学生档案袋评价的实践与反思杨学成

学生档案袋评价的实践与反思随着国家基础教育课程改革的不断推进，课程改革倡导的，立足过程，促进发展”的评价理念在实践中显现出勃勃生机。档案袋评价从这一理念出发，以记录学生某一时间的“成长故事”为准线，旨在评价学生进步的过程、努力程度、反思程度乃至最终发展趋势，档案袋评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的定论，更不是只给学生一个等级，而是更多地体现对学生关怀和关注。它不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更重要的是发现学生的潜能、发挥学生的特长、了解学生发展中的需求、帮助学生认识自我、建立自信、形成反思。现就我们在档案袋评价方面的实践与探索总结如下。一、依据学生实际，科学合理地确定档案袋评价的内容。档案袋的建立，是档案袋评价的第一步，也是最关键的一步。建立装怎样内容的档案袋才能更好地反映学生的发展轨迹和张显学生的个性是我们一致思考的问题。经过调查、研究、发放问卷等形式，我们确定档案袋装入的内容必须以学科课程标准为依据，结合各学科特点，根据学生的年龄特点和学生的发展实际，把装入档案袋的内容分为三部分。1、必装内容。依据学科课程标准确定以下内容必装。（1）个人介绍：包括家庭住址，爸妈姓名、个人兴趣、爱好如，年龄、自画像（可以贴自己的照片）（2）作业集。作业是学生学习过程的一个重要组成部分，作业集就是收集学生平时作业的样本的小集子。把自己写得最满意的作业或有代表性进步的作业装入袋中如，语文学科中日积月累，数学学科中的数学日记（3）试卷集。每学期，每单元的测试卷装入档案袋并制定目录；（4）各学科评价记录。教师对学生学习情况的评价记录，小伙伴的评价，家长对学生的评价。教师对学生提出的改进要点和改进计划。（5）积分册。这是一个画有许多空心小五星的小册子，它的作用是不帮助学生积分，例如，学生得到了同学的掌声，他就涂实一颗星，受到老师的表扬可以涂实一颗星；作业得了一个优也可以涂实一颗星……当学生的小五星满10个时，就可以换取教师准备好的一面小红旗，当学生的小红旗满10时，就可以得到奖状。这种涂画过程由学生和小组长合作完成，教师定期评奖，调动学生的学习积极性。2、实践性作业。（1）收集学生在探究性和研究性学习中的作品。从这些作品中可反映出学生创新意识和实践能力；（2）综合实践活动的成果。如农村家庭的人均收入，调查清真寺的历史，农村周边冶炼厂对环境的污染，回族风俗等；（3）科学实验计划，科学小发明的图样，科学研究小论文。3、个性化内容。这部分作品的收集为学生创设了展示自己个性的平台。拓展了学生的学习空间。学生可根据自己的兴趣、爱好、完成以上未涉及到的内容。学生课外阅读书籍，摘要，目录，体会；背诵的课外古诗，生活中学习的生字，课外的制作发明，书法作品，美术作品，自己的唱歌录音带。学生的近、中、长期奋斗目标。二、^案袋评价的实施过程及成效。（一）档案袋评价的主要做法。1、加强档案袋评价理论学习。理论的薄弱是导致档案袋评价实践中出现种种问题的重要原因。通过问卷调查，有79.2%的教师只学过一些档案袋评价理论，20.8%的教师学得较多，但与实际之间存在差异。很多教师感到自己操作档案袋评价有困难。相关资料知之甚少，也没有有力指导，几乎是在一知半解的情况下参与的。为此，各学校充分为教师提供理论学习渠道。比如，开设集中式的校本培训，利用网络资源下载其它省市以及国外在档案袋评价方面成功的经验，组织专人整理编写《义义义学区档案袋评价培训手册》提供给实验教师，便于他们学习.充分利用每位教师订阅的教育杂志，搜索有关档案袋评价的文章、案例，利用周四校本教研集中学习。2、以点带面，逐步推广。课改之初，教师对档案袋评价的相关信息不甚了解，对档案袋评价的认识处在一个浅的层次。为此，各学校先确定一至二年级进行档案袋评价试验，待有了一定的经验，逐步推广到其他年级。3、及时更新档案袋个人在变化，新的作品在产生，学生档案袋应该是及时更新地，这样才能保证档案袋动态地反映学生成长过程。