校本研修：贴地行走的教研模式获奖科研报告

校本研修：贴地行走的教研模式获奖科研报告校本研修是以校为本的教学研究与培训，有校本教研和校本培训两个维度。校本研修是一种最接地气的研修模式，从小处说，其是教师身边的研修，是教师专业发展的最佳路径；往大处说，其是实现“科研兴教、科研兴校、科研强师”的重要基石。校本研修的质量决定了学校的学科建设和办学品味，影响着师生的发展。在此，以江苏省淮安市天津路小学（以下简称天津路小学）的数学学科组建设为例，谈谈如何让校本研修落地生根。

一、问题缕析：发现传统教研的弊端

1.在“形式华丽”与“内容骨感”之间难以平衡

当前，校本研修的一个突出问题是“形式化”。自课改以来，每所学校都定期开展教研活动，但常常有形式无内容。不少学校的校本研修只注重教研形式的华丽和创新，缺少内容的丰富和深刻。由此，不但起不到促进教师发展的作用，还会造成时间的浪费。

2.在“被动接受”与“主动思考”之间无法转化

校本研修的另一突出问题是“假参与”。教师受制度的约束被动地按时参加研修，缺乏主动思考。在评课时主要有以下两种表现：一是不愿意表达；二是讲的多是空话套话。究其原因，在于教师的主动性和参与力不够。

3.在“理论匮乏”与“实践丰满”之间无法守恒

以数学教师为例，突出问题在于理论知识的匮乏。一线数学教师长期从事教学活动，并不缺乏实践经验，但是平时阅读理论书籍较少，对先进的教育理论认识不够，还做不到理论与实践的良好结合。很多数学教师只知道怎么教，不知道为什么这样教。

二、聚焦课堂：提升校本研修品质

1.宏观设计+自主申报，形成研究序列

一是大量调研，确立校本研修主题。每学期，学校全体管理人员大范围听课，听课形式包括推门听课、约课、研讨课、赛课等。2018年上学期，通过大量听课，大家发现的一个共性问题是教与学的矛盾日益突出，课堂上学生的主体性不强，参与的积极性不高。基于此，确立了下学期教研活动的主题——“人在课中央”。要求每个学科的教研活动都围绕此主题展开，以突显学生主体地位和教师主导作用。

二是基于学科特点确立校本教研专题。研修专题确立的整体思路是根据学校研究主题，由教研组根据实际需求自主申报研究课题。每学期初，各教研组都会组织教师集中研讨，确定该学期校本研修的专题，并认真准备。比如，2018年数学组形成了这样一些专题：一年级“如何在‘数的认识教学中确定儿童本位”，二年级“生本课堂让学引思——低年级计算课堂教学的探讨”，三年级“会放手，课堂会更精彩——计算教学研究”等。学校根据各组申报的专题统筹安排，形成一学期的研修计划。

2.独立思考+集中研讨，促进主动参与

（1）组内磨课：一课多磨，形成研究合力。学校要求每节研讨课都必须有示范性、引领性和研讨价值，这就要求备课组在磨课阶段就要有精品意识。一般会采取两种方式进行打磨，一是“一课多磨”，一位教师多次试教同一节课，每次根据组内教师的建议进行再建与研磨；二是“多人一课”，几位教师共同上一节课，在不断碰撞中进行再建与研磨。每次磨课力求做到“打磨一节课，锻炼一教师，成就一团队”。

（2）促进思考：同位构思，确保研讨效率。每次研讨活动，学科负责人至少提前一周发布研究专题和上课课题，全体教师提前熟悉教材、研究教材，查阅资料，同步构思。要求每位教师都以执教者的立场去思考如何上好这节课，带着问题参与研讨。每次研讨虽然专题有别，但核心都是如何落实“学生在课堂中央”。

（3）卷入教研：小组研讨，随机评课，确保人人参与。首先，为了促进教师主动思考，积极参与教研活动，学校采取分组研讨和集体交流相结合的方式开展评课活动。听完课，全校教师分成几个小组，在组长带领下进行组内交流。鼓励大家畅所欲言，只谈感受或者困惑，最终由一位代表整合全部意见进行评课，组内教师也可以补充。其次，在听课和交流过程中，每位教师可以把自己的听课随想、发现的问题通过弹幕及时呈现，主持人选取一些有价值的问题再进行集中研讨。研讨时随机点名，每位教师都要做好准备。最后，教师要填写教研活动记录单，记录自己的收获、反思和困惑等。

3.课例分析+专题研究，拓宽研究视域

每次教研活动都应该有一个专题研究和讨论。备课组的每个成员都要承担一个子项目，内容包括理论学习、经验分享、教材梳理、课例分析等。交流时，每个人不仅要对课进行点评，也要对专题研讨进行评价，以此拓宽教师们研究的视域。

三、建构立体化校本研修体系

1.微型教研“常态化”：案例实训有广度

以学校数学组为例，每天的微教研活动已成为教师的“必修课”。每天早晨十五分钟，以备课组为单位，大家围坐在一起，由主备人培训，培训内容包括教材解读、课件使用说明等，相关材料已于前一晚发至备课群。每位教师可以提出个性化问题，再进行集中研讨，最终达成一致意见。微教研拉近了教师间的距离，大家畅所欲言，直击教学的核心问题，人人都发挥了研究者的价值和作用。

2.集体备课“系列化”：单元视角有宽度

每两周一次的集体备课活动也是以备课组为单位，备课内容主要是典型课研究和单元知识梳理。要求做到定时间、定地点、定主题、定主讲人的沙龙式集体备课，做到有计划、有分工、有记录、有反馈、见实效。各数学备课组通常以单元为结构，用单元的整体视角解读教材、分析学情、提出建议，真正把集体备课落到实处。

3.学科教研“主题化”：专题研究有深度

每次的校级教研活动都是全体教师的精神大餐，大家聚在一起，基于一个活动主题开展集体探讨。每次研讨的专题各异，可以是教学知识、教学方式方法、热点话题、教學问题等。每一次的研讨课也必须与研究专题相关联。研讨时，鼓励创新思路，可以争辩，不讲空话套话，只谈学习收获和建议。每次活动结束后，要求教师们把研究成果撰写成教学论文。

4.校际教研“区域化”：专家引领有内涵

几年来，天津路小学坚持“请进来，走出去”的教研模式，邀请市区兄弟学校、集团学校、共同体学校的学科专家、骨干教师来校参与校本教研活动，以“同题异构”的方式，基于同一主题或题材的课题进行研讨。区域教研同样也立足校本，是校本研修的集中展示。在