小学五年级上册四季之美教学反思（精选5篇）

第页共页小学五年级上册四季之美教学反思〔精选5篇〕小学五年级上册四季之美教学反思〔精选5篇〕小学五年级上册四季之美教学反思1在学习的过程中，我们经常见到学生有这样的现象，读了很多的书籍，读了很多的优美的篇章，然而在实际运用中却捉襟见肘，这是为什么呢？通过我的观察，最根本的就是在实际的运用中毫无方法，结合寻找2023最美童诗的实际情况，我执教了童诗课《四季之美》。本节课的设计是非常清楚的，那就是通过对文章的阅读，去找寻写作和表达地一些密码，我设计了三种情况，第一就是一样句式的文章改写，第二，抓住题目和中心句，第三就是转化内容和想象画面，通过这些方法的指导给予学生在写作中一些最简单的，最实用的的技巧，这样在学生们阅读文章时可以不自觉的就关注到自己需要提炼和提取的信息，这样通过关注【关键词】：^p语，这样就能培养学生的文字的敏感性，到达化为己用的目的。一节课上下来，自我感觉这节课还是有许多值得注意和改良的地方。一：抓住学生的学习诉求，以贴近学生的语言，让学生在智慧的课堂上生长。二：关注学生的语用表达，以自由和开放的教学方式，大胆地，让学生去表达，去考虑，去想象。三：创设情境，把学生带入到学习的共同体中来，使教学到达全覆盖，人人参与。人人考虑，人人表达。在这节课上，语用的表达很丰富，然而留给学生创作的时间还缺乏，可以延伸到下节课，这样就可以使童诗指导课更饱满。小学五年级上册四季之美教学反思2在对五年级的学情、认知程度有了大概的理解后，教学有了起点，聚焦问题，写景的文章终究应该如何教呢？在进展写景类课文教学时，可以在详细课文教学前，增加了单元导读课，目的是整体设计单元教学，帮助学生理解写景类文章归类学习的意义，理解写景类文单元归类的学习要求，进一步进步学习写景类文章的积极性、自觉性，使他们真正地学会和会学。待单元课文学完后，在最后一课时进展单元小结，帮助学生回忆归纳写景文的特点，归纳学习写景文的方法策略等。在此根底上，还可在课外阅读中拓展其它类型的写景文章，帮助学生翻开阅读思路和写作思路，提升学生的阅读程度和习作程度，促进学生更好地开展。写景的文章，我们首先必须引导学生充分地朗读，抓住【关键词】：^p句品读感悟，体会文章所描写的景物的美丽，让这美景深深地印在学生的脑海中。同时，更要引导学生关注语言文字，感受作者是如何把美景写出来的，即文章的表达方式。学生活动特征：初步领略，直观感知——自由朗读，整体把握——默读体会，小组交流——品读交流，入情入境——回归整体，梳理写法——稳固练笔，内化提升。认知动态过程：初步感知——整体把握——默读理解——交流体会——梳理写法——稳固内化。我们如何操作呢？详细的操作流程：一、在朗读想象中受到美的熏陶1、立足文本感受美学习写景类的课文，就是要让学生充分感悟景物的美妙，受到美的感染、熏陶。努力引导学生，立足文本，充分地去品读感悟。首先引导学生默读课文进展自学，抓住【关键词】：^p句圈圈画画，理解景物的特点。2、超越文本想象美在学生充分感知课文的根底上，观看视频，视听相结合，想象奇景，进一步丰富头脑中的画面，努力让学生把课文的语言转化为自己的体验表达出来，加深理解和体会，有所感悟和考虑。3、朗读文本表现美在学生充分感悟美的根底上，引导学生把自己体会到的美通过朗读表现出来。老师通过适当的评价激发学生朗读的兴趣。这样，通过默读——品读——美读，引导学生个性化地阅读，帮助学生真正享受到了美的乐趣和陶冶。二、在品读感悟中习得言语智慧教学中，努力引导学生揣摩写作方法，积累优美词句，从中习得语言表达的规律。如词语的准确运用，比喻、夸大修辞方法的感悟以及比照衬托手法的使用，从中获得写景类文章的语言表达规律，为自己今后的习作打好根底。三、在互动探究中不断浸透学习方法，让构造意识更加的明晰。