2023年语文五下《跳水》教学课件,菁选3篇

2023年语文五下《跳水》教学课件,菁选3篇

语文五下《跳水》教学课件1

教材分析：

本文叙述了在一艘外国帆船上发生的故事。一只猴子把船长儿子带的帽子挂到了桅杆的顶端，孩子为了追猴子，走上横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，命孩子跳水，孩子转危为安。

教学要求：

感情朗读课文。理解课文内容，学习船长情急中坚决处理问题的思想方法。学习用留意事物之间的联系的方法深入理解课文内容。学习本课生字新词。

教学重点：

理解事情的发生、进展是由于帆船上人与猴子的联系进展和变化的。

教学难点：

学会分析事物之间的关系。

教学设想：

教学中应抓住事情的发生、进展是由于帆船上人与猴子的联系进展和变化的这一条线索来理解课文内容。介绍引入新课，理清事情进展的挨次。抓住重点逐段学习。

教学预备：

生字卡片、录音带、投影片。

教学时间：

教学内容：

检查预习，初读课文，整体感知课文内容，理清课文条理，抓住重点逐段学习。

学习过程：

一、激趣导入。

1、《跳水》这篇课文的是谁？（介绍托尔斯泰）

2、生字卡片检查生字读音。

3、指名读课文。

二、初步理解课文，给课文分段。

1、学生按自己喜爱的方式读课文，提出自学要求：仔细读课文，想想事情发生的地方，是怎样引起的，结果怎样。再依据事情的进展挨次把课文分成四段。

2、学生自学，巡察指导。

3、争论沟通。

（1）事情发生在什么地方？事情是怎样引起的？水手逗猴子取乐，有哪几个缘由？两个：一是完成了任务，心情开心；二是风*浪静，水手们没有什么事情。

（2）猴子怎样把玩笑开到孩子身上的？（让学生用简洁的话说说。）

（3）孩子为什么会走到顶端的横木的？

（4）结果怎样？

（5）指名感情朗读课文。

三、抓住重点，深入理解课文。

1、孩子为什么追猴子？（由于猴子戏弄孩子，水手们又笑他，使他的自尊心受到损害。）从哪些语句可以看出孩子的自尊心受到损害？

2、划出猴子放纵的句子，划出水手的表现，从中，你读懂了什么？

3、孩子遇到生命危急，从课文的哪些语句可以看出来？

4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。

5、理解“甲板上的水手都吓呆”“有个人吓得大叫了一声”

6、理解“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来”。

7、谁消失了，他是怎样使孩子转危为安的？

8、水手们救孩子只用了四十秒钟，为什么大家觉得四十秒钟的时间太长了？

四、练习朗读课文。

五、从课文中，你觉得孩子的得救有几方面的缘由？有什么启发？

作业设计：

1、感情朗读课文

2、把这个故事讲给父母听。

语文五下《跳水》教学课件2

教学目标：

1、学问目标：学会本课7个生字，熟悉1个认读字。

2、力量目标：能分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。练习关联词语造句。

3、情感目标：能说出读后受到的启发，学习船长遇事镇静镇静，机灵坚决的品质，并练习归纳。

教学重点：

分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容；知道船长是怎样一个人。

教学难点：

理解课文内容，了解人物品行，并能正确表达。

查阅资料：

教学具预备：

布置学生预习，查阅有关资料。课件制作。

教学过程：

第一课时

一、导入新课，介绍

同学们，今日我们学习22课《跳水》。这篇课文是俄国作家——托尔斯泰，结合预习能谈谈你对这位作家的了解吗？

二、初读课文，了解内容

1、自由练习朗读课文，检查学生是否能通过预习，正确、流利地朗读课文。

2、课题质疑，初步感知课文，分清事情的起因、经过、结果，了解课文主要内容。

（1）我们知道，读一篇文章，从接触题目开头，看到“跳水”这个题目，你想到了什么？（把同学们提过的问题汇合一下，就是谁跳水？为什么跳水？他在什么状况下跳的水？经过怎么样？跳水的结果又如何？）

（2）让学生自由读课文，引导学生从事情的起因、经过和结果划分段落、把握课文主要内容，初步解决问题。

3、沟通学习本课生字及新词。

4、布置作业

（1）抄写生字新词。

（2）熟读课文，试着写出课文的主要内容。

其次课时

一、板书课题，直接导入

这节课，我们连续学习《跳水》这篇课文（板书课题）。

二、扫瞄课文，回忆内容

请学生扫瞄课文，想一想课文主要写了什么？

三、细读课文，感受理解

（一）引导学生通过读简洁了解跳水的起因。

（二）引导学生抓住水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化，了解事情的经过，感受孩子遇险的情景。

1、请学生默读课文，结合表格边读边用不同的符号把描写“水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化”的词句画一画，批注出自己的感受。

2、小组沟通学习：

3、集体沟通，教师相机引导。

师：孩子是怎样一步一步陷入绝境的呢？

重点体会两句话：

只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽、

子也难以转身走回来。（重点指导朗读）体会完后问学生还能用哪些词形容孩、

子境况的危急或状况的紧急？（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危险……）目的是进展词语积存。

体会后问：莫非这顶帽子就真的这么珍贵，值得孩子不顾危急地去追猴子？

师小结：孩子准是被淘气的猴子气昏了头，一心只想着取回帽子，挽回面子，其余的可什么也没想了，就这样，孩子冲动的、不计后果地一步一步地陷入了逆境。

（三）引导学生从船长的方法，体会人物品质。

1、用一句话概括船长的方法。

2、想一想，这是不是救孩子的方法，为什么？

3、通过这一段的描写，说说船长是个什么样的人，从哪些方面体会出来的？（小组争论）镇静镇静、机灵坚决

4、指导读船长的两句话。

5、自读最终一自然段，看看结果怎样。

（四）创设情景，拓展教材。

孩子最终化险为夷，转危为安了。我们悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？写下来。（可对孩子说、对船长说、对水手们说）

