小学合作学习心得体会6篇

第页共页小学合作学习心得体会6篇小学合作学习心得体会6篇小学合作学习心得体会1“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它好似是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是因为小组合作学习确实有着自身的优点。一、分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到开展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与别人合作，具备了合作完成问题的才能。合作是人类互相作用的根本形式，在人的开展中没有一种开展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的才能是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。比方我们的综合理论活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的时机。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习给他们提供了一个独立考虑发现和解决问题的空间，更能表达学生的主题地位。小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，假如我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。二、我们的学生学习才能不均匀，这样，在一个组里学习程度势必参差不齐，学习程度高的学生发言的时机要多，局部学习程度低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的开展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析^p的肯定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被很多老师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑考虑的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的开展带来消极的影响，难以培养他们独立考虑创新的才能。假如这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于外表了。因此，分组合作学习，既有优点也存在缺乏之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，使我们老师当前最应当考虑的问题。小学合作学习心得体会2新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着宏大的作用，深化地影响着老师教学的方式和学生学习的方式的转变。从某种意义上来看，合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。一、合作学习的意义如今评价一节课的优劣很重要的一个指标就是参与度，在合作学习的情境下，每一位学生都有时机处于群体的中心位置。小组内处于优势的学生，由于能得到同伴的帮助，有了更好的转化条件，学生们积极投入学习，课堂教学形成人人参与，个个主动考虑的场面，为大幅度进步教学质量提供了可能。同时，合作的意识与才能是现代社会所必须具备的根本素质。合作学习让学生在小组讨论时和完成分配的任务过程中，互相鼓励。通过交往建立起和谐、民主的关系。在交流中使知识得到共享，在争辩中使错误得到修正，在探究的过程中逐渐形成思想和方法，长期坚持合作学习可以使学生的合作意识、合作精神内化为一种个体心理特征—合作品质。二、小组合作学习存在的问题合作学习的方式，明显提出了学习本体的参与率，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。1.为了合作而“合坐”。小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，有些老师认识不到位，小组合作学习停留在外表形式上，为了合作而“合坐”。比方老师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案，小组间的交流很少，根本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表小组的程度。究其原因，老师没有及时提醒和指导每个组的学生进展互相讨论和交流，或者说这样的内容需要小组合作吗?其实，在详细的教学过程中老师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习了。2.老师充当旁观者，缺乏有效的指导。传统的教学是学生围着老师转，老师唱主角，学生当听众。可是，假如合作学习组织得不好，也会出现小组中个别成员承当大局部甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学习。有的学生思维敏捷，语言表达才能强，常乐于表达不疲;有的学生反响较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”，往往得不到独立考虑的时机，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。曾看到一位老师上课时，为了表达培养学生的合作才能，让学生小组合作测量书封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作，结果一人在做，其别人在看。在这样的课中后进生只是看着、听着。想要到达生生互动、共同合作的目的那就更谈不上了!良好的合作学习小组必须有老师良好的指导。由于学生的自控才能比拟薄弱，假如没有老师的指导，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式的。3.班级人数过多，不利于分组活动。我校班级人数一般都在50人左右，多者甚至到达60人，这给小组合作学习带来一定困难。一般来讲，班级人数在40人以下，比拟容易分组且易于管理;人数过多，不好分组也不好管理。另外，大局部学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便。三、解决问题的对策1.处理好形式和目的的关系。单从小组合作学习的形式来说，其重要意义前面已有所阐述;但是，不能光注重形式，更要注重学习目的的实现。任何教学组织形式都是为教学目的效劳的，学生的全面开展也要通过多种教学组织形式来实现。老师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面开展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和才能外，还要培养学生探究的才能、安康的心理、良好的情感态度和价值观。2.选择好可供学生合作学习的问题和切入点。结合教材确定“合作学习”内容，既注意要有一定根底性，又要有不同的层次性，提出的问题要可以引起全体学生的主动考虑，在学生需要帮助时引导合作，让他们既准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量;在每节课的重要环节学生具备一定的感性认识、小有收获时引导合作，让他们在交流中领略别人的思维策略与方法;出现了多种解题方法，需要交流共享时，引导学生小组合作，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵敏性，从中受到启发，学会理解别人，欣赏别人。3.老师积极参与，掌握课堂合作学习的调控。老师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，与学生一起交流，为学生的合作学习起到典范作用。