学习方法的指导对学生学会学习帮助是很大的。因此，在教学中努力培养学生自学才能，让学生把前期初步掌握的学习写景类课文的方法迁移运用到其他篇课文中。这种方法的使用可以有意识的前移到学生的预习过程中。教学过程中采用阅读写景类文章的根本方法进展推进，到达螺旋上升。这样在教学中落实了学法指导，真正到达了“教是为了不教”的目的。针对写景文，还引领大家聚焦写景，感受王国维的“有我之境”和“无我之境”，展开讨论。王国维在其《人间词话》中论及诗词所表现的境界问题，成为我们展现了宋词的极大魅力所在。“有我之境”和“无我之境”，不在于作品中是否包含了“我”这个主体的存在，它舍弃了“我”在词中所占有的地位和作用，抛却了“我”的主观标的，类似于文学写作中的“全知视角”，有上自下的“俯视”万物。但这样的“俯视”中却包含了“物”与“我”的关系——“我”观察“物”、“物”作用于“我”的情感特征和审美范畴。王国维原文如下：有有我之境，有无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”“可堪孤馆春寒，杜鹃声里斜阳暮”有我之境也。“采菊东篱下，悠然见南山”“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。古人为词，写有我之境者多，然未始不能写无我之境。此在豪杰之士能自树立耳。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”“可堪孤馆春寒，杜鹃声里斜阳暮”是“有我之境”的表达，分别出自欧阳修《蝶恋花》和秦观的《踏莎行》，词的意境里包含了作者对“花”和“秋千”借以情感寄托的表达，带有一定的主观色彩和情感。“花”蕴含了作者的相思之情，“秋千”有勾起了作者的回忆和思念，让客观的“物”寄托了人的感情。“采菊东篱下，悠然见南山”“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”分别出自陶渊明的《饮酒》和元好问的《颖亭留别》。这是王国维最所尊崇的“无我之境”的诗词一类。这一类的诗词在王国维看来，是“物”与“我”的相容和化境，到达了作者和所借以描绘的实物的融汇诗人所表达的情感，表如今诗词里，看不出是描写“物”还是表达“我”。陶渊明的《饮酒》中的“采菊东篱下，悠然见南山”最能代表这类作品的特征，似乎有人的行为表达，但更多的是在“无心”和超脱自然的状态下，性情的自发流露，“南山”亦并不是物的南山，它在诗词里是“心”向“远方”的拟物和归宿。其实一个优秀的艺术作品，自然是情与景，意与象统一的，假如完全脱离情感那其实意象是难以被承受和理解的，艺术的内容美又从哪谈起呢？而且他本人也说“一切景语皆情语”。理解了王国维先生的“有我之境”和“无我之境”，再进展文本解读，教材设计，就会上升到一个新的高度。小学五年级上册四季之美教学反思3《四季之美》是____作家清少纳言的作品，是《枕草子》〔____平安时代的文学作品〕第一卷的第一段内容，文中的艺术感受方式和表现手法具有鲜明的____文化特色。作者用细腻笔触再现视觉形象，表达了自己真切的感受。一、教学效果根据本文的学习内容、学生的认知程度，我设计的教学流程获得较理想的效果，现总结如下：1、从生活入手，激发阅读兴趣。我们生活的地方季节性特点比拟明显，于是一开课板书课题《四季之美》，齐读两遍之后便激发起学生的生活储藏：你眼中的'春夏秋冬各是什么样子的？抓住每个季节最典型的事物特点交流。一石激起千层浪，学生们的情绪非常高涨，有的喜欢春天，因为活力勃；有的喜欢夏天，因为百花盛开；有的喜欢秋天，因为果实累；有的喜欢冬天，因为他在蕴藏才能……此环节意在培养学生的个性特点和他们的审美情趣，要发现美，感受到美，生活才显得丰富多彩！那么作者眼中的四季又是怎样的呢？