中英甘肃普及九年义务教育项目PPT

CANYUSHIJIAOXUEYUXINKEGAISHIJIAN参与式教学与新课改实践2007.7.18欢迎各位老师来我校参加中英项目培训

小学语文数学

参与式教师培训

项目介绍一、参与式教学策略与参与式教师培训参与式教学策略与新课改

参与式教学策略20世纪五六十年代起源于英国。最初，参与式并不是一种教学策略，而是一些英国的社会学专家在进行国际援助项目研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到国际援助项目当中来，才能使国际援助项目取得实效。后来引进到教育教学领域里来，逐渐形成了现在自成体系的参与式教学策略。在我国本世纪初启动的基础教育课程改革中所倡导的自主、合作、探究的学习方法，在一定程度上，受到参与式教学策略的影响。参与式方法能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。没有固定、单一的形式，可以根据需要和条件即兴创造。通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。

参与式方法培训提供参与式方法训练和研修的机会，掌握参与式方法的基本原则、类型、实施步骤、使用范围和评估方法。“做中学”，在参与中学习参与式方法。培训的方式与参与式方法本身的理念和实施原则相同：“教要按照学的法子，学要按照做的法子”

参与式培训

通过创设情境，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高，并能采取行动改善现状。参与式教师培训

在参与的氛围中，使教师亲身体验自主、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学运用于自己的教育教学工作中。参与式培训与讲座式培训的区别培训者讲授，学员接受式学习培训者组织活动，学员发现式学习

参与式教师培训与学习理论

特点

学习理论

积极主动 平等参与 人本主义交流合作在做中学 行为主义知识整合 认知主义主动建构 建构主义

参与式教师培训的原则

内容与方法多元平等参与，共同分享利用已有的经验知识理论与实践相结合体验学习创造性地开展培训原则1：内容与方法多元

提供信息---讲授理解---讨论、案例分析体验---看课、角色扮演应用---做小项目，设计行动方案原则2：平等参与、共同分享

培训角色的转变培训者、教师（二传手、信息提供者、标准答 案的发布者和核实者）

------协助者、协作者、促进者受训者、学员、学生（被动接受和消化信息）

-----参与者、协作者、合作伙伴原则3：利用已有经验建构知识关注参与者自己的主动建构，鼓励参与者调动自己的已有经验，在合作交流中生成新经验；使参与者重新认识自己的经验，主动贡献自己的智慧，增强自信。

原则4：理论与实践相结合

强调问题情境下的高层次学习，激发参与者积极思考，在提出问题、解决问题的过程中学习。

原则5：在体验中学习做中学，不仅从概念上理解，而且在行为上发生变化。“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学会。”重视培训方式本身的示范作用、生成性和迁移价值，通过平等参与使参与者亲身体验方法背后的理念，在自己的工作中迁移。原则6：创造性地开展培训教学有法，但无定法，重在得法；避免模式化，形成富有个性特征的培训风格；因地制宜，开发当地资源。参与式教师培训的作用触及情感引发思考生成问题寻找答案推动实践 什么是参与式教学策略？

参与式教学策略是让所有学习者都积极充分地参与到整个教学过程，并注意开发所有参与者潜质的教学策略。

二、参与式教学策略所必备的相关教学技能技术：1、自主钻研课标教材的技术2、自主决策开发资源的技术3、设计活动组织实施的技术4、引导启发激趣煽情的技术5、质疑解疑对话沟通的技术6、评价点拨指导提升的技术7、教学培养学生情商的技术1、自主钻研课标教材的技术

要树立教学的自主意识，首先得从自主钻研课标教材开始。因为只有自主钻研课标教材，才能使课标和教材产生教师的个人意义，课标和教材的个人意义，是所有教学行为的基础，没有这个基础，就很难实现新课程所倡导的自主性理念，一个没有自主性的老师，很难想象他能培养出具有自主性的学生。

教学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得才是带着生活露水的鲜花，是你自己的心得，学生才容易和你交融。教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。因为，教育事业是创造性的事业。

——

于漪

《丰碑》一课，不少教师都把它作为一篇“写人”的文章来讲，把军需处长作为文章要表现的主要对象。而靳家彦教师对此有自己的认识；这篇课文是“写事”的，表现的对象是这支红军队伍，是说这支队伍是胜利的队伍。写人的文章是表现人性的，或者说是表现某个人的思想，精神品质的；而写事的文章是表现事理的。《丰碑》就是要说红军队伍是不可战胜的这个道理。

