么使他的态度发生这么大的变化，联系上下文想想，小组讨论交流。”学生交流可以答出爱国、热爱国旗、保护国旗等。（板书：爱国）（3）师过渡：看来你们已经读懂了课文，正是因为留学生维护国旗的举动感动了面包店老板，使他的态度发生巨大的变化。你从哪儿看出中国留学生很爱护国旗呢？（★出示4-10自然段）再自己读读这部分内容，画出热爱国旗的句子。”【设计意图：使学生的目光聚焦到“面包店老板态度转变”这一环节中，以此带动学生深入细致地研读课文对人物动作的细微描写，揣摩人物内心，体味人物的爱国情愫。】（3）交流：谁来读读你找到的句子？（★随机出示句子）a我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。师：你从这句话中哪些词体会到我对五星红旗深厚的情感？（“愣”、“久久地凝视”）师：你能给凝视换个意思相近的词吗？出示将凝视换成看的句子，比较读。（看、注视）怎样的看才可以说凝视呢？（一动不动地看、聚精会神地看、全神贯注地看）对，那是一种饱含深情的看！不是只看一会儿，而是，引生读“久久地凝视”师：这时，我在想什么？（该不该拿五星红旗去换面包？）这是我面临的选择，你能根据老师的提示说说当时我心里所想的话吗？交流：指生说话，师评：生读，师评：你倾注了自己的情感！你用自己写的话表达了文中“我”的心声！）师：从你们的字里行间，老师看到了“我”对五星红旗深厚的情感。是啊，这面五星红旗是祖国的象征，它伴着我经历了困难和险境，已经与我融为一体，可以说是我的患难之交，我舍不得拿它去换面包呀！谁来读这句话？（指名读，师评）让我们一起饱含深情地读这句话！b我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。师：自己再细细读读这段话，想想哪些词语让你特别感动？为什么？（吃力地、趔趔趄趄、摔倒在地上）师：这是我在拿生命作为代价啊！老师想读读这段话（范读）谁也想读？（指名读）男生一起读，女生也来！（男女生分别读）【设计意图：学生不爱朗读，固然有不重视的原因，更主要的是他们朗读能力差，特别是把握不好朗读的姿态、情感、意境等。因此，要加强朗读技巧指导，在朗读实践中引导学生揣摩、领悟，以培养学生的朗读能力。】3、引导体会写法和情感师：“在这些语句中，留学生没有说一句话，但是却告诉了面包店老板他的决定，他是通过什么表达了自己的决定。”生答神态、动作等师“没错，行动胜过千言万语，在我们以后的习作中，是不是也可以使用呢？”【设计意图：文学作品是无声的语言，朗读则是将无声的语言变成有声语言的桥梁。若佐以音乐更置人于一种特殊的氛围之中，有“润物细无声”之妙。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。】三、拓展延伸，升华情感1、师“面对如此坚定的中国留学生，面包店老板会说些什么呢”生自由发言，板书（感动）师“没错，对于这样一位中国留学生，谁都会不由地为他竖起大拇指，下面和老师一起来夸夸这位中国留学生吧！“出示夸赞的句子，生齐读。2、师：“其实，还有许许多多的人，在用自己的行动，维护着国旗的尊严。★轻轻播放音乐《红旗飘飘》，★配乐出示不同五星红旗的画面出示在天安门广场升起的第一面五星红旗，在珠穆朗玛峰顶端的红旗，在澳门广场飘扬的红旗，在申奥成功时的国旗，在获得奥运冠军时升起的国旗，直到早上操场升旗的场景。师在出示期间配乐讲解每次国旗升起的意义讲解过后，师：“在青年留学生心中，红旗比他的生命更重要，让我们永远记住他那颗——（看板书齐说：爱国之心！）也让我们在心里永远飘扬着那——（齐读课题：一面五星红旗！）【设计意图：音乐是一种特殊的语言。学生在感人的氛围和爱的旋律中，深刻地领悟文章的主旨，真正受到“润物细无声”的教育。】四、布置作业1.课下再搜集一下五星红旗的感人故事。板书设计：26、一面五星红旗爱国中国留学生外国面包店老板平等交易—乐于助人感动《一面五星红旗》学情分析伟大的教育家叶圣陶说：“语文学习的外延与生活外延相等。”