“教科研活动月”实践心得

第第页“教科研活动月”实践心得一、我的收获

1、教学中注意了“读与写”结合

在语文教学中，老师大都把听、说、读作为训练的重点，习惯于动口不动手，比较重视让同学读书、思索、谈论，让同学一遍又一遍地读书，主动地思索，强烈地商量，却很少让同学在课上写。同学间或动动手，也只是写写笔记，打打符号，造成同学“眼高手低”。对于大多数同学而言，想一想说一说好象都会，写起来却感觉吃力。这样一来，造成成果测试中阅读题普遍失分较多。

其实，在语文课上，我们有许多机会可以让同学写。比方我让同学每人预备一个可以“任凭写、任凭画”的本子，让他们随便性地“乱写”。记生字时，让他们把易错的字写写，多少不限；课文中有些不易讲解的词句，用笔画一画，老师讲十句不如同学画一画印象深刻。老师也可提出问题，让同学用最简短的句子写出来，老师巡察检查，了解同学，做到心中有数。

2、阅读教学“导读模式”初尝甜头

向爱平老师提倡的“学记语文阅读教学导读模式”对我来说是一个崭新的课题。在从前的课题讲座和研讨，我积累了一点相关的学问。通过几次的教学尝试，我看到了它的优势，也让我完全消除对这种新的教学模式顾虑。我觉得在阅读教学中，课前预习要质疑，结束一篇课文的学习后，可以写出自己的收获，仍旧有不理解的地方，可以写下来，通过各种方式解决。这种方法不仅能培育同学质疑，释疑的力量，更重要的是让同学学会学习学问的方法，“学记语文”在“为学而教”的入手点上提倡从课后思索练习入手，不是在教学中或者教学后解决习题，而是利用课后思索练习来指导阅读。比方我在教学《小马过河》时采纳了问题导学的方法。学习课文之前先指导同学带着“小马从磨坊回来后，会对妈妈说些什么？”这个问题阅读课文，然后引导同学在朗读中感悟课文内容，懂得遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋自己试一试，才能解决问题，做到以读再讲。

实践证明，语文课堂上同学动口又动手，可以有效地提高同学地阅读力量，写作力量，促进同学综合力量地提高。同时，还充分发挥同学学习的自主性，学习的主动性，既强化综合训练，又促进同学读、写、思的有机结合。

二、我的困惑

1、关于如何“调动同学学习主动性”的困惑

我们常说：爱好是最好的老师。如今的同学学习主动性差，我运用了许多的手段，却仍旧无法让一部分，甚至是一大部分同学提起对语文深厚的学习爱好。让老师牵着鼻子走，同学累，老师更累。老师想方设法的来调动同学学习的'爱好，课堂上创设情景好像是一个很有效的方法，可是久而久之，同学的爱好就没有刚开头那么浓了，有时候就是流于形式了。如何让同学以饱满的热忱参与学习，真正提高学习效果，感受语文诗情画意的美呢？

2、新课标目标和教学时间的冲突。

新课程标准下的低班级语文教材识字量大，平均每天要有15个左右，同学们的生活背景不同，入学时的水平也不全都，有些孩子一入学就已经熟悉好几百字，可是多数同学识字量并不大，这样熟悉一课生字就要花费许多时间，虽然我们在教学中采纳了许多方法来关心孩子们记忆，比方嬉戏、猜谜、熟字相加、形近字比较等，但是这只是短暂记忆，依据记忆规律，孩子们会有回生现象，这就要再给出一部分时间让他来稳固，我们的教学时间是有限的，这样一来就产生了很大的冲突。在这一年多的低班级语文教学中，往往让人觉得时间窘迫，往往是很紧急的在教学时间要求内完成教学任务。如何协调好教学内容和教学时间之间的冲突呢？很想听听大家的看法。

3、口语交际训练的困惑。

同学在实际生活中的表达还算可以，可是一到口语交际训练的时候就不知道说什么了。创设情境的训练方法收效也不大。许多同学说起来总是丢三落四，而且，一部分同学根本不想发言。新课程标准盼望让每个同学都能无拘无束地进行口语沟通，然而，短短的40分钟只能给同学供应一个平台，而这与实际生活中的交往还是有肯定差距的。如何让同学在平常训练中获得的学问依据不同的场合去运用更需要探讨和讨论。

总的来说，我很感谢学校