文中出现的军需处长，只是这个队伍里一个典型代表。他的出现使将军、使战士，也使读者坚定了“拥有这样的干部的队伍必胜”的信念。军需处长的表现和他对战士们的鼓舞回答了文章立意的关键之点，但他并不是文章的主人公。根据这种认识，教师设计了迥异于他人的教学目的过程，可谓独辟蹊径。

2、自主决策设计开发的技术：

参与式教学和新课改要求教师成为课程的主人，教师在教学中具有了决策设计和开发的权力，但是仅有权力是不够的，教师必须掌握决策设计和开发的技术。由于长期以来课堂教学自主决策设计和开发权被剥夺，我们教师队伍群体课堂教学决策设计开发能力和技术水平相对比较低。新课改呼唤尽快提高每个教师课堂教学决策设计和开发的技术水平，尤其是教学资源开发和课堂活动设计水平。3、设计活动组织实施的技术

参与式教学和新课改强调教师在备课时要把主要精力放在如何把教学内容变成儿童易于接受的游戏活动，课堂游戏活动的设计技术就显得尤为重要。课堂上，教师作为活动的组织者和参与者，与学生一起探索未知。知识被活动这个载体载入课堂，学生一边做着各种活动，一边在不知不觉中获得知识和能力。学生能否通过活动掌握知识，形成能力，关键在于教师的活动环节组织和实施技能是否高超。

1、教学设计非常有趣，将教学的直接用意藏起来

2、教师的教态与教学语言富有激趣性

3、二类字采用整体模糊识记，符合儿童识字的规律

1、教学要注意万不得已不要采取强攻的办法

2、有时候强攻是教学智慧钝化的表现（强攻是缺乏预见和设计的表现）

3、可以多设计一些活动和采用巧妙的方法来解决难点

4、教学难得做到举重若轻和四两拨千斤

5、对于难点的突破，不要到了教学现场，再旋打旋算4、引导启发激趣煽情的技术：

儿童的学习是从兴趣开始的，课堂教学引导启发激趣煽情能力和技术便显得十分重要。同样的教学内容能不能激发儿童的学习兴趣，关键是教师引导激趣要得法，教师要会激趣煽情，要循循善诱，教师的课堂机智、激情和幽默是不可或缺的。遗憾的是我们的不少教师缺乏这方面的素养，新课改给我们教师提出了更高的要求。

1、一上课就考两个字2、字形有趣在哪？3、大片森林是谁的家？4、除了是动物们的家，还是谁的家？5、除了是动物和花的家，还是谁的家？（花草树木的家）1、看到这两个字你们想到了谁？

2、科利亚是谁？在他身上发生了什么事?3、李老师这还有五个字呢，你能学会吗?一堂估算课（1）

蒋老师出示“随身听”挂图。问：“你们估计要多少钱？”

“100元。”一学生说。

“不对，比100元多。”老师说。

“200元。”一个穿红裙子的女孩猜测道。

“红红真聪明！表扬她！”

……

“随身听的准确价格是242元。”

出示另一幅挂图，一辆小孩子骑的单车。

“多少钱？”

“200元。”

“不对，比200元多得多。”

“1000元。”

“不对,比1000元少多了。”

“500元。”

“还是多了。”

“400元。”

“对，表扬他！”老师兴奋地叫道。5、质疑解疑对话沟通的技术

教学的实质就是质疑解疑，从而使学生思想认识水平在此过程中得到提升。新课改强调以学定教、顺学而导，就是从学生质疑开始的。质疑的质量关系到课堂的质量，解疑过程和方式的不同体现着不同的课堂教学的价值取向，因此教师与儿童高超的对话沟通技术就显得尤为重要。我们必须有高超的启发学生质疑解疑和对话沟通的能力，使课堂上教师的指导提升显得不露声色。

