略谈有效教学研究与探索市公开课金奖市赛课一等奖课件

略谈有效教学研究与摸索李洪山.2.25第1页第1页“有效教学”是20世纪以来极具代表性一个教学理论或教育思潮。“有效教学”作为一个教学论概念即使在20世纪60年代才广泛使用，但从更广义意义上理解，但凡能够有效地增进学生发展，有效地实现预期教学结果教学活动，都可称之为“有效教学”。第2页第2页一、有效教学理论研究有效教学理念源于２０世纪上半叶西方教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响教学效能核定运动后，引起了各国教育学者关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位教学观是“教学是艺术”。受20世纪以来科学思潮影响，以及心理学尤其是行为科学发展，人们意识到，教学也是科学。有效教学就是在这一背景下提出来。第3页第3页在国内，学术界以现代教育教学理论、心理学理论等为依据，大规模研究有效教学相关理论，是从21世纪初才展开。主要是对有效教学涵义与价值、有效教学要素、有效教师行为、有效教学策略等方面展开了许多有价值研究。第4页第4页

（一）有效教学基本涵义

通过研究华东师大钟启泉专家、崔允漷专家，福建师大余文森专家、华南师大刘良华专家、浙江海洋学院宋秋前专家等国内外学者专家对有效教学概念界定与解读，提出有效教学关键基础概念：“有效教学”是师生遵循教学活动客观规律，以最优速度、效益和效率增进学生在知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观“三维目的”上取得协调、可连续进步和发展，有效实现预期教学目的而组织实行教学活动，是提升学校教育教学质量、增进学生全面发展主要策略和路径。第5页第5页有效教学首先是一个师生共同参与实行“教学活动”，是提升学校教育教学质量，增进学生按照教育方针要求全面发展策略体系和实现路径。同时，这种活动必须是师生共同遵循教与学客观规律活动，包括学生身心发展规律，认知、情感、技能发展规律，学校教育规律，班级讲课制条件下人际交往与成长规律，教师教学特点风格，学习内容体系与特点等。“教学”内涵很丰富，课堂教学每一个40分钟只是一个外显形式，它只是“教学”系统中一个环节。教学，它除了“课堂教学”这一外显标志外，还包括“课前”准备和“课后”延伸这两个不可或缺部分。第6页第6页（二）有效教学主题演变三个阶段1.班级化与教学流程（18世纪—20世纪中）【赫尔巴特与齐勒、凯洛夫】2.学科化与教学模式（20世纪中至末）【乔伊斯、韦尔1972年《教学模式》赞科夫、布鲁纳、根舍因】3.个性化与教学设计（20世纪80年代起）【认知主义、建构主义、多元智能】第7页第7页（三）有效教学理论研究重点1、关注学生学习国外研究表明，有效教学本质上取决于教师能够依据教学目的，帮助学生建立学习经验能力，而每个学生都参与教学活动是实行有效教学前提。第8页第8页相对于学生听、说、读、写、算这些基本技能来说，高层次学习策略，如处理问题策略、选择方法策略、元认知策略、合作学习策略、科学利用时间策略、原理学习策略等掌握和利用，更能提升学生学习有效性。学习者中心原理认为：学生先前知识影响新知识学习效果；学生需要考虑适合自己学习策略；动机对学习有巨大影响；成长和个体差异影响不同学生学习效果；课堂上生生互动对学生学习影响重大。第9页第9页1981年美国学者约翰逊等人又将合作学习与其它相关技术（如组间竞争、个人竞争、学生单独学习）做了对比，发觉：合作学习组与分组竞争组对比，效应值为0，即学习成绩没有区别；但合作学习与个人竞争相比，合作学习有0.78效应值；和单独学习没有竞争组相比，合作学习有0.78效应值。第10页第10页2、关注师生互动与沟通近年来研究强调合作、交流、“共同体”对教与学作用，强调文化与社交对学生学习影响。师生之间交往互动被看作是影响教学有效性一个关键原因，良好教学效果取决于师生间良好交往互动。第11页第11页师生间互动与沟通研究一是谁说话、说多少？美国学者Flaners1970年做一项典型调查研究发觉：课堂上2/3时间用于师生交谈，其中2/3交谈时间是老师把持着。二是谁对谁说？Golton1980年做一项相关课堂谈话调查研究结果显示，在教师对学生谈话中，大约56%时间面向个别学生，15%时间面向全体学生，7%时间面向学习小组。