一下子将学生的学习兴趣调动起来，引导赶快走近课文，与文本对话。2、自读自悟，深化感受。课件出示主旨性问题：默读课文，标画能表达四季之美的句子，在旁白处写一写自己的感受。在自学完后创设小组合作交流的气氛，在思维碰撞中去深化对美的认识。接着再次抛出问题：反复朗读，体会每个季节的独特韵味，并试着背诵课文。学生先自由背诵，然后用填空的形式催促快速记忆，最后在班内展示背诵，并选出背诵小明星。这一环节意在培养自学才能的同时又引导去积累丰富的语言材料，为今后的学习和理解作好铺垫。评选的环节是让学生感受快速识记的成功喜悦，为培养快速读书捕捉语言并识记的才能做最好的诠释！3、小练笔，展示生活之美。在积累了丰富的材料之后，我让学生再说一说哪些材料是静态描写？哪些材料是动态描写？并交流讨论动静结合写景的好处。接着创设练笔的学习气氛，让学生一吐为快。学生在交流时也能运用总分的构段方式去抓住细节进展静态和动态的描绘，俨然一位位小作家！二、成功之处本文内容通俗易懂，短小精悍，学起来不费力。整堂课学生们情绪高涨，琅琅读书声不绝于耳！动手才能、吟诵才能都有了明显的进步，审美情趣也得到了很好的激发！三、缺乏之处每个环节都能让每个学生参与，但是没有深度，学生的理解还停留在表层，对含有深层意思的句子没能预设好的气氛，课堂的层次不够明显。四、改良措施假如再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生抓住关键句段品读，读出语言的韵律美，为学生的语言交流夯实根底，让我的教学更圆满！小学五年级上册四季之美教学反思4《四季之美》的作者清少纳言心性敏感，对外界事物感受力强，同时又充满女性的宽厚慈祥，因此，到了她的笔下，她选择了与春夏秋冬四季相对应的，她认为最美的四个时刻：黎明、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。“春天——黎明”动人的是色彩的美，天空的柔和与云彩的鲜亮互相映衬。“夏天——夜晚”迷人的是萤火虫的翩翩飞舞，月夜、暗夜、雨夜都无妨，哪怕是星星点点朦胧的微光也足够唤起美的感觉。“秋天——黄昏”感人的是夕阳照山时的点点归鸦和比翼联飞的雁字，还有风声虫鸣的合唱。“冬天——早晨”可人的是手捧温暖炭火的心情，这是下雪时、下霜时，甚至无雪无霜时都需要的。四时琐屑，信笔写来，春天的柔和，夏天的有趣，秋天的温暖，冬天的和谐，都细腻真挚，溢于言表。不是一个热爱自然热爱生命的人是不会写出如此文字的。执教本课之后，我反思如下：一、以读带讲，促使学生感悟作者清少纳言是一个热爱自然的人，她用自己一双擅长发现的眼睛发现了四季的美。我要求学生在正确、流利地朗读课文的根底上用自己喜欢的方式去读，想一想：这篇课文中你最喜欢的是哪一局部？你的理由是什么？然后给学生充足的时间去读，去独立考虑。接下来让学生在小组内交流自己的阅读所得，互相补充，互相借鉴，这又培养了学生合作学习的习惯，体验到合作学习的重要性。最后全班交流。此时让学生美美地读一读自己最喜欢的语段，引导学生有感情地朗读课文，加深对课文内容的理解。二、深化挖掘教材，将课本知识延伸到课外新课程要请教学活动必须尊重学生已有的知识与经历。那么，我设计了一个这样的环节：联络你的生活实际，想一想——在你的眼里四季最美的是哪些时刻？请你用优美的语句说一说。鼓励学生大胆地模拟文中的语言去说一说，培养学生热爱自然的情感，观察自然的习惯。缺乏之处：1、在指导学生有感情地朗读课文的环节上做得还不是非常到位。当学生美美地读一读自己喜欢的局部的时候，就应适时指导学生的朗读，体会作者的感受。还比方，让学生互相评价一下自己的朗读有哪些需要调整、改良的地方。