语文是用来反映生活并服务于生活的，语文和生活紧密联系。那么，在日常教学中我们如何让学生在生活中学语文,在语文教学中体验生活,即“生活化语文”、“语文生活化”。我认为生活化教学的倡导可以让学生在生活中学习体验，拉近学生与文本之间的距离，让学生联系生活体验，从而产生情感上的共鸣。《一面五星红旗》一文讲述了一位中国留学生宁愿挨饿，也不愿用国旗与面包店老板交换面包，最后晕倒在地上，面包店老板深受感动，把留学生送到医院并垫付了全部医药费的事。这一事例发生在遥远的异国他乡，对于现在衣足饭饱的小学生来说很难真正体会到深深的爱国之情。因此，我力求在这堂生活化语文课堂教学中引领学生走进文本，亲近生活。对于三年级的学生，可以独立预习课文和查找资料，并且为了让学生更好地感悟国旗对于一个国家的意义，在课前让孩子们搜集了关于五星红旗的资料，形成一定的初步认知。这个阶段的孩子还是以直观思维为主，抽象思维为辅，因此在课程的最后通过伴乐以及出示相关国旗的图片，再一次激发孩子的爱国情怀，进一步得到情感上的升华。《一面五星红旗》教材分析《一面五星红旗》这篇课文是人教版语文三年级下册的一篇感人肺腑的文章。主要讲了一位旅居海外的中国留学生，为维护祖国的尊严，毅然拒绝了救命的面包，面包店的老板为之感动，毅然帮助他的事。本单元教材以“热爱祖国”为主题，因此，在教学中应围绕“热爱祖国为荣”的情感线索，挖掘文本资源，让学生通过多元的解读来理解文本，感悟文本，进而让学生的情感价值观在教学中得到有效生成和升华。《一面五星红旗》效果分析这篇课文是人教版语文实验教材三年级下册的一篇感人肺腑的文章。主要讲述了一位旅居海外的中国留学生，为了维护国旗尊严，毅然拒绝了救命的面包，面包店老板为之感动，救助他的事。（一）创设情境，铺垫“爱国情”文章本不是无情物。热爱祖国是教师应在孩子的人生画布上染上的底色，那一面五星红旗是祖国的象征。如何让三年级的孩子明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。陈老师在上课伊始，通过声情并茂的课件再现了刘翔、张怡宇等奥运冠军在奥运夺冠后身披国旗奔跑、热泪目视国旗升起的动人画面，以及香港回归时“米”字旗缓缓落下，而我国的五星红旗在激昂的国歌声中冉冉升起的感人场景，这一切把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中，好个“未成曲调先有情”！正是陈老师这精心的情境设计，酝酿了浓浓的爱国情，为接下来的教学作了情感的铺垫。（二）自主读文，感知“爱国情”语文课堂教学中，孩子是一个独立的阅读个体。陈老师关注这一学生学习行为，在初读文本的教学过程中，给孩子们创造了独立阅读的学习空间，鼓励孩子自主阅读，读出文中的爱国情来。当解决生字问题后，许老师让学生再次研讨文本，要求“孩子们标上自然段，想这篇课文讲了什么？”这要求与《课标》中“三、四年级能初步把握文章主要内容”的要求一致。然后学生自主独立读课文，再充分地交流理解。此时，陈老师作为课堂教学的组织者、引导者，便点拨孩子们从“什么时间，什么地点，谁干什么”等方面抓文章的主要事件，让学生真切地从旅居海外留学生身上品出了沉甸甸的“国旗情”，感知到“浓浓爱国情”，对留学生油然而生敬佩之情。（三）品味语言，体验“爱国情”“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。胡老师在教学中重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解——说出感受——再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受？交流中，许老师相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情