大量研究显示，由于受课程、大班额及评价压力影响，教师很难平均分派注意力，照料到所有学生。三是谈论什么？教师课堂上谈话普通能够分为三类：与学习相关谈话，管理型谈话，纪律性谈话。教师在一节课上各类谈话所占百分比多少往往是评价一节课有效性主要标志。第12页第12页3、关注有效教学基本行为与有效决议鲍里奇在《有效教学办法》一书中提出，教师进行有效教学五种教学行为至关主要：“清楚讲课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。美国威廉.威伦博士和一线教师合编《有效教学决议》一书认为有效教学基本上等同于合理教学决议。在教学中，教师每隔2——6分钟就需要做出一个互动性决议，由此推算，教师在教学阶段交互性决议天天在50——100次左右。第13页第13页4、关注教师教学策略体系研究就我们所见到有效教学著作来看，都提出了各自有效教学策略，这些策略从备课、上课、练习、矫正、测评等教学流程各个环节构成了系统有效教学策略体系。奥斯汀1990年所著《有效教学策略》一书，将教学策略分为11类，如教师课堂提问策略、课堂观测策略、教学决议策略等，每一类策略都包括许多详细策略。第14页第14页5、课堂心理气氛与教学有效性研究课堂心理气氛是指教学班级在课堂上所呈现出情绪和情感状态。国外在这方面研究集中在三个方面：一是研究判断课堂心理气氛对教学有效性影响大小。结论是良好课堂心理气氛对学习成绩影响重大。二是研究如何营造来良好课堂心理气氛。罗杰斯认为，教师是营造良好课堂心理气氛关键。三是研究如何科学测量评估课堂心理气氛。惯用做法是设计一个量表，让学生来判断课堂心理气氛是否适当。如“课堂学习环境一览表”就设计了15个原则，105个项目，能够在25分钟内完毕，能够较好评估一个班级精神面貌、思想倾向、学习环境。第15页第15页6、课堂教学有效性原则研究罗兰.萨伯领导芝加哥大学“教育、多样性、卓越化研究中心”1998年开发5条课堂教学有效性原则及37项详细指标。原则1、师生共同参与创造性活动；原则2、在课程实行中发展学习者语言及读写能力；原则3、创造意义：把教学与学生生活联系起来；原则4、教学生复杂思维技能；原则5、通过会话进行教学。第16页第16页（四）有效教学基本特性1.有效教学视野下学生是历史、现实、未来综合体。历史唯物主义学生观认为：每一位学生都是其所处时代、所处社会节点社会关系总和，并且还是在不断发展改变社会关系总和。因此，学生是集历史、现实和未来于一身综合体。所谓历史人是指学生来到学校学习时，已是带有一定行为、观念、结识和成见、习惯人，是带有其家庭、小区、社会历史积淀和早期经验人。同时，学生又是现实人，他是生活在当下社会、家庭、学校、班级中鲜活生命个体，在社会群体交互影响中，对本身价值、对生命、生活意义充斥强烈渴望与尝试冲动。由于学生还是成长中生命个体，是正在发展中、尚未成熟人，但又是关系其个人一生、关系其家庭、社会与国家未来前程和发展方向一代新人，因此，今天学生又是未来人。第17页第17页2.有效教学应是以学生发展为本教学活动。由于学生是学习主体，有效教学必定是以学生全面发展、有个性发展、终身发展为目的教学活动。不但关注学生当下考试分数，更关注学生思想、情感、品德、心理、身体、智慧、技能等方面发展需求，要从学生体魄健壮、情感丰富和社会适应性提升，要从知识和技能、过程和办法、情感态度和价值观三个维度上去增进学生个体全方位发展，使学生取得知识与基本技能过程同时又是学会学习和形成正确价值观过程。第18页第18页3.有效教学师生关系是民主、平等、友好对话交往关系。在有效教学活动过程中，教师和学生都是本身教和学主体，师生、生生彼此之间关系是主体与主体之间关系，每一个人对于其它人来说，始终是一个独立交往主体，表现为哈贝马斯所说“主体间性”。不能简朴地划分为教师、学生两类主体。在有效教学活动中，师生、生生之间都在互相交往与影响，但同时又都保持自己独立性，因此，师生关系是民主、平等关系，是对话、共享关系。第19页第19页4.有效教学是四个中心视点聚焦。有效教学必定是以学生为中心教学，更是以教学目的为中心教学，也是以学生活动为中心教学，还是以评价反馈为中心教学。这四个中心视点分别从教学主体、教学内容、教学行为、教学效果角度来聚焦中心问题，有效教学只有把这四个中心聚焦到一起，形成教学过程关键与重心，才干完毕有效教学。第20页第20页5.有效课堂教学是预设与生成