总结实践经验，我们采用的是教师指导学生完成更新。具体而言，老师事先告诉学生他们的档案袋会被定期评定，在每次评定前，自己可以更换档案袋材料，以求最真实地表现自己，在学生更新材料时，教师要引导学生思考哪处材料是可以更新，为什么要更新这处材料。对于可以卸载的材料形式，如图表、表格、作品原件，可以卸去陈旧的，装上最新的。对于不可以替换的内容，如文字记录，则可以重新记录，但要在被更新的文字注明，何时更新。4、定期开展档案袋展评活动。每学期学区都组织一次档案袋成果展评。利用中心教研组活动加强学校与学校的沟通交流。这样做不但为各学校相互学习、相互评比提供了平台，同时也有利于参与档案袋评价的教师“取人之长、补己之短”。并且对各学校提供档案袋现状打分归入学期末的各学校综合评价中，对档案袋评价中做出成绩的教师给予物质奖励，这大大增强了各学校、教师间的竞争意识，为档案袋评价更好的在我学区各学校顺利实施奠定了基础。5、充分利用学区创办《教育通讯》，为教师将经验概括化和理论化提供展示机会。每学期都鼓励教师把自己在实践中关于档案袋评价好的经验和做法写成小论文、案例、反思等，并优先在学区教育通讯上发表。这样做不但提升了教师的反思意识和写作习惯，同时使教师感受到教育科研就在自己的身边，要以研究的身份参与日常教育教学活动。（二）档案袋评价取得成效1、调动了学生学习的积极性自实施档案袋评价以来，学生积极主动参与了档案袋评价中，学生对学习活动充满了兴趣，他们都争着、比着把自己的档案袋建好。为档案袋设计封面，制定目录，及时搜集自己成长中的“精彩”，并试图把装进档案袋的每件作品都“精雕细琢”，力图比其他同学好。学生作业完成比以前更认真、更仔细，更加关注老师和其他小伙伴对自己的看法。根据问卷调查有94.2%的学生表示对之感兴趣，有86.2%的学生对之感兴趣的原因是“可以有很大收获。”2、丰富了教师的教学生活。利用档案袋，教师可以更清楚地了解学生知道些什么和能做什么，还能洞悉学生心理状态和个体习性。每个学生的特征、态度，需要和兴趣，行为存在通过广泛详细的记录和文字材料呈现，教师可以更详细、全面了解学生发展状况。档案袋评价实施之前，教师只能把关注焦点放在学生作业完成是否认真，学生的学业成绩方面。自实施档案袋评价以来，教师的教育生活更加丰富，对学生的优点认识更加全面。不仅关注学生的学业成绩，更关注学生个性化发展，对学生的进步、发展倍加关注。当教师拿出档案袋内容，对自己的教学工作的丰富性和多彩性认识更加全面，感受到了教学给自己的生活带来的快乐。3、家长更加关注孩子和学校的发展家长看了学生档案袋普遍感觉到孩子的学习习惯好了，按时完成作业的积极性高了。孩子有了课外阅读的习惯，喜欢看课外书并且愿意抄抄写写做摘记。孩子的视野宽了，关注点也多了。为了父母能给自己一个好的评价，在家里的表现好了，喜欢给家长做家务了。家长也参与了学生档案袋建立。通过请家长到学校参加“学生档案袋展示会"看到孩子们档案袋中的科学小论文、艺术剪纸、课外读书笔记，家长感觉到了孩子的进步，同时也转变家长育人观，由单纯关注孩子学习（看试卷）转变为关注孩子的全面发展。4、档案袋的建立，可以真实地记录每个学生成长经历，给学生提供了回味，反思的机会，是他们的学习生活真实的记录，它不仅涵盖被认为是学生发展优势的领域，也涵盖了被认为是学生发展不足的领域，清晰地描绘出学生成长曲线。另外，还可以记录学生各种行为表现，作品或者思考等描述性的内容，较好地反映学生发展状况，这种评价方法对于倡导关注学生全面发展是有重要作用。对学生学习过程中的行为、心理状态、情感等各方面进行连续性的真实记录，为学生综合素养评价提供了一定的材料，丰富了评价内容。5、克服了学生在一段时间之后出现对档案袋应付态度。学生刚开始对档案袋评价比较喜欢，积极主动地添充档案袋内容并试图加入自己个性化的东西。但时间一长，学生就有应付的态度。教师认真研究学生的年龄特点，激发学生自主评价的兴趣和积极性，从少年儿童的视角而不是从成人的视角出发来观察和处理档案袋评价中的某些细节问题：（1）档案袋的外观尽可能个性化、人性化。