老师教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。老师应该参加到学生的学习讨论中去，及时掌握学生学习的动向，老师既是学生学习的参与者，更应该是学生学习的指导者。4.重视进步课前预习质量。预习质量的上下，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。老师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，掌握预习要领。伴随着新课程的推进，合作学习的意义愈显重要。全班教学小组学习、个人独立学习都是根本的课堂教学方式，其作用难以互相取代。我们要根据教学的详细内容合理选择，要因学习进程与内容需要灵敏安排，没有必要每节课都组织小组合作学习。我们要在教学理论中不断探究，使我们的小组合作学习实效更高。小学合作学习心得体会3自新课标公布施行以来，“小组合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手理论、自主探究和合作交流的过程，有明确分工的互相性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承当在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进展有效地沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛中主动学习，互相交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的才能。小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作才能、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。一、合作学习的形式1、合作讨论，发挥学生参与的主体性为了进步学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，互相促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力进步学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析^p综合，在掌握感性材料的根底上抽象概括，探究出所要掌握的结论。2、合作练习，进步学生学习的主动性课堂练习是数学教学的重要组成局部，在施行素质教育，培养学生创新才能的今天，具有不定性、探究性的开放性练习，已被越来越多的老师采用。而运用小组合作进展开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时老师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，互相启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时老师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，施行新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同开展。3、合作评价，培养学生思维的批判性课堂教学中，老师在经常对学生的学习作出评价，以便学生理解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，老师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析^p考虑，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过比照分析^p，找出了合适自己的最正确方法，既锻炼了思维，又培养了表达才能。二、合作学习的.操作1、创设生活情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于承受。因此，我在教学中经常采用的方法就是描绘贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置理解决身边数学问题的情境，亲密了数学与生活的联络。2、明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是老师向学生说明学习的内容和目的、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以防止小组合作学习的盲目性，充分表达小组合作学习的时效性。三、合作学习要选择恰当的时机。1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，老师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。2、合作时机应选择在学生个人探究有困难时。由于学生的知识技能和生活经历是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新才能时，往往会遇到困难。教学中处理好独立考虑与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能获得较好的效果。3、合作时机应选择在学生意见不统一时。如今的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不擅长阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于外表的争论较多，说服力不够。此时，老师假如对有争论的疑点下放到小组中，让持有一样意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。4、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维才能毕竟有限，很难多角度的去考虑，须群策群力才能展示各种策略和结论。5、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，老师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探究知识、发现问题的才能。四、小组合作学习的教学策略“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和才能，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到开展的目的。通过实验我们认识到，要到达上述目的，有效地开展小组合作与交流学习，老师应做到以下几点：〔一〕加强学习，转变观念要使学生学会合作交流学习，老师首先要学会合作交流学习，有意识地进步自己的合作与交流的才能与技巧。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着老师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习的过程中，老师的职责如今已经越来越少地传授知识，而是越来越多地鼓励考虑，越来越成为一位参谋、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，老师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个鼓励者。