辩证统一。预设是生成前提和基础，生成是预设超越和发展。教学是有目的、有计划活动，预设是教学基本要求。但只讲预设，没有动态生成，不能依据教学实际作出灵活调整和改变，就很难以满足学生学习需求和增进学生发展。面对动态生成课堂，教师要做课堂智慧创造者，机智地看待课堂中动态生成，灵活地调整教学策略。第21页第21页6.“自主学习、合作交流、先学后教、以学定教”是实既有效教学主线方式。刘良华教授说：“自学是学习唯一合法定义”，学习永远是学生自己事情，全部学习内容只有经过主体自我建构，才干内化为其知识、技能、行为与价值观。有效学习必定是学生自主学习、主动与同学老师合作、交流结果。同时，班级讲课制决定了教学行为首先要面向全体学生，但同时必须兼顾不同学习程度学生个体差异，才干确保班级教学有效性。有效教学无一不是建立在引导学生先学，然后依据学生在自主学习过程中碰到问题来实施老师“教”，无一不是以学生已经有学习基础和情感前提为依据，来确定教学内容。第22页第22页二、国内有效教学实践摸索改革开放30多年来，全国各地关于教学有效性研究实践丰富多彩。出现三次大规模课堂教学改革潮流。第一次浪潮：80年代以于漪、钱梦龙、魏书生、霍懋征、马芯兰等为代表课堂教学改革，主要依托个人素养和教学艺术。第二次浪潮；涌现出一大批以学科教学改革为主流派和模式，形成了我国20世纪著名“第二次课堂教学改革”高潮。如尝试教学、情境教学等。第三次浪潮：进入21世纪后，以学校整体性课堂教学改革为主形成新有效教学改革高潮。如洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等。第23页第23页（一）国内第二次教学改革主要流派卢仲衡自学辅导教学邱学华尝试教学黎世法异步教学张熊飞诱思探究教学李吉林情境教学王敏勤友好教学张思中十六字教学法马承三位一体教学法顾泠沅青浦试验魏书生六步教学法第24页第24页1、卢仲衡自学辅导教学：

培养学生自学能力总结出“启、读、练、知、结”课堂教学模式。“启”与“结”是教师在开始上课和即将下学时面向班集体进行，占15分钟左右；中间30分钟让学生读、练、知交替进行，学到书本中指令做练习处就做练习，并核对答案。“启”就是从旧知识引进新问题，激发学生求知欲望使他们有迫切需要阅读书本和处理问题要求。“读”就是阅读课文；“练”就是做练习；“知”，就是当初知道结果，即时反馈。“结”就是小结。教师必须有放矢，概括全貌，纠正错误，使做题规范化，促使知识系统化。第25页第25页2、邱学华尝试教学：

让学习成为学生本身需要基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功效创新”。特性是“先试后导、先练后讲”。基本操作模式分为七步：准备练习——出示尝试题——自学书本——尝试练习——学生讨论——教师解说——第二次尝试练习。

第26页第26页3、黎世法异步教学：

课堂成为学生个性化学习场合通过调研发觉，优秀中学生基本学习过程中主要学习环节有六个：课前自学——专心上课——及时复习——独立作业——更正错误——系统小结。据此提出在异步教学中，学生“个体化学习”是一条主线。教学过程就是教师指导学生按照“自学——启发——复习——作业——改错——小结”等阶段进行学习过程，即“六步学习法”。第27页第27页4、张熊飞诱思探究教学：