1、课题质疑启发学生带着好奇心初读课文

2、初读课文后引导学生深入质疑

3、教师要对学生质疑及时地增删归纳整理

4、充分利用同学解疑资源进行解疑

5、教师启发学生细读课文在阅读中找答案

6、教师作必要的讲解提升学生的理解水平《倔强的小红军》教学实例：

师：请同学们翻开书，我们一起读一读这个感人的故事，读完以后，请你提出一个最想探究的问题。

师：同学们，课文读完了，你们找到自己想探究的问题了吗？

生：陈赓为什么要打自己一个嘴巴？

师：是啊，自己为什么打自己，这表达了一种怎样的感情呢？

生：陈赓说：‘不对，我受骗了！’陈赓是怎么知道自己受骗了？

师：看这位同学多会读书，它能够抓住人物的话语提出问题，这是一种很好的质疑方法，值得我们学习。

生：小红军为什么要骗陈赓？

师：对呀，我也不明白他为什么要骗陈赓？不接受陈赓的帮助呢？谁和他一样想弄明白这个问题？

（大部分同学都举起手）

难怪你们不明白，这个问题是课文的难点所在，你们通过读书抓住了课文的关键，说明你们很善于思考

生：那块烧得发黑的牛膝骨是怎么回事？为什么还有牙印？

师：你读书多认真啊，连这个细节都注意到了。随着读书的深入，相信这个问题会迎刃而解的。

生：陈赓同志全明白了什么？

师：你这个问题是从一句话中得来的，请你读一读。

师：这位同学在读书时能抓住关键句子提出问题，这也是一种很好的质疑方法。

生：小红军为什么不骑马？

师：请你回忆一下，你的这个小问题是否包含在前面一个同学的问题之中？

师：同学们通过读书思考提出了很多问题，由于时间关系，这节课我们集中探究两个问题：小红军为什么要骗陈赓？陈赓都明白了什么？其他一些问题在读书过程中可能会迎刃而解，如果还不明白，我们进行个别交流。同学们提出了这么多问题，那我在读书时也遇到了一个问题，想请同学们帮助解决。

师：课题中的“倔强”是什么意思？

6、评价点拨指导提升的技术

教师在学生发言时，应该首先给与足够的关注，并细心倾听。发现有不到位的地方，要及时点拨指导和纠偏；发现有闪光的地方，要及时进行捕捉评价和提升。学生发言后的评价，是教学指导和提升的绝好机会，决不能轻易放弃。简单的、廉价的鼓励性评价，既无实际的教学意义又会挫伤学生发言的积极性。

师：什么是倔强？

生：就是很固执。

生：不听别人劝，很有主见。

师：你的意思是坚持自己的意见，不听别人劝，是吗？（生点头）小红军的倔强表现在哪里？我该从课文的那一部分去找答案呢?请你快速浏览一遍课文告诉我？

生：小红军和陈赓的对话部分。

师：你们和他找的一样吗？（生赞同）

师：（播放投影片：）

师：请同桌两位同学分角色读一读对话，再讨论一下从哪可以看出小红军很倔强？（学生同桌分角色读对话，然后讨论）

师：陈赓就这样被倔强的小红军说服了，他爬上马背朝前走去。可是他的心里却久久不能平静，由小红军想到过去和他打过交道的那些穷孩子。那些孩子出身贫苦，早早参加了革命，帮助共产党开展地下工作，站岗、放哨、联络、送信，他们在险恶的斗争环境中得到锻炼，个个机智灵敏，灵活应变，勇敢顽强，吃苦耐劳。再想想刚才的小红军他们一举一动是多么相像啊！陈赓仔细回忆小红军说的每一句话，越想越觉得可疑。现在请你和陈赓一同判断一下小红军的话是真是假？理由是什么，从课文中找出依据。想好之后先在小组里交流一下。《倔强的小红军》教学实例：

师：小红军说他的粮食很多你相信吗？

生：这句话也是假的。他的粮袋里没有粮食，只是一块牛膝骨。

师：这是后来才看到的。能从其他地方找到依据吗？

生：我知道草地上荒芜人烟是没有粮食的，干粮袋里的粮食是进入草地之前准备的，而他们在草地上走了很多天了，不可能有很多粮食。

生：课文中讲草地上行军要忍饥挨饿，小红军怎会有很多粮食？

师：你们分析得很好。同学们所说的也正是陈赓骑在马上所想的，突然意识到自己受骗了。小红军骗了陈赓，倔强地拒绝了陈赓的帮助。现在我们知道了在小红军倔强性格的背后，是一颗宁愿牺牲自己也不愿拖累别人的高贵心灵。