首先是封面人性化，可采用卡通图案，每个栏目今后也可以配小卡通图案，目的是让学生喜欢，封面的插袋里有个性化的卡片，包括个人最满意的照片头像（不要标准像，要生活照，再把头像剪下来，贴在卡片上）要让学生自己设计封面和包装，可以由艺术教师指导，或者把档案袋封面设计作为艺术作品。档案袋包装尽量体现个性化，不求风格化一。（2）要让学生珍爱自己的档案袋。档案袋中存放的必须是学生亲自动手挑选的作品。他必须十分熟悉，自己档案袋内容，只有这样，学生才能把学习看作自己的任务，他才会有一种“精益求精”的自我要求和成功感、自豪感。（3）考虑学生年龄特点，档案袋的周评、月评可以采用加盖星章的形式，从一星到五星可以小些，小组的星章可以大些，教师评价星章最大。这样即减轻了教师的负担，又使评价结果一目了然，又符合儿童形象思维为主的特点。三、档案袋评价过程中存在问题及今后努力的方向。（一）档案袋评价过程中存在问题1、部分教师对档案袋评价标准意义不够。通过实地座谈、问卷调查，我们发现部分教师对以下方面认识模糊：（1）档案袋评价可供呈现方式有哪些？（2）学生应该表现出哪些基本技能和态度？（3）档案袋应达到最低要求是什么？（4）如何制定档案袋评价标准也就是档案袋并不是一个什么都可以放的大筐，它应该体现学生学习过程中信息的收集、选择与反思，并不是任何档案袋都是可以被接受和肯定的。2、教师工作量过大。档案袋评价受到最大挑战是它的工作量问题，实施档案袋评价意味着教师要付出更大的努力，教师不仅要指导学生收集过程，同时还要对学生收集的情况做出适当的反馈。每个学生档案袋都各不相同，教师必须逐一给予反馈，同时还要注意反馈的指向性和表达方式，这的确加重了负担。3、农村学生家长素质不高，不能很好参与档案袋评价。档案袋评价有了家长的支持，才会焕发出勃勃生机，生命力才会更强，在实施过程中我们发现，虽然家长不反对学生建立档案袋，但没有家长的参与档案袋评价体系是不完善，也不利于家长正确教育、评价自己的孩子。家长不能给形式多样的档案袋里的作品进行准确评价，家长评价只是把关注点放在外在美观，作品数量的多少上。因而装的作品多，外观漂亮就认为档案袋建的比较好。家长对档案袋里面作品的质量，作品的纵向比较，以及怎样丰富，怎样改进认识不清，甚至向相反的方向引导。4、档案袋评价不能与学生终结性评价很好的结合各个学校的档案袋评价方式各式各样，五花八门，但怎样把档案袋评价与学生终结性评价相结合，档案袋评价所占比例及百分比，认识比较模糊，即使结合了也不够科学合理，如若档案袋评价不能积极地与终结性评价相结合，事必会影响，挫伤学生地学习积极性。怎样使档案袋评价从“形式”到真正促进学生发展值得今后继续探索。5、在实践当中，操作者对档案袋评价常常有一种轻率的理解。“使用档案袋就行了”。只要我们建立档案袋体系，填充内容，进行档案袋展示，这就是档案袋评价。之所以这样（种）理解是轻率的，因为它没有很好地理解档案袋与档案袋评价关系。在实际中重视了档案袋展示功能，忽视了档案袋评价功能。（二）进一步开展好档案袋评价研究的思考。1、继续对教师进行档案袋评价的培训，使教师认识到档案袋是对学生学习过程中有关信息有目的、有计划的收集品，而档案袋评价是一种评价方式。档案袋能为档案袋评价提供信息，是档案袋评价媒介，档案袋评价正是依据档案袋收集来对学生进行评价，也就是说档案袋的收集是档案袋评价的一部分。应该建立相应的档案袋评价机制，规范档案袋评价，使档案袋评价在学生的成长中发挥其应有的价值。2、必须引导鼓励教师建立行之有效的评价标准，这样教师阅读学生档案袋时心中会有一个明确的标志，从而就会更有针对性，而不是埋在学生作业里。同时书写反馈时，教师就会明确应努力的方向，提出有方向性的改进理论而不是纠缠在一些细枝末节上。另外，如果标准足够具体，教师还可以改进反馈形式，使反馈形式更加简捷有效。3、教师、学校必须利用家长会、家访，给家长进行专题讲座，以及农村学校远程教育接受点，对家长进行定期培训，帮助家长