教师要引导学生独立思考教师要充足发挥引导作用，关键特性是启发性，归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，关键特性是独立性，尤其是思维独立性，归纳为“独立思考”。诱思探究教学其关键在于学生“思”，“思”前提是教师“诱”，“思”结果则是学生“探究”。简言之，就是教师导向性信息诱导下学生独立地完毕学习任务。第28页第28页5、李吉林情境教学：

创设充斥智慧和情趣空间以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、详细生活环境创设，拉近了学科教学与学生现实生活距离，为学生积极参与、积极发展开辟了现实路径。情境教学原则为诱发积极性、强化感受性、着眼创造性、渗入教育性、贯穿实践性。五项操作要义：以美为突破口，以情为纽带，以思为关键，以儿童活动为路径，以周围世界为源泉。创设情境六条路径：①以生活展示情境；

②以实物演示情境；③以图画再现情境；④以音乐渲染情境；⑤以表演体会情境；⑥以语言描绘情境。

第29页第29页创设情境六条路径：①以生活展示情境；②以实物演示情境；③以图画再现情境；④以音乐渲染情境；⑤以表演体会情境；⑥以语言描绘情境。

第30页第30页6、王敏勤友好教学：

帮助学生从学习中找寻规律所谓友好教学就是在教学活动中，力争使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一个协调、平衡状态，从而使学生基本素质和个性品质得到全面、友好、充足地发展。早期，课堂教学模式分为三个阶段八个环节：一、准备阶段，包括身心准备和知识准备两个环节；二、导学阶段，包括明确目的、自学讨论、艺术精讲三个环节；三、应用评价阶段，包括激活练习、达标测试、推荐作业三个环节。第31页第31页7、张思中十六字教学法：

利用规律提升外语教学效率张思中系统地总结了二十多年教学研究经验，提炼出以“适当集中、重复循环、阅读原著、因材施教”为主要内容十六字教学法。将语言知识技能化学习过程和在语言交际中学习语言过程有机地结合起来，四者既单独成章，又互相关联，适当集中是关键，重复循环是办法，阅读原著是目的，因材施教是原则。第32页第32页8、马承三位一体教学法：

为学英语快速奠基从20世纪80年代开始，马承创建了“字母、音素、音标”三位一体教学法与“词汇、语法、阅读”三位一体教学法。阅读与词汇、语法教学同时进行。单词提前记忆扫除了讲新课词汇障碍，语法提前讲扫除了交际和阅读障碍。每个单元教学均构成“结构-会话-阅读”三位一体学习模式。语言结构是准交际形式，会话才是真正交际。对学生来说，交际包括校内交际、社会生活交际，而阅读是结构和交际内容综合表达。第33页第33页9、顾泠沅青浦试验：

起源于实践有效教学策略青浦试验将“大面积提升教学质量”经验概括为4条有效教学办法，分别相应了四条教学原理。第一，情意原理，即让学生在迫切要求下学习。第二，序进原理，即组织好课堂教学层次和结构。第三，活动原理，引导学生边听、边想、边尝试。第四，反馈原理，教师及时、有针对性地调整教学，学生自我评价参与，有效反馈机制是目的达成必要保障。第34页第34页顾泠沅“尝试指导——效果回授”教学模式：诱导（启发诱导，创设问题情境，形成认知冲突）尝试（探究知识，阅读教材等、数式图形观测，试探试验探求新知识新办法）归纳（归纳结论，纳入已有知识系统）变式（编制好顺序排列练习题，进行变式练习）回授（教师及时搜集、评估学生尝试学习效果，有针对性地组织质疑和解说）调整（学完每个单元后再回授调整，阶段过关）第35页第35页10、魏书生六步教学法：