师：让我们再一次读一读小红军和陈赓的对话，相信这一次读与前几次读会有不同的感受。

7、教学培养学生情商技术

教师不能只关注学生的智商，而忽略学生情商培养，学生能不能成为对社会有用的人才，非智力因素的培养是十分重要。“情商”的培养在教育领域里，必须给与足够的关注。

以往的教学方法过分强调理性与智力因素，而忽略非理性、非智力因素的作用。这样把学生人格和智力看作是毫不相干的东西，导致了智力与人格的脱离和完整人格的解体，致使学生缺少产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，问题意识日渐减少。我们必须把教育的中心通过教学手段的改革，落实到学生情商的培养上来。

师读：陈赓同志一把搂住小红军，狠狠地打了自己一个嘴巴：“陈赓啊，你怎么对得起这位小兄弟啊！”

（学生情不自禁地鼓掌）

师：谢谢同学们！你们能像我这样读一读吗？

（生读有明显进步，读得很有感情）

师：（用悲伤的语气）可惜小红军再也听不到陈赓的呼唤了，就这样默默地离去了，长眠在这块荒凉的草地。他的生命之花刚刚绽放，就早早地凋零了，他把自己年幼的生命献给了漫漫征途，献给了革命事业。没有人知道他姓什么，叫什么，只知道他牺牲的时候和你们差不多大。我们只能从课文短短的描述中去想像小红军的样子，去缅怀这位小英雄。

音乐响起，媒体出示幻灯片：

那个小家伙不过十一、二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。

学生随着音乐充满深情地一遍一遍朗读这段话。

师：小红军的样子深深印在陈赓的心里，多少年都不会忘怀。他也深深印在老师心里，相信他也印在每一个同学的心里，一生一世都不会磨灭。

如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴；如果一个人从来没有走进过丰富而美好的精神世界；如果一个人从来没有读到过让他激动不已、百读不厌的读物；如果一个人从来没有苦苦地思索过某一个问题；如果一个人从来没有令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域；

如果一个人从来没有一次刻骨铭心的经历和体验；如果一个人从来没有对自然界多样和和谐，产生过深深的敬畏；如果一个人从来没有对人类所创造的灿烂文化，发出过由衷的赞叹……

那就可以断言：他就没有受过真正的货真价实的教育。

——肖川三、参与式教学策略的基本理念参与式教学策略的基本理念以儿童发展为中心的理念民主平等自主参与的理念小组合作探究学习的理念以游戏活动为载体的理念在过程中体验建构的理念

以儿童发展为中心的理念：

关键词语：

儿童儿童的生理心理特点（不成熟／好奇／好动）儿童学习的方式多元智能发展好奇则是知识的萌芽。

——培根

民主平等自主参与的理念：

关键词语：

参与民主民主意识平等参与平等意识自主意识公民意识学习责任情感态度价值观

华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”

——民主教育是充满爱心的教育，而不是专制教育中的非人教育；

——民主教育是尊重个性的教育；尊重个性，就是要尊重学生的主体性，尊重学生发展的主动性，承认他作为个体的差异性。

-----李镇西

——民主教育是追求自由的教育；尊重学生心灵的自由，就是尊重学生思想的自由，感情的自由，创造的自由。

——民主教育是体现平等的教育；真正优秀的教师应该是学生的引路人，也是和学生一起追求新知、探求真理的志同道合者。合作学习的态度，就是平等精神在民主教育中的体现。

-----李镇西

——民主教育是激发创造的教育；民主是对人的本质的解放，而人的本质在于创造。发展学生的创造精神，是民主教育的使命。

-----李镇西

小组合作探究学习的理念：关键词语：小组概念角色分工探究发现团结互助团队精神合作意识合作能力倾听取长补短妥协宽容坚持真理——合作学习是倡导宽容的教育；合作本身就意味着宽容：宽容他人的个性，宽容他人的歧见，宽容他人的错误，宽容他人的与众不同……作为教师在充满宽容的课堂上，不应只有教师的声音，教师更不应该以自己的观点定于一尊，而应允许学生有不同的看法。