四、总结全文，感情朗读

课后反思：

教师：能指导学生分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。学生：能说出读后受到的启发，学习船长遇事镇静镇静，机灵坚决的品质。缺乏：在概括主要内容方面有局部学生抓不住重点。

语文五下《跳水》教学课件3

教学目标：

1、能说说课文的主要内容。

2、能体会课文情境的进展变化，有感情地朗读课文。

3、能说出读后受到的启发，学习船长遇事镇静冷静，机灵坚决的品质。

重点难点：

1、通过事情的进展，使学生能理解父亲为什么逼孩子跳水，并通过换位思索，分析出孩子是否也能理解。

2、能体会课文情境的进展变化及写作方法的特别之处。

教学过程：

一、谈话质疑，激发兴趣

谈话：

1、上节课我们一起初步学习了《跳水》一课，你还记得故事中都消失了那些角色，他们谁是主角吗？

2、既然父亲是主角，为什么在文章中所占笔墨却并不多，却主要描写了小男孩？

二、处理字词，扫清理解障碍

出示：取乐放纵

提问：这两个词都是说的谁？请用由于所以表达

出示：桅杆

教师：结合图讲解桅杆的高度

出示：不知所措

提问：什么意思？

三、体会危机、渲染气氛

1、课件出图——航行的轮船和甲板上的人和猴

谈话：一艘轮船，环游了世界，正往回航行。这一天风*浪静，人们都在甲板上。

学生：指名读1、2段，思索：猴子为什么要摘孩子的帽子？

2、教师：猴子的行为我们可以理解，可为什么小男孩最终也爬上了桅杆？

3、学生：默读课文3—6段，找到相关的语句说明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）

4、教师：爬上桅杆也没关系，怎么就变成了小男孩跳水呢？为什么他要跳水？从哪看出他境况危急？

5、学生：读课文5、6、7段，课件出示重点句，指名读：你想通过读告知我们什么？理解当时的危急程度。

6、课件出示第7段，能不能去掉两个关联词？体会危急的程度，推动理解后面毫无退路的选择

7、提问：我们在的文字中看到了危急，那小男孩呢？他有没有意识到？你从文中的那个词知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）

教师：刚刚还只顾着拿到帽子的孩子，这时双手是毫无攀附，双腿开头摇摇摆晃，他已经意识到了自己的危急，孩子们这才是最可怕的呀！

提问：现在的境况可以用一词来形容是什么？

（千钧一发岌岌可危危在旦夕万分紧急等）

8、谈话：是啊，这是多么危急的一幕呀，必需要想方法抓紧救下孩子！（随即指名）你有方法吗？你呢？我们无能为力，水手们也不知所措。我们不敢想象假如孩子失足的状况下会有怎样的后果

四、深入文本，品尝人物品质

1、谈话：事情似乎已经到无路可走的地步，却发生了戏剧性的转折

2、学生：默读课文第9段，有什么让你困惑的地方？

（引导孩子质疑出本课难点：为什么枪口指向孩子？会不会真的开枪？孩子听到之后会怎么想？依据学生提出的疑点，随机处理，重点争论问题，船长不是孩子的父亲吗？当他用枪指着自己的孩子时，孩子会想些什么？信任父亲，不管是埋怨还是懊悔，这一刻剩下的就只有听从了）

3、谈话：就在孩子跳入海中的那一刻，水手们也跳了下去，尽管在海水中只有短短的40秒钟，却仿佛让人们经受了一场生死的考验，所幸的是孩子最终得救了。

4、学生：再读第9段，思索：船长是一个什么样的人？小组争论并从课文中找到相应的语句说明。

（随机处理语句：船长机灵在哪？从哪看出冷静？父亲真的会开枪吗？坚决比拟难，教师可以设疑：从走出船舱看到那危急的一幕，到命令孩子跳水他凭什么做出的打算？）（找到生存的概率，理解短时间的打算所透露出的坚决，风*浪静、水手都在甲板上、孩子会游泳）

指导朗读，你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要怎样对他说？你盼望他快点往海里跳，以挽救他的生命。

5、教师：在这么危机的时刻，在关乎到自己亲人生死的时刻，船长竟然能想出了这么一个看似无望的方法，这就叫“置之死地而后生”，这足以证明他的确是一位处事冷静、坚决的人。也难怪他能够带着船员们闯过大风大浪*安环游世界了。

五、升华感情，体会写法

1、提问：作为文中的仆人公为什么此时此刻才登场？假如父亲始终站在甲板上还会有后面的故事吗？

假如让你说说故事的也许内容，你应当怎样说？（出示课件导图）

（通过这样的思索，使学生再次回忆全文，熟悉到前面的的描写是为了父亲的出场做铺垫，学生能够按挨次说出主要内容）

2、提问：课件出示《司马光砸缸》的故事，两个故事都是急中生智想到的方法，但有什么不一样呢？（引导孩子理解出一个是事发突然，一个是逐步推动）

3、谈话：我们今日学习的这个故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，就是为了父亲的出场做铺垫，写仆人公的笔墨不多，寥寥数语，却让整个事情化险为夷。作家用这样的描写告知我们，写作要真实、自然，而我们也明白了，写事情的时候要依据详细情境来写，这样