让学生自主管理自己学习关键观念是坚持民主治教，增进学生自育自学。提倡“民主教育”和“科学教育”。强调学生是本身主人，是班集体、国家、社会主人。坚信学生是学习主体，课堂教学主要是学生学习过程。注重培养学生自学能力和自我教育能力。教师要为学生服务，既要面向全体，又要注重个体差别，激励每一个人积极进取。提出了“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”六步教学法。第36页第36页

（二）第三次课堂教学改革成功案例衡水中学严格细致教学常规管理体系洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式杜郎口中学“预习—展示—测评”教学模式东庐中学“讲学稿”潍坊市昌乐二中“271高效课堂”泰安市省庄二中“学生主讲—智慧生成”教学改革河北天卉中学“大单元教学”山西新绛中学“自主课与展示课”第37页第37页1、洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式蔡林森校长在长期实践中,形成了“每一个学生都能教好”观念；千方百计从起始年级抓起,从最后一名差生抓起；坚持堂堂清、周周清、月月清，让学生扎实基础,能学习、会学习。学校连续多年入学率、巩固率、毕业率、合格率达100%,优秀率为泰兴市之首。第38页第38页

“先学后教、当堂训练”课堂教学模式：

“先学”，在课堂上引导学生自渎、自测（即看书、练习）；“后教”，引导学生讨论、“兵”教“兵”；“当堂训练”，让学生当堂独立完毕作业。课堂教学流程：出示学习目的——学习指导（自学提醒）——学生自学——尝试练习——总结交流——继续学习下一个目的——形成性测试第39页第39页

2、杜郎口中学“预习——展示——测评”教学模式

山东省茌平县杜郎口中学是一所普通农村初中，既有20个教学班，学生1000名，教师70名，64位任课教师第一学历，中师有16人，正规师范类专科只有9人，其它就是教育学院、电大毕业。崔其升调任校长后，通过课堂教学改革形成了杜郎口教学模式：（1）时间模式：10+35(老师10分钟，学生35分钟)。（2）组织形式：师生合作，学生小组合作。（3）教学方式(“三三六”)：第一，课堂教学三项要求：关注个体差别；勉励积极参与；增进友好发展。第二，教学过程三个环节：备课•预习；课堂教学展示；利用迁移•总结评价。第三，教学过程六个环节：预习交流；拟定目的；分工合作；展示提升；穿插巩固；达标测评。第40页第40页

通过课堂教学改革形成杜郎口教学模式：

（1）时间模式：10+35(老师10分钟，学生35分钟)。（2）组织形式：师生合作，学生小组合作。（3）教学方式(“三三六”)：第一，课堂教学三项要求：关注个体差别；勉励积极参与；增进友好发展。第二，教学过程三个环节：备课.预习；课堂教学展示；利用迁移.总结评价。第三，教学过程六个环节：预习交流；拟定目的；分工合作；展示提升；穿插巩固；达标测评。第41页第41页

3、东庐中学“讲学稿”

讲学稿是江苏东庐中学首创有效课堂教、学、研模式，是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体师生公用教学研文本，是教学研合一载体。模式能够概括为：“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。上课前老师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完毕“讲学稿”上题目。上学时老师按照学生完毕“讲学稿”情况实行教学，以“学”定“教”。“学生会了老师就不再讲，而主要讲学生不会或容易犯错。”学生听学时没有专门笔记本，需要统计就在“讲学稿”空白处补记。课后学生没有专门作业本和其它复习资料，“讲学稿”就是作业和复习资料。第42页第42页4.山西新绛中学自主课与展示课以各自半天自主课和展示课。下午3节、晚自习3节自主课，学生依据老师编制学案自主学习，将不懂部分写在互动卡上，交给老师。次日早晨5节课为展示课，在6到8名学生构成小组讨论中，每个学生展示前一天下午学习收获，并与同窗讨论，老师在旁指点。