老师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与别人合作的情况；需要深化到小组中，理解学习任务的完成情况，分析^p他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时答复学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，老师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，老师采取的都应是一种友好的、建立性的态度和行为，既不能过多地干预学生考虑的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进展“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对老师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的老师的必备素质。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，老师的角色更多的是一个“穿针引线”者。老师需要倾听学生的汇报，答复学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生开展评价意见等等。〔二〕优化组合，强化合作1、合理组建小组合作交流学习的组织合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习才能、性别、兴趣爱好、家庭背景进展。一般4——6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，可以互相取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原那么，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深化，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求平衡，无明显差异，便于公平竞争，表达“组间同质”的原那么。2、重视学习小组“领头雁”的培养重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，擅长倾听别人的意见，有一定的组织才能。在小组选出自制力较强、组织才能较好的同学为小组长后，对小组长进展“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带着小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监视、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。3、培养学生掌握社交技能导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进展的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以老师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真考虑，大胆发言，敢于把自己的探究发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人。评价别人等等。好的社交技能对学生的开展具有重要的价值，它们不仅可以使学生在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和朋友和睦相处以及将来事业上获得成功都是非常重要的。〔三〕创设问题情境，当好引导者作为引导者，老师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目的，要结合详细的教学内容，活动前向学生提出合作建议。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：〔1〕想与三角形有关的那些图形。〔2〕用多种方法验证三角形面积计算公式；〔3〕考虑公式推导过程对我们的启发。对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学“我们认识的数”，教学“抓花生米”这一环节时，老师应讲清合作交流要求：1、每组先派一名学生抓花生米；2、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；3、再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；4、再由一人数一数有多少粒；5、讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。提出合作交流建立或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让学生学会合作与交流。〔四〕优化师生关系，当好合作者在小组开展合作与交流时，老师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，老师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进展调控，以到达互相学习，互相进步的目的。在这个过程中，老师都要采用一种友好的，平等的，建立性地态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探究、发现的方法，让学生会探究，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探究引向深处。要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立考虑的根底上进展交流，老师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。学会分享别人成功的喜悦。尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立考虑的空间。在合作交流学习中，老师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，理解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立考虑、大胆发言的时间与空间。增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而到达共同进步的目的。〔五〕合作交流，培养协作意识“小组合作交流”的教学方式，在课堂教学中充分表达了学生为主体，合作为手段，是开展的有组织有指导的互教互学互帮活动。这种活动能充分调动学生学习的积极性，使学生获取了更多自我表现的时机，使思维真正活泼起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。合作交流学习，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往才能。在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造了一种学生参与教学过程的气氛。因此，在很大程度上，合作学习弥补了老师一个人不能面向每个学生进展教学的缺乏，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。〔六〕以学生为主体，当好指导者老师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学老师所应具备的素质。在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时，老师的角色更多的是一个指导者，老师要倾听学生的总结发言，给予及时的反响和建议。答复学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等。如何使讨论不流于形式，这就首先要求老师从设计教案的一开场起，就确立“以学生为主体”的思想，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的方法，但是显然没有考虑学生承受的效果。