这时假如可以在学生和老师充分交流的根底上，老师范读并引导学生进展朗读、感悟作者眼里四季之美，让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，到达资共享，课堂教学将更加“丰实”。2、鼓励评价不够及时，导致不能激发学生探究的欲望。当时我应该引导学生边有感情地朗读课文边想象课文描绘的画面，让学生各种感觉器官协调合作，体会四季之美，感悟作者对大自然的热爱之情。小学五年级上册四季之美教学反思5今年6月，有幸去了通辽，参加了“北派名师”语文教学培训活动，聆听了多位专家的语文课堂教学，感受很深。各位专家的教学各有特色，他们钻研教材的深度、广度，驾驭课堂的才能以及丰厚的文化功底，无不令人钦佩。感动之余，我深深地考虑：好的语文课，就要老师深化钻研教材，抓住训练点，通过多种方法，让学生学有所乐，学有所获。9月，我承当了扎赉诺尔区教研室组织的语文课堂教学展示的任务，我执教的是部编本教材五年级上册语文第七单元的一篇课文《四季之美》，我努力将自己的学习成果展示出来。《四季之美》是一篇写景的美文，文章语言简洁，构造简单，表达情感细腻真挚，字里行间透露了作者对大自然的热爱。教学中，我紧紧围绕本单元的教学目的“初步体会景物的静态描写和动态描写”，通过体会动态描写的句子、有感情地朗读、抓住【关键词】：^p语理解句意、仿写课文等方式，培养学生的阅读思维，进步学生阅读和表达的才能，同时，在美文的学习中进步了学生的审美情趣。一、抓住【关键词】：^p语理解文意。教学中，我紧紧抓住文中的【关键词】：^p语，引导学生感受景物的动态美，如:抓住“泛着、染上、飘着”，让学生感受黎明天空中色彩的变化；抓住“翩翩起舞、朦胧”等词语，感受萤火虫的迷人；抓住“急急匆匆、成群结队、比翼而飞”，体会归鸦、大雁的动人；抓住“风声、虫鸣”感受作者的心旷神怡……为了深化理解“泛”字的含义，我通过让学生联络生活及学习经历，并出示图片：“湖面上泛起波纹”，“树木泛绿”，“西红柿泛红”，这样鲜活的例子，学生很轻松地掌握了“泛”在本文中的含义，即“大面积地微微出现”，从而对文中句子的理解也水到渠成。二、重视方法的指导，讲求阅读策略。“授之以鱼不如授之以渔”，教材是学生学会阅读、学会习作的凭借与桥梁，教学中，我重视学习方法的指导，讲求阅读策略，让学生掌握方法后，能举一反三，延伸阅读与表达。指导朗读。我先针对文中句子，引导学生读出体会与情感，如：读“漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。”这句时，我先让学生读出夜晚的黑，再读出萤火虫为人们带来光亮的了不起，最后读出萤火虫舞姿的优美。在老师的引导下，学生们通过重读，慢读，抑扬顿挫地读，表达不同的情感。接下来，我向同学们讲明：“读文时，声音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬顿挫，能表达出不同的情感，这就是朗读的方法与技巧。”同学们学会了方法，并在朗读中加以练习，必将进步他们的朗读程度和理解才能。指导写作方法。1、学习动态描写。开课时，我先让学生回忆哪些景物给你留下了深化的印象，这些景物为什么写得这样生动形象？学生答复是因为作者运用了动态描写后，我提醒同学们作者多处运用了动态描写，读文时要细细体会动态描写的妙处，并感受景物的动态美，同学们明确了学习目的。教学中，我引领同学们在寻找、体会动态描写的句子，感受动态美的同时，学习了动态描写的方法。2、学习写景的同时表达情感。本文作者在写景的同时把看到景物后自然流露出的情感也表达了出来。教学中我边带着学生感受景物的动态美，同时引导学生找出作者的感受，最后再回忆全文中出现的作者的感受，从而学习写景中写进自己的感受，这样表达的情感才会自然真挚。在仿写课文时，我让学生尽量用上这两种写作方法，学后练习，进步学生的习作表达才能。三、