新绛中学教改始自履行“学案制”。教师编写学案，只需创设课堂教学情境、目的、读书指导以及学生需要完毕任务。

学生不必再做练习册、参与大量模拟考试，包括面临高考升学高三年级，所有学生不必完毕繁重课后作业，只有课前学习汇报，即学习某一模块知识时，对某一类题目、一些解题办法探析和总结，或对错题反思。第43页第43页据理解，新绛中学教改理念，缘自前苏联教育家苏霍姆林斯基。苏霍姆林斯基为确保学生全面发展，在帕夫雷什中学建立了半日学习、半日自由活动作息制度。学生自愿参与课外阅读、科技小组等活动，这种紧张而活泼教学模式，让帕夫雷什中学高考升学率居全苏联之首。新绛中学高考应届生达线人数更多达课改前1.5倍。第44页第44页三、海南有效教学试验《海南省新课程有效教学试验研究》是海南省教育科研“十一五”规划重大课题之一。从8月进行前期准备工作，201月7日省教育厅琼教研〔2008〕3号文《关于印发<关于开展有效教学深化课程改革意见>告知》下发，正式启动全省大范围试验研究，共有海口市整体开展试验，另有三亚市、儋州市、文昌市、琼海市、万宁市、五指山市、东方市、屯昌县、临高县、琼中县、乐东县、陵水县以及洋浦经济开发区、原农垦总局等市县77所中小学报名参与试验，年1月7日召开总结表彰会，历时3年，取得了一定经验与结果。第45页第45页（一）海南有效教学试验基本情况1、试验主要目的：盼望通过海口、三亚两市整体试验和其它市县77所中小学试验研究，全方位摸索深化课程改革，提升教育教学质量有效方式和路径，为建立海南省基础教育新、科学、有效教学体系积累丰富典型案例、成功经验和试验研究理论结果。2、主要研究内容：按照有效教学过程展开基本要素，分解为六个基本项目：基本理论研究；教学设计谋略；课堂教学策略；评价反馈策略；有效学习策略；教学管理策略。第46页第46页3、试验中存在问题：一是部分试验学校和教师对试验目的不够清楚，领导注重不够，试验积极性、创造性不强；二是对课堂教学详细环节虽有所研究，但不够进一步，往往拿出两个案例就止步了，没有将其转化为教学常规行为，因而，教学质量提升并不明显。三是不能从自己学校、学科、学生实际出发来进行试验，所采用教学方式照搬照抄外地经验，造成学生学习低效和无效。四是对学生良好学习行为习惯养成、学习办法、策略研究、关注不够，也是教学质量不高主要原因。五是试验不够系统。主要研究在课堂教学改革，而忽略了基本理论、教学管理、学生学习方式等方面研究。六是没能较好发挥几所试验先进学校和62位教学能手示范带头作用。第47页第47页4、试验推广工作开展情况“海南省有效教学试验推广”试点工作被立项为省教育体制改革项目。5月初召开项目启动大会，海口市、保亭县作为整体推动市县参与，各市县共有170所中小学校参与试验推广。11月和1月分别召开了20所小学和17所中学参与有效教学特色学校经验交流会。拟从中培养一些典型，发觉总结一批经验结果。第48页第48页（二）省内有效教学试验学校经验1.海口市二中“211高效课堂教学模式”时间分派：把一堂40分钟课分解成三个部分：学生自学、讨论、展示时间约20分钟，教师讲课、指导、答疑时间约10分钟，学生自结、巩固、检测时间约10分钟。教学环节：每一堂课都按照预习、展示、反馈三个环节进行，实现“先学后教，以学定教，当堂达标”。课堂流程：每一堂课都按照“五步”程序落实：预习学案，自主探究——小组合作，讨论交流——展示点评，答疑解难——达标检测、训练反馈——清理知识，小结过关。第49页第49页中高考实现历史性突破：高考，海口二中有10名学生总分在700分以上，单科成绩700分以上有46人次，实现了当年中考成绩（满分91分）40分上二本、60分上一本“低进高出”办学目的。年高考再传捷报。全校一、二本上线108人，三本以上上线率达76%，单科700分以上16人次，总分600分以上比率列海口市普通中学前茅，数学和地理学科各有1人在800分以上。20高考，121人考上二本以上，一本22人，最高747分。（入学分数线40—50分）年中考总合格率第一次挤进海口市89所初中学校前10名，语文、物理、历史三个学科优秀率名列海口市城区初中学校前10名第50页第50页2、海口市九中“三学两评”课堂教学模式和“学科小先生一拖