对学生主体的尊重，就是要对“这个群体与它的成员之间的互相关系”给予研究，既要对“在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的开展趋向”给予充分的预测。信任，体会，探究，尊重。分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。老师要进步自身业务程度，充分激发学生的创造性思维和合作精神。老师还应该给学生的“合作交流学习”留出充分的空间与时间。组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，老师可即时做出妥善处理，抓住时机引导学生在此根底上作进一步的交流合作与探究。〔七〕以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制研究性学习中由于学生个体开展程度的差异，学习的结果必然会五彩缤纷。因此我们的评价应注重将他们的学习结果与适应他们开展程度的科学知识相结合，更应注重学习过程，而不仅仅是结果，应围绕着学生如何提问，如何搜集信息，如何做出假设，如何解决问题等进展评价，不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和开展学生多方面的潜能，理解学生开展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有的根底上开展。如：五年级梯形的面积的教学过程中，老师在新课开场，让学生猜一猜怎样推导梯形的面积公式，学生有的说：“转化成三角形。”有的说：“转化成长方形。”“平行四边形”—————各有见解，这时，老师又追问：“你们是怎样想到的？”学生答复：“我们想到三角形、平行四边形的面积公式在推导的过程中，就是先把他们转化成已学过的图形，所以我们想到梯形的面积计算公式的推导也许也是运用这种方法的。”对于学生的答复，老师当即给予肯定：“真棒，你们会运用已有的经历，进展大胆的假设，这是学会数学不可缺少的方法！”为使评价落到实处，老师应做到以下几点：1、评价原那么正面化，使学生享受成功的快乐2、评价内容重点化，使学生反思学习的得失3、评价方法多样化，使学生全方面理解自己以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻个性。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。要改变这样的评价方法，就要实现评价方法多元。我们的详细做法是：〔1〕关注结果更关注过程〔2〕关注共性更关注个性五、数学课堂“小组合作交流学习”探究后的考虑1、处理好独立学习与合作交流学习的关系在合作交流学习之前要让学生先独立考虑问题，每个学生有了初步想法后再进展探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑考虑或学习有一定困难的学生提供了进步的时机，对进步这局部学生的学习才能是有帮助的。2、处理好形式和目的的关系不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。总之，“小组合作与交流”作为一种教学方法，教学形式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“小组合作与交流学习”才能表达出实效性。小学合作学习心得体会4小组合作学习是新课程倡导的一种重要学习方式。小组合作学习在20世纪起于美国。20世纪90年代，中国的局部中小学开场参与研究并使用小组合作学习。小组合作学习之所以可以沿用至今，并成为目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方法，被人们誉为近几十年最重要和最成功的教学改革。理论证明，这确实是一项具有重要意义并行之有效的教学策略。在不断的教学改革中，小组合作学习也得到不断地优化，使老师在教学中受益匪浅的同时，也给老师们带来困惑。教育教学中，许多老师使用小组合作的方法进展教学，但效果不一。怎样使小组合作学习发挥它最大的优势呢?这还需要认清小组合作学习的利与弊。一、小组合作的优势1.有利于后进生的转化后进生的转化一直是一线老师的难题。尤其是如今农村小学，老师不充裕，班容量较大，很大一局部是留守儿童，后进生的转化更是难上加难。小组合作学习最终的目的是使成绩较好的学生发挥其最大的优势，带动后进生。相对于老师的讲解来说，同学之间更加理解，语言、思维更加容易理解、承受，有利于后进生的进步。而且在此期间，优等生实现了自身价值，得到了很大程度的肯定，两全其美。2.进步学生的表达才能和创造性思维才能传统的课堂上，多是老师讲解，学生跟着老师的思路，尤其是数学课堂中，老师的思维就代替了学生的思维，学生很少有表达交流的时机，以致于学生不愿表达，羞于表达，不会表达，从而学生惯于倾听，懒得考虑与表达。小组合作学习恰好可以有效地解决这个问题。在小组合作学习中，师生之间，生生之间的交流活动是多边的，这样更有利于促进学生去探求新的方法去解决问题，开拓学生的思维，表达自己的想法。3.便于老师的教学管理学生都是有思想的生命个体，个体之间就存在着差异。要使每个学生各尽其才，有所进步，在管理起来着实有些困难。而充分理解学生后，对其分类管理，问题就会迎刃而解。无疑，小组合作学习使老师的教学管理便系统化、层次化、明晰化，便于老师的教学管理。4.有利于培养学生的集体意识和责任感如今独生子女越来越多，孩子们逐渐养成了自私、独断的个性，不利于孩子的成长。让学生在集体的环境中，明确自己的职责，学会分享，学会合理竞争，进步学生的集体意识，增强学生的责任感。二、小组合作学习中存在的问题1.小组合作学习形式化(1)问题太简单。有些问题对于孩子们来说并没有什么难度，学生自学就完全可以完成。但是，为了有小组交流这一环节，让课堂看起来活泼，有的老师不时让学生交流一些简单的问题，看起来似乎真的“活”了，但是，实际上就像是肚子饿了，吃了一碗方便面，感觉好似是饱了，但实际上并没有什么营养可吸收。(2)为赶时间草草结尾。这种情况一般发生在公开课中。我听过不少公开课，也上过公开课，说实话，这个时间确实很难把握。有时候备课时觉得挺简单的问题，学生解决起来很是费力。这样为赶时间就不得不打断学生的讨论，老师再通过引导，或干脆直接告诉学生解决问题的方法。这样的讨论交流的目的便竹篮打水一场空了。(3)不给学生考虑的时间。老师在课上提出问题后，紧接着便让学生讨论。这样一来，多数学生来不及考虑，优等生直接说自己的想法，而其他学生只能听别人的想法，从而限制了后进生及中间学生的思维，不利于学生学习习惯的培养。2.小组讨论交流时，课堂难以驾驭一般进展讨论交流时，老师都会到某一组理解情况或指导，其他的小组这时候便成了“没娘的孩子”，其中不乏一些爱开小差的同学，借时机讨论与学习无关的事情。三、小组合作学习的对策小组合作学习有利有弊，我们要取其精华，去其糟粕，合理地利用这种教学方法，让其发挥它的最大价值。下面我就结合我的学习和工作经历，谈一谈我对合理利用小组合作学习的几点对策。1.合理分组小组合作的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，因此，小组的建立是一个根底性的工作，应引起足够的重视。很多学生不学习，并不是不想学，而是学着“没劲”，不管自己怎么努力，小组整体成绩就是上不去。这样，一局部学生就没有了学习的动力。根据洛克定律，只有合理的分组，学生通过自己和其他小组成员的努力，跳一跳，可以够得着，有了的方向和动力，才能继续努力地跳，继续进步，持续开展。2.给学生独立考虑的时机有考虑才有交流，一个人的汇报不是讨论，也不是交流。孔子曰：“学而不思那么罔，思而不学那么殆。”学生没有考虑的时间，没有考虑的时机，何谈学习?所以，在让学生学会讨论和交流之前，首先要让学生学会考虑。3.认真理解学情，研究提问的艺术学生的详细情况要时刻关注、理解，这样才能提出有效的问题，进步课堂效率。4.健全小组评价制度评价是小组合作学习的指挥棒，评价对指导小组合作学习有着重大的意义。注重对小学生小组合作学习和开展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，完善评价机制，让学生及时理解自己的进步和缺乏，学会学习，学会合作，学会合理竞争，实现自身价值。在进步学生自身素质的同时，进步教育教学质量。小组合作学习虽是新课程倡导的一种重要学习方式，但不是万能的钥匙，需要我们不断以教学实际为根底，常态课为载体，进展反复研究、探究，使得这种学习方式更加完善、更加合理、更加有效，实现学习方式的转变，促进学生不断开展。正确、合理地应用小组合作学习这种方式，真正让这一新型的教学方式科学地、合理地应用到我们的教学中去。小学合作学习心得体会5学生越是具有合作的态度和经历，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目的，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的……与只有班集体竞争学习或个体学习经历的学生相比，有合作学习经历的学生更加下自己的老师，更容易把老师当作鼓励者而接纳老师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。一、小组合作学习详细功用的探究及成果：1、让每个学生抓住学习的时机《标准》的第一条根本理念说道：义务教育阶段的数学课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。作为一个中学数学老师，我在自己的教学理论中充分体会到：面对着眼前四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的场面。过去一年中，我通过到外校听课观摩以及与其他老师的交流，发现这是一个中学数学老师普遍面临的问题。对以上的问题，我认真的进展了考虑，也进展了一些探究理论。起初，我试用同桌练习的方式，让学生在练习中同桌进展操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有三十组左右的学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个本来看起来规模很大的班级，演变成为了有十五个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有时机接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的时机。在四人一组的小集体中，同学们积极考虑，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进展活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，发表自己的概率得到了很大的进步。小组合作学习弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。2、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理开展学生的个性差异是客观存在的，尽管大局部学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的数学学习才能得到不断的进步。但值得注意的是，有小局部学生，疑问根底较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的数学学习带来了消极的作用。通过理论，我发现，小组合作学习对着仪现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，根底差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了进步，本来心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦!合作是人类互相作用的根本形式之一，是人类谁会赖以存在和开展的重要动力。在人的开展中没有一种开展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，互相合作才能是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。二、小组合作学习的详细施行：1、分好小组。分组是合作学习的根底。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。2、明确任务。在进展合作学习时，先要明确学习任务与目的，用很短的时间，协调合作的方法，进步小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极理论、动手操作的习惯等。3、进展活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是假如处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，到达最好的学习效率。4、合理评价，保证小组合作学习的积极性评价应以小组总体成绩为评价根据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力到达共同学习目的。德国教育家斯多惠说过："教育的艺术本领在于鼓励、唤醒与鼓舞。"在教学中老师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以鼓励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示完毕时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析^p其优点和缺乏之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，老师参考小组互评的结果评出：最正确默契小组、最正确潜力小组、最正确表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。我们班在做纪录时，采用星星累积法，到一定数量可以晋级，采用节节课累积，周周统计法，还采用“小组连坐制”(即一人犯错连累全组)，并把卫生、纪律工作加进去，不仅充分调动了学生的积极性，还增强了小组的凝聚力。三、施行小组合作学习中出现的问题：1.学生合作不积极在开展小组活动的课堂有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。气氛沉闷，不配合，不主动。要么自己埋头单干，要么假设无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动;而局部学生不能很好的与别人交流，害怕，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。2.学生合作学习参与度不平衡虽然小组合作增加了学生参与学习活动的时机，但是活动中语言表达才能强的学生发言的时机多，外向的学生积极踊跃，根底好的学生举手多。另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。学习参与度不平衡长期下去会造成沉默不语者学习失去信心，上课走神，教学的裂痕。3.学生合作学习不够深化学生对于所讨论的话题理解不够深化，在讨论时无话可说。或者小组成员各自为政,互相之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深化开展，失去了小组合作的初衷。四、针对小组合作学习所产生的低效现象现给予一定应对策略：1.合理的合作学习